簡答題

素質教育的基本內涵（教育觀）：

1、素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育

2、素質教育是面向全體學生的教育。要堅持面向全體學生，使每一位學生都能得到發展。

3、素質教育是促進學生全面發展的教育。實現學生的德、智、體、美、勞等方面的全面發

展。全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。

4、素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育要充分尊重并發展學生的個性。他要求

教育工作者在最大程度上了解每一個學生，根據他們的長處和短處，使用最適合他們的教育

方法，做到因材施教，讓每一位學生都能在最大程度上發揮潛能。

5、素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。培養學生的創新精神和實

踐能力是實施素質教育的核心，重視創新能力的培養，是現代教育與傳統教育的根本區別。

學生觀：

1、學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于

發展過程中的人。

2、學生是獨特的人。學生是完整的人；每個學生都有其自身的獨特性；學生與成人之間存

在著巨大差異。

3、學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立的、不以教師的意志為轉移的客觀存在;

學生是學習的主體；學生是責權的主體。

教師觀：

教師角色的轉變

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、從教師與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者。

3、從教師與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

教師教學行為的轉變

1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

教學觀：

1、教學從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變。

2、教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變。

3、教學從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉變。

4、教學從“關注學科”向“關注人”轉變。

《中小學教師職業道德規范》

1、愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針,

自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行.

2、愛崗敬業

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忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責,

