第第頁浮力的教學反思5篇浮力的教學反思篇1重新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念啟程，本節設計時緊要從生活中的現象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過察看，發現鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關浮力的規律，及測浮力的方法。最終由本節所學的知識解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎上通過人造死海的例子來鼓舞學生要學會利用所學過的物理知識來解決生活中的問題。浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及學校的自然課上對浮力認得已有確定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船競賽”、壓易拉罐等試驗，讓學生邊做邊料想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最終通過課件呈現，得出阿基米德原理。本節課旨在通過一系列試驗激發學生的興趣，重視學生思維發展，讓學生成為學習的主體、老師作為引導者。本節通過大量試驗，最大限度讓學生參加，老師以引導者的身份參加其中，師生間、生生間以溝通、討論、試驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現象猜浮力大小影響的因素，再從試驗和溝通中得到規律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現象中發現，探究，溝通，再發現新題。浮力的教學反思篇2通過執教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，實現了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我緊要從以下幾方面作了試驗：1、由于從學生的知識體系和本領體系上看，四班級的學生已掌握了確定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維本領和運用所學知識去探究和解決簡單的實際問題的本領，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自身操作試驗，培養學生動手、動腦、動口的本領。2、從教的方面來說，緊要采取開放式教學法，實在分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓舞學生大膽試驗，人人參加，樂觀動腦動手，給每個學生都供應磨練的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探究，在察看、料想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合本領。3、從學法上說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的樂觀性，使之成為學習活動的主體。②學生在老師的引導下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探究新知，得出試驗的結論。4、建議老師可把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，提倡科學與信息技術的整合，力求試驗課程教學最優化。浮力的教學反思篇3中學物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不但應當重視科學知識的教授,而且還應重視技能的訓練，重視讓學生經過從生活走向物理，從物理走向社會的認得過程。學生通過從自然、生活到物理的認得過程，就能揭示隱匿其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生了解自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步調，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我始終在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。一、有愛的地方，就會有奇跡。我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參加！”是啊！假如課的形式淳厚得無法再出彩，假如言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那不冷不熱的一句問話那鼓舞的一個眼神，在學生的心海中激起的不但僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱誠。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我那時候對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用試驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在教授知識和接受知識的相互間都要實現的境界。二、美妙提問，點燃學生興趣之火良好的開頭是成功的一半。由于一上課你就必需有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必需于課題導入上進行精雕細啄，做到美妙引導。例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什么呢？生：（將近是全班同時齊聲回答）由于煤有慣性。師：那你有沒有慣性呢？生：有慣性。師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）另外，每個人都有自身的生活經驗，而有些經驗又與物理知識緊密相關，若能恰當運用則會激發起探究的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會驀地感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經過過，有些學生還會聯系想到水中漂流的物體、游泳等。這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。三、加強和改革試驗教學試驗是物理學的緊要研究方法，只有重視試驗，才略使物理教學獲得成功，學生只有通過試驗察看物理事實，才略真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的物理試驗演示，激發學生的奇怪心理，從而激發他們思考的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球試驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過試驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。四、給學生創造成功的機會在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、取得承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒激揚、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響樂觀性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的.影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要依據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不吝“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得確定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。五、借助多媒體資源創設物理情境，讓物理課更生動有趣味味隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種緊要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造本領勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為學校里一道亮麗的風景。它以新奇的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱誠,引起學生學習興趣,這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。物理學是一門艱深抽象而又充分邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是愛好形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不足形象，我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也特別好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，假如做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用flash軟件制作一個戰斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態呈現出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且加強了學生的學習興趣。另外物理試驗是物理教學的緊要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器自身因素的限制，有些試驗效果不足理想。假如利用計算機模擬輔佑襄助物理試驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調整等作用。如液體、固體的擴散試驗，液體的擴散現象察看需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬試驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生呈現了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。總之，老師用幽默的語言、有趣味味的試驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素養教育中提高科學素養的總目標。浮力的教學反思篇4？浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂流在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的察看分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），（）而對每一種方法的緊要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：（1）已知排開的液體的重力；（2）已知排開的液體的質量；（3）已知排開液體的體積；（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：v物=v排），（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考本領就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓舞及引導。通過這樣的教學確定能收到事半功倍的學習效果。浮力的教學反思篇5話說上一節課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節課有充裕的時間進行探究活動。一上課，我就聲明這是一節試驗探究課，要做兩個試驗：（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。為了試驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個試驗的示意圖，同時提示各組在作業本上記錄相關的數據。按試驗步驟的要求，各組先用學具袋里的料子拼裝彈簧秤，并進行調0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我大略估量了一下，每個組用時基本上在810分鐘左右；接著是兩個試驗的研究，以及對試驗數據的分析。活動是完成了，但是學生的試驗數據不是很理想，我覺得試驗料子的問題是主因：1、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩定在0刻度線上，導致測量出的浮力有偏差。2、燒杯口小不方便操作，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被疏忽。4、燒杯的刻度值跨度