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文檔簡介

第三講高等學校的職能

(P21)

一、高校職能的歷史演變

1.18世紀以前：培養人才

2.19世紀初：發展科學職能的產生

3.19世紀末：服務社會職能的發展?《莫里爾法案》（MorrillAct）?范海斯的“威斯康星思想”（WosconsinIdea)二、現代高校的三大社會職能

（P22）

?教育要面向現代化：（一）培養高級專門人才——根本使命

“三個面向”的內涵

教育要為我國社會主義現代化建設服務；教育自身要逐步實現現代化。

教育思想現代化是教育現代化的首要問題。

教育內容現代化是教育現代化的核心問題。

教育手段現代化是教育現代化的物質基礎。

教師素質和教育管理現代化是教育現代化的關鍵和保證。

?教育要面向世界：

教育要培養能參與國際競爭的社會主義現代公民；要吸收和借鑒世界各國一切文明成果，特別是現代化教育的優秀成果，把我們的教育辦出中國特色，辦出世界水平，對世界教育、對人類文明作出貢獻。

?教育要面向未來：

教育要為社會和經濟的發展準備人才；教育要為學生一生的幸福和發展全面奠定良好的基礎。（二）發展科學技術文化——重要職能（三）直接服務社會——前兩個職能的進一步延伸

三、對現代高校職能的思考

（P25）

(一)通才教育與專才教育

1.通才：知識面廣博、基礎扎實的人才。通才教育：培養基礎理論扎實、知識面寬、適應性強的人才的教育。

2.專才：在某一領域學有專長，能獨擋一面，具有獨立分析、解決問題能力的人才。

專才教育：旨在為學生將來從事某種職業做準備的教育。

過分專業化導致的問題：

1.人才培養上：學生知識和能力不合理；學生適應性較差；學生在工作崗位上不斷自我發展和不斷創新的能力較差，缺乏后勁。也就是做事的能力受到了限制。

2.大學畢業生作為一個社會的人的整體素質不夠全面。

20世紀90年代中期以前，改革過分專業化的做法：1.淡化專業、加強基礎；2.拓寬專業；3.重視教學上的學科滲透；4.加強通才教育。

20世紀90年代中期以來，強調“文化素質教育”。

(二)英才教育與大眾教育

1.馬丁?

特羅（MartinTrow）的高等教育發展三階段論：

（1）少數化高等教育

（2）大眾化高等教育

（3）普及化高等教育2.我國高等教育大眾化應遵循的原則

(三)平等與效率

1.高等教育平等的含義、內容

2.現實選擇：效率優先、兼顧平等（四）社會本位與個人本位

國家辦學與社會辦學一致性與多樣性現代化與傳統需要與可能集中與分權教學與科研

------Theend

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