認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3、關愛學生

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師

益友?保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或

變相體罰學生。

4、教書育人

遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行,

激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5、為人師表

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關

心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利

用職務之便謀取私利。

6、終身學習

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇

于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

簡述學校產生的基本條件：

1、社會生產水平的提高為學校的產生提供了必要的物資基礎：

2、腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子；

3、文字的創造和社會生產生活知識的大量積累為學校的產生提供了教育內容和專門傳授

知識、技能的社會條件；

4、國家機器的產生需要專門的教育機構培養維護統治階級利益的官吏和知識分子。

簡述文化對教育的制約作用：

1、文化影響教育的價值取向

2、文化影響教育目的的確立

3、文化影響教育內容的選擇

4、文化影響教育方法的使用

簡述主觀能動性在個體發展中的作用：

主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。人的主觀能動性是人的身

心發展的動力，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，對人的發展

起決定作用。

人的主觀能動性通過人的活動表現出來。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予

的一切發展條件，都不可能成為人的身心發展的現實。只有外部環境的客觀要求轉化為個體

自身的需要，才能發揮環境和教育的影響；個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決于

其自身的主觀能動性的高低；在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且能改造客

觀環境以促進自己的發展。

簡述影響個體發展的主要因素：

1、遺傳素質——生理前提

2、環境一一現實基礎

3、教育（學校教育）一一主導因素

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4、主觀能動性——決定因素

遺傳素質在人的身心發展中的作用：

1、遺傳素質是人身心發展的生理前提，使人的身心發展成為可能；

2、遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程及其階段；

3、遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。

簡述確立小學教育目的的基本依據（教育目的的影響因素）

1、社會政治、經濟、文化因素

2、受教育者的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

簡述現代學校教育制度的類型

雙軌學制（雙軌制）、單軌學制（單軌制）、分支型學制（分支制、中間型學制）。

小學教育的基本特點

1、從結構層次看，具有基礎性

2、從教育對象看，具有全民性、義務性和特殊性

3、從教育內容看，具有全面性

4、從教育方式看，具有活動性和趣味性

5、從教育意義看，具有啟蒙性

教科書（教材）編寫的基本原則和要求

1、按照不同學科的特點，體現科學性與思想性

2、強調內容的基礎性

3、教科書的普適性

4、在教科書的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一

5、教科書的編排形式要有利于學生的學習

6、教科書編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教科書之間的銜

接

制約課程內容選擇的因素

社會因素、兒童（學生）因素、學科因素

如何開發和利用學生資源

1、充分了解學生，努力營造氛圍

教師要了解學生的興趣與需要，了解學生的知識背景、生活背景等，在課堂上努力創設

一種民主、和諧、自由的學習環境。

2、引導學生參與，促進資源生成

在教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，努力創設開放性的師生、生生互動的交流

與分享平臺，有效激活學生的已有知識和經驗，激發他們的想象力和創造力，促進課程實施

中的資源生成。

3、進行合理選擇，適度開發利用

學生資源是豐富多彩的，但并非都適用于教學。教師要在內容和形式上認真地加以選擇,

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且要適度利用，不能給學生造成過重的負擔。

4、及時進行調控，促進資源再生

教師應敏銳的覺察學生在教學活動中的變化，捕捉學生思維火花，善于利用有價值的生

成性資源，善于把學生獲得的信息、經驗與教學內容聯系起來，及時做出調控，幫助學生整

理與歸納，促進資源再生。

開發利用課程資源的途徑與方法

1、進行社會調查

2、審查學生活動

3、開發實施條件

4、研究學生情況

5、鑒別和利用校外資源

6、建立資源數據庫

基礎教育課程改革的具體目標

1、實現課程功能的轉變

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活、時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

基礎教育課程改革倡導的學習方式

1＞自主學習

自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑創造等來實

現學習目標的學習方式。自主學習是一種主動學習；自主學習是一種獨立學習；自主學習是

一種元認知監控學習。

2、探究學習

探究學習是學生主動參與并根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方

法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主構建知識體系的

學習方式。探究學習有接受式探究和發現式探究兩種具體類型。

3、合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓

勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

簡述小學綜合實踐活動課開展的基本步驟

1、確立活動主題。主體的確立包括發現問題、分析歸納問題、論證形成主題等環節。

2、制定活動方案。活動方案的制定需要經歷前期準備活動、小組討論策劃、全班論證完

善等環節。

3、組織實施活動。實施階段應該遵循學生自主原則，發揮教師的指導作用。

4、活動總結交流。對活動過程中獲得的各類信息進行整理、加工，形成書面材料或口頭匯

報材料，并將獲得的成果進行展示交流、反思平價。

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教師的職業角色

1、傳道者

2、授業、解惑者

3、示范者（榜樣）

4、教育教學活動的設計者、組織者和管理者

5、父母與朋友

6、學習者和研究者

7、學生心靈的培育者

8、學校的管理者

習近平要求教師做到

1、四有好老師：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。

2、四個引路人：做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創新思維

的引路人、做學生奉獻祖國的引路人。

3、四個相統一：堅持教書和育人相統一、堅持言傳和身教相統一、堅持潛心問道和關注社

會相統一、堅持學術自由和學術規范相統一。

教師專業發展的內容

1、專業理想的建立

2、專業知識的深化和拓展

3、專業能力的提高

4、專業自我的形成

教師專業發展的階段

1、關注生存階段

2、關注情境階段

3、關注學生階段

教師專業發展的途徑

1、師范教育

2、新教師的入職輔導

3、教師的在職培訓

4、教師專業發展學校

5、同伴互助

6、教師的自我教育

教師專業發展的方法

1、觀察和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、進行教學反思

《小學教師專業標準（試行）》基本理念

師德為先、學生為本、能力為重、終身學習.

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學生為本基本理念

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性：遵循小學生身心發展

特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

終身學習基本理念和解讀

基本理念：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法：優化知

識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

解讀：終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生

的、持續的學習過程，它具有終身性、全民性、廣泛性等特點。教師應當在形成全民學習、

構建學習型社會的過程中起到領頭羊的作用。終身學習是教師專業持續發展的根本途徑。

《小學教師專業標準（試行）》關于教師專業能力的構成

教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。

《小學教師專業標準（試行）》“專業知識”維度包括哪些

小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識。

師生關系的內容

1、師生關系在教育內容的教學上構成授受關系

2、師生在人格上是平等關系

3、師生在社會道德上是相互促進關系

我國師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。

建立民主、和諧、融洽的師生關系，要求教師做到以下幾點

1、了解和研究學生

2、樹立正確的學生觀

3、熱愛、尊重學生，公平公正對待學生

4、主動與學生溝通，善于與學生交往

5、努力提高自我修養，健全自身人格

文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法（倒查法）、引文查找法（跟蹤法）、綜合查找法。

文獻檢索的基本要求

1、檢索的全面性，即檢索要全面。

2、檢索的準確性，即檢索要認真細致。

3、勤于積累。

4、善于思索。

為保證取樣水平，應遵循四個方面要求：1、明確規定總體；2、取樣的隨機性；3、取樣的

代表性；4、合理的樣本容量。

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簡述教育觀察法的基本步驟

1、界定研究問題，明確觀察目的和意義。

2、編制觀察提綱，進入研究情境。

3、實施觀察，收集、記錄資料。

4、分析資料，得出研究結論。

調查問卷問題設計的基本要求

1、語義清楚。設計的問題應使研究對性能夠正確理解，不會產生歧義，對題意的理解應是

唯一的，不能把兩個或兩個以上的問題合并成一個問題來提問。

2、語句簡潔。問題的語句形式要簡單，通俗易懂。問題的表述形式一般采用不完整的簡單

陳述句或簡單疑問句。

3、面向對象。問題的語句和措辭要適合研究對象的文化水平和職業特點，特別是研究對象

是小學生和幼兒時，就更應考慮研究對象的理解能力，盡量把復雜問題簡單化處理。

4、價值中立。在設計問題時，應避免引起權威論斷，也不應把個人的認識、觀點和價值判

斷包含在問題之中，以免對研究對象產生暗示作用，導致特定的、有傾向性的回答。

5、避免社會認可效應。社會認可效應是指研究對象按照社會規范、社會期望進行反應，而

不是反映自己真實的觀點、看法和態度。這種現象一般出現在回答有關思想、政治和道德等

方面的問題。在設計這類問題時，應少用是否式問題，可以采用情景式問題或用兩難問題代

替。

訪談法的基本步驟

1、提出訪談問題,確定訪談對象。

2、制定訪談計劃。

3、擬定訪談提綱。確定訪談的具體問題和框架，擬定訪談提綱。

4、進行正式訪談。訪談過程中研究者要注意傾聽，適時追問，并及時記錄訪談內容。

5、整理訪談資料,分析訪談結果，得出訪談結論。

行動研究法的基本步驟

1、確定研究課題。

2、擬定研究計劃。

3、實施行動研究。

4、進行總結平價。

艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘在學習之后立即開始,最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，

遺忘的速度逐漸下降，過了一定的時間后，幾乎不再遺忘。由此可知，遺忘的進程是不均衡

的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

影響遺忘進程的因素

1、識記材料的性質和數量.

2、學習的程度。

3、識記任務的長久性和識記材料的重要性。

4、識記的方法。

5、時間因素。

6、識記者的態度。

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7、識記材料的系列位置。

遺忘的原因：痕跡衰退說（消退說），干擾說，壓抑說（動機說），提取失敗說，同化說。

依據遺忘規律（記憶規律）合理安排和組織教學

1、合理安排教學

2、向學生提出具體的識記任務

3、使學生處于良好的情緒和注意狀態

4、充分利用無意識記的規律組織教學

5、使學生理解所學內容并將其系統化

6、培養學生良好的記憶品質，提高其記憶能力

依據遺忘規律合理組織復習

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、復習方式多樣化

4、運用多種感官參與復習

5、嘗試回憶與反復識記相結合

6、掌握復習的“量

問題解決的策略

主要包括算法式策略（嘗試策略）和啟發式策略

啟發式策略：1、手段一目的分析法。2、逆向工作法（逆推法）。3、爬山法。4、類比思維

法。

問題解決的影響因素

1、問題的情境與表征方式

2、知識經驗與遷移

3、思維定勢與功能固著

4、原型啟發

5、動機強度與情緒狀態

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理也制約著問題

解決的方向和效果。

學生解決問題能力的培養

1、提高學生知識儲備的數量與質量

2、教授與訓練解決問題的方法與策略

3、提供多種練習的機會

4、培養思考問題的習慣

5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平

創造性的培養方法

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。

2、注重創造性個性的塑造。

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3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。

簡述馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都是在

需要的基礎上被激發起來的，人的需要由低級到高級分為七個層次，可排成七個等級。1、

生理需要；2、安全需要；3、歸屬和愛的需要；4、尊重需要；5、求知需要；6、審美需要；

7、自我實現的需要。

馬斯洛將前四種需要定義為缺失性需要，這是我們生活所必需的，它們對生理和心理健

康很重要，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產生的動機就會消失。他把

后三種需要定義為成長性需要，這雖然不是我們生存所必需的，但對我們適應社會生活來說

確有很重要的積極意義?

一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發展。同一時期，

一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一

種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需

要得到發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

影響有意注意的因素

1、對活動目的、任務的理解；2、對事物的間接興趣；3、活動的合理組織：4、個人已有的

經驗；5、個人的意志品質。

充分利用無意注意的規律組織教學

1、創造良好的教學環境

2、注重講演、板書技巧和教具的使用

3、注重教學內容的組織和教學形式的多樣化

充分利用有意注意的規律組織教學

1、明確學習的目的和任務

2、培養間接興趣

3、合理組織課堂教學，防止學生分心

簡述知覺的一般特性

1、知覺的選擇性

知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來,優先加以清晰地反映

的特性。

2、知覺的理解性

知覺的理解性是指個體根據以往的知識經驗理解知覺對象，并用詞把它標示出來的知覺

特性。

3、知覺的整體性

知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知

覺為統一的整體的知覺特性。

4、知覺的恒常性

知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的知

覺特性。

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加德納的多元智力理論

美國心理學家加德納提出了多元智力理論。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由八

種相對獨立的智力成分構成，這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在

不同領域的智力發展水平是不同步的。

1、言語智力，包括閱讀和寫作及用于日常會話的能力。

2、邏輯一數學智力，包括數學運算與邏輯思考的能力。

3、視覺一空間智力，包括認識環境、辨別方向的能力。

4、音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

5、身體一運動智力（肢體一運動智能），包括支配肢體完成精密作業的能力。

6、人際智力（人際交往智能），包括與人交往且能和睦相處的能力。

7、自知智力（自我認識智能），包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

8、自然智力，包括認識、感知自然界事物的各種能力。

后來加德納還假設了第九種可能的智力即“存在智力”，這是一種“沉思關于生命、死

亡和存在等重大問題”的能力。

能力（智力）發展的影響因素

1、遺傳因素；2、環境和教育；3、實踐活動；4、個人的主觀能動性（主觀努力）。

人格形成與發展的影響因素

1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭教養方式

4、學校教育因素5、個人主觀因素

良好性格的培養

1、樹立效仿的榜樣；2、提供實際鍛煉的機會；3、及時進行個別指導；4、創設優良的集體

氣氛；5、鼓勵學生自我教育。

個體身心發展的一般規律

1、順序性2、階段性3、不平衡性4、互補性5、個別差異性6、整體性。

兒童身心發展個別差異性表現在哪些方面

個別差異性是指由于遺傳、環境、教育和主觀能動性的不同，個體發展的速度、水平及發展

的優勢領域等表現出發展的個別差異。個別差異有多種層次，具體體現在以下方面。

從群體角度看、個別差異主要表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包

括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

從個體角度看，個別差異性表現在以下方面：1、不同個體的同一方面發展的速度和水

平各不相同，2、不同方面發展的相互關系存在差異，3、不同個體具有不同的個性心理傾向。

小學生觀察力的培養

1、在觀察前做好觀察的準備。

2、在觀察中培養觀察的技能。

3、在觀察后及時總結觀察結果。

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小學生注意力的培養

1、充分利用無意注意，促進學生的發展。

2、促進注意穩定性的發展。

3、促進注意轉移能力的發展。

4、促進注意分配能力的發展。

5、提高學生選擇性注意的能力。

小學生記憶力的培養

1、發展小學生有意識記的能力。

2、充分利用小學生的機械識記能力，發展其意義識記的能力。

3、重視小學生記憶品質的培養。

4、發展小學生有效記憶的策略。

小學生思維能力的培養

1、提供直觀材料，豐富小學生的感性經驗。

2、重視表象作用，培養小學生的形象思維。

3、交給小學生思維的方法，發展其抽象思維。

4、培養小學生良好的思維品質。

簡述如何培養小學生創造想象的能力

1、教師要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

2、教師要積極引導學生思考，打開學生想象的大門。

3、教師要引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象

能力。

4、教師要注意發展學生的語言能力。

5、教師要結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力。

6、教師要引導學生進行積極的幻想。

簡述維果斯基“最近發展區”理論及其教育啟示

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有水平，另一種是在他人，尤其

是成人指導或與他人合作的情況下可以達到的解決問題的水平。這兩者之間的差距叫做最近

發展區。最近發展區實際上是兩個相鄰發展階段間的過渡狀態。

教育啟示：教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平,

并創造新的最近發展區，使教學走在發展的前面。

簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件

有意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主

觀條件）的影響。

從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現有意義學習的條件有以下幾點：第一，學習者認知結構中必須具

有能夠同化新知識的適當的認知結構；第二，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新

知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，即有意義學習的心向；第三，學習者必須

積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知

結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

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簡述建構主義學習觀的主要觀點

建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。

1、學習的主動建構性

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學生不是被動的信息吸收者,

而是主動的信息建構者.

2、學習的社會互動性

建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關

工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。

3、學習的情境性

建構主義者提出了情境性認知的觀點。他們強調學習、知識和技能的情境性，認為知識

是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

建構主義學習理論在教學中的應用

1、隨機通達教學（隨機進入教學、隨機訪問教學）

2、支架式教學

3、拋錨式教學

4、認知學徒式教學

資源管理策略

時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略（尋求支持策略、學業救

助策略）。

學習策略的教學模式（學習策略訓練的方法）

1、指導教學模式；2、程序化訓練模式；3、完型訓練模式；4、交互式教學模式；5、合作

學習模式。

簡述學習遷移的影響因素

1、相似性

學習材料之間的相似性；學習情境的相似性；學習目標與學習過程的相似性。

2、原有認知結構

學習者的背景知識；原有知識經驗的概括水平；學習策略的水平。

3、學習的心向與定勢

除上述影響遷移的一些基本因素外，年齡、智力、對學習情境的理解、學習者的態度、

教學指導、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產生。

促進學習遷移的教學策略

1、精選教材；2、合理編排教學內容；3、合理安排教學程序；4、教授學習策略，提高遷移

意識。

學習興趣的影響因素

1、事物本身的特性；2、人們已有的知識經驗；3、人們對事物產生的愉快情感體驗。

小學生學習興趣的特點

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化

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2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣

3、逐漸由不穩定向穩定發展

學習興趣的激發與培養

1、建立積極的心理準備狀態

2、處理好理想、動機、興趣三者之間的關系

3、教師要不斷改進教學方法，增強學生的學習興趣

4、充分運用本學科的特點優勢，激發學生的興趣

5、興趣耍在第一課堂和第二課堂中共同培養

6、引導學生由間接興趣向直接興趣轉化

小學生學習習慣的特點

廣泛性、實踐性、階段性、模仿性。

促進小學生養成良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道的作用，在課堂中正確引導

2、注重激勵與表揚

3、開展豐富多彩的活動

4、發揮家長的作用

5、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

6、建立小學生良好學習習慣評價體系

小學生品德發展的基本特征

1、逐步形成和諧的道德認識能力

2、道德言行從比較協調到逐步分化

3、明顯的表現出自覺紀律的形成

影響小學生態度和品德形成的因素

1、外部因素

家庭教育、社會風氣、學校教育、同伴群體。

2、內部因素

認知失調、態度定勢、道德認知。

態度和品德的培養方式

1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定4、給與恰當的獎勵與懲

罰5、價值辨析

學生不良行為矯正的基本過程和心理策略

一般認為，學生不良行為的矯正要經歷醒悟階段、轉變階段和自新階段。

矯正學生不良行為的心理策略主要有以下幾種：

1、改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；

2、保護自尊心，培養集體榮譽感；

3、講究教育方法，提高道德認知；

4、鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；

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5、注重個別差異，運用教育機智。

小學德育的內容

1、理想信念教育

2、社會主義核心價值觀教育

3、中華優秀傳統文化教育

4、生態文明教育

5、心理健康教育

德育過程的構成要素

教育者、受教育者、德育內容、德育方法。

德育過程的基本規律

1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生進行多方面教育影響的過程

3、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

小學德育的原則

1、導向性原則2、疏導原則3、嚴格要求與尊重學生相結合原則4、教育影響一致性與

連貫性原則5、因材施教原則6、知行統一原則7、正面教育與紀律約束相結合原則8、

依靠積極因素與克服消極因素相結合原則9、集體教育與個別教育相結合原則

小學德育的途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、校會、班會、周會、晨會

6、班主任工作

小學德育的方法

1、說服教育法2、榜樣示范法3、情感陶冶法4、實踐鍛煉法5、品德評價法6、

自我修養法

勞動教育總體目標

1、樹立正確的勞動觀念

2、具有必備的勞動能力

3、培育積極的勞動精神

4、養成良好的勞動習慣和品質

勞動教育的途徑

1、獨立開設勞動教育必修課

2、在學科專業中有機滲透勞動教育

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3、在課外校外活動中安排勞動實踐

4、在校園文化建設中強化勞動文化

學校實施心理健康教育的途徑和方法

1、將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程

2、開展心理健康專題教育

3、建立心理輔導室

4、密切聯系家長共同實施心理健康教育

5、充分利用校外教育資源開展心理健康教育

學校心理輔導的基本原則

1、面向全體學生原則2、預防與發展相結合原則3、尊重與理解學生原則4、學生主體

性原則5、因材施輔原則6、整體性發展原則

學校心理輔導方法

精神分析療法、行為療法、認知療法、人本主義療法

班集體的教育作用

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往能力與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

班集體的基本特征

1、明確的共同目標2、一定的組織結構3、一定的共同生活準則4、集體成員之間平等、

心理相容的氛圍

培養班集體的方法

1、確定班集體的發展目標

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的集體輿論與良好的班風

簡述班主任培養良好班風的主要措施

正確的集體輿論與良好的班風是良好班集體形成的重要標志。

班主任培養正確的集體輿論和良好的班風，需要做好以下幾項工作。

1、加強思想品德教育，提高認識。

2、抓好常規訓練，嚴格行為規范。

3、培養集體榮譽感和責任感。

4、正確實施獎懲，樹立守紀風氣。

班級管理的基本方法

1、調查研究法2、目標管理法3、榜樣示范法4、情境感染法5、規范制約法6、輿

論影響法7、心理疏導法8、行為訓練法

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班級管理問題的應對策略

班級管理問題的應對應建立以學生為本的班級管理機制，具體為以下幾個方面。

1、以滿足學生的發展需要為目的

2、確認學生在班級中的主體地位

3、訓練學生自我管理班級的能力

班級突發事件的處理原則

1、教育性原則2、目的性原則3、客觀性原則4、針對性原則5、啟發性原則

5、有效性原則7、一致性原則8、可接受原則9、因材施教原則10、冷處理原則

11、預防為主原則

處理班級突發事件的注意事項

1、沉著冷靜面對2、機智果斷應對3、公平民主處理4、善于總結引導

班主任在班級管理中的地位和作用

1、班主任是班級建設的設計者

2、班主任是班級組織的領導者

3、班主任是協調班級人際關系的主導者（藝術家）

班主任工作的主要內容

班主任工作的內容非常多，主要包括了解和研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔

案、進行個別教育工作、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、撰寫操行評定、做

好班主任工作計劃與總結等。

簡述班主任了解和研究學生的主要內容

1、了解和研究學生個人

2、了解和研究學生的群體關系

3、了解和研究學生的學習和生活環境

簡述對學優生的教育策略

1、引導他們正確認識和評價自己，培養其自我教育的意識和能力

2、進行合理的挫折教育，培養他們堅強的意志品質和抗挫折能力

3、營造良性的競爭氛圍，幫助他們樹立正確的競爭與合作意識

4、鼓勵他們積極發揮優勢和榜樣作用，帶動全班學生共同進步。

對后進生的教育策略

1、關心愛護后進生，尊重他們的人格

2、激發和培養后進生的學習動機

3、樹立榜樣，增強后進生的是非觀念

4、根據個別差異，因材施教

5、善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感

教師撰寫操行評語的注意事項

1、實事求是，客觀公正。

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2、積極誘導，鼓勵為主。

3、語言準確，內容具體。

4、有的放矢，突出個性。

開展班級活動的方法

1、確定活動主題2、制定活動計劃

2、具體準備工作4、班級活動實施

5、班級活動總結

少先隊活動的特點

1、教育性2、自主性3、組織性4、趣味性5、實踐性6、倉ij造性

課外活動的特點

1、自愿性2、自主性3、靈活性4、實踐性5、廣泛性

課外活動組織管理的要求

1、要有明確的目的性、計劃性

2、要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征

3、活動要豐富多彩，富有吸引力

4、注意發揮學生的主動性、獨立性、創造性

5、課外活動與課堂教學互相配合、互相促進

6、課外活動因地制宜、因校制宜

家校合作途徑

1、家校互訪2、家校通信3、舉辦家長學校4、建立家長委員會5、召開家長會議6、舉

辦家長沙龍

家校合作的基本要求

1、協調教育目標2、認同學校教育方式3、規避不良影響4、建立溝通機制

教師家訪要注意的問題

1、明確家訪目的，制定家訪計劃。

2、平等對待家長，注意交流方式。

3、客觀說明情況，切忌一味告狀。

4、注意跟蹤反饋，切實鞏固效果。

教學過程的基本規律

1、間接經驗與直接經驗相統一的規律（間接性規律、學生認識的特殊性規律）

2、掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律（發展性規律）

3、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律

4、傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教育性規律）

小學常用的教學原則

1、直觀性原則2、啟發性原則3、鞏固性原則4、循序漸進原則5、因材施教原則

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5、科學性與思想性相統一的原則7、理論聯系實際原則8、量力性原則

小學常用的教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法2、以直觀感知為主的教學方法

2、以實際訓練為主的教學方法4、以情感陶冶為主的教學方法

6、以探究為主的教學方法

選擇教學方法的基本依據

1、教學目標和教學任務的要求

2、課程性質和教材特點（教學內容）

3、學生特點

4、教學時間、設備

5、教師業務水平、實際經驗和個性特點

運用教學方法的要求

1、要發揮教學的整體功能

2、必須堅持以啟發式為指導思想

3、要注意綜合性和靈活性

布置作業的要求

1、作業的內容要符合學科課程標準規定的范圍與深度。

2、作業要有代表性和典型性，分量要適當，難度要適中。

3、作業應與教科書的內容有邏輯聯系。

4、作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探究并進行創造性思維的因素。

5、作業應盡量與現代生產和社會生活的實際結合起來，力求理論聯系實際，但不可牽強附

會。

6、布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

創設課堂教學情境的要求

1、基于生活2、注重形象性3、體現學科特色4、內含問題5、融入情感

創設課堂教學情境的一般程序

1、明確教學目的，研究教學內容。

2、了解學生的實際認知狀況和經歷。

3、認真篩選豐富的課程資源。

4、精心設計教學情境和教學方案。

5、準備教學設備和試操作.

6、做好學生可能出現問題的預案。

7、課堂教學階段，呈現師生互動的教學情境。

創設課堂教學情境的基本方法

1、借助語言創設課堂教學情境

2、借助問題創設課堂教學情境

3、借助實物、多媒體等創設課堂教學情境

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4、運用謎語、兒歌、故事、游戲等創設課堂教學情境

課堂管理的影響因素

1、教師的領導風格2、班級規模3、班級的性質4、對教師的期望

創設良好課堂氣氛的條件

1、建立和諧的人際關系

2、運用靈活多樣的教學方式

3、采用民主的領導方式

4、給與學生合理的期望

維持課堂紀律的策略

1、建立積極、有效的課堂規則

2、合理組織課堂教學

3、做好課堂監控

4、培養學生的自律品質

課堂問題行為的類型

人格型問題行為、行為型問題行為、情緒型問題行為。

課堂問題行為的原因

1、學生自身方面的人格特點，生理因素、挫折經歷、尋求注意等。

2、教師方面的教學技能、管理方式、威信等。

3、校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排等。

課堂問題行為的應對策略

1、運用積極的言語和非言語手段調控。

2、合理運用懲罰。

3、引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間。

4、對學生進行心理輔導，從根本上解決學生的問題行為。

學習動機的功能

引發功能（激發功能）、定向功能（指向功能）、維持功能、調節功能。

自我效能感的影響因素

1、自身的成敗經驗（直接經驗）

2、替代性經驗（間接經驗）

3、言語勸說（言語說服）

4、情緒喚醒（情緒的喚起）

激發學生學習動機的基本方法

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、設置合適的目標

3、表達明確的期望

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4、根據作業難度，恰當控制動機水平

5、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

6、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

7、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

操作技能的培養要求

1、準確的示范與講解2、必要而適當的練習3、充分而有效的反饋4、建立穩定清晰的動

覺

心智技能的培養要求

1、激發學生的主動性與積極性

2、注意原型的獨立性、完備性與概括性

3、根據培養的階段特征，正確使用言語

4、注意學生的個體差異

教學評價的基本內容

1、學生學業成績的評價2、教師教學質量的評價3、課程的評價

教學評價的功能

1、導向與激勵功能2、鑒定與選拔功能3、診斷與改進功能4、反饋與調節功能5、管理

與教育功能

教學評價原則

客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則

教學評價主要方法

測驗評價、非測驗評價

教學反思的過程

1、具體經驗階段2、觀察分析階段3、重新概括階段4、積極驗證階段

教學反思的主要方法

1、行動研究發2、自我提問法3、教學診斷法4、比較法5、閱讀新知法

教學反思對教師專業發展的作用

1、教學反思促進教師專業信念的發展

2、教學反思促進教師專業知識的發展

3、教學反思促進教師專業能力的發展

4、教學反思促進教師專業自我發展意識的形成

教學設計的原則

1、系統性原則2、最優化原則3、教學目標和內容設計的可接受性原則4、教學手段設計

的多樣化原則

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教學設計的依據

1、現代教學理論2、系統科學的原理與方法3、教學的實際需要4、學生的需要和特點

5、教師的教學經驗

教學設計的基本內容

1、教學目標設計2、教學內容設計3、教學時間設計4、教學措施設計5、教學評價設計

選擇教學媒體的依據

1、依據教學目標選擇教學媒體

2、依據教學對象選用教學媒體

3、依據教學內容選擇教學媒體

4、依據教學條件選擇教學媒體

5、依據媒體特征選擇教學媒體

選擇教學媒體的原則

1、目的性原則2、針對性原則3、綜合性原則（優化組合原則）4、適度性原則5、經濟

性原則6、以學生為主體原則

教案的基本內容

1、課題2、教學目標3,課型4、課時5、教學重點6、教學難點7、教學方法、手段8、

教學過程9、作業布置10、板書設計

教案的編寫要求

1、要依據課程標準，充分考慮學生的需要，制定明確的教學目標，分層次、有條理的陳述。

2、要合理的組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統的知識。

3、要恰當的選擇和運用教學方法，面向大多數學生，調動學生學習的積極性。

4、要為教學實施留有一定的余地，為應對教學中的突發事件做好準備。

確定教學重難點的方法

1、地位作用分析法2、課題（標題）分析法3、例題、習題分析法4、學情分析法

教學過程設計

主要包括課堂導入、新課講授、鞏固練習、課堂總結四部分。

常用的課堂導入方法

1、直接導入2、復習導入（溫故導入）3、經驗導入4、直觀導入5、設疑導入6、情境

導入7、審題導入（釋題導入）8、故事導入9、游戲導入

鞏固練習設計要求

針對性、典型性、層次性、趣味性。

課堂總結的基本方法

1、歸納法2、比較法3、活動法4、懸念法5、拓展延伸法6、練習法7、游戲法8、提

問法

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課堂總結的要求

1、科學準確2、目的明確3、言簡意賅4、富有啟發性5、承前啟后6、有教育性

文字板書具體形式有以下幾種

1、綱要式板書（提綱式板書）2、詞語式板書3、表格式板書4、總分式板書5、線索式

板書6、演算式板書

信息技術與學科整合的基本要求

1、高度重視現代信息技術手段與現代教育觀念的整合

2、正確認識和準確定位現代信息技術教學手段

3、不斷提升教師的教學科研水平和信息技術能力

信息技術與學科教學整合的應用方式

1、作為獲取信息的工具

2、作為創設情境和自主探究的工具

3、作為協作學習和討論交流的工具

4、作為建構知識和創作實踐的工具

5、作為學習評價的工具

信息技術與學科教學整合的基本途徑

1、要以先進的教育理論為指導。

2、要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。

3、要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計。

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