義務教育課程內容結構化課程內容結構化目的課程的橫向結構化課程的縱向結構化結構化的工具課程內容結構化的目的課程內容結構化的組織目錄01PART課程內容結構化目的課程內容結構化的目的旨在通過活化和動態化處理，以結構化引領推動教學，特別是雙減政策下的教學優化。010203課程內容結構化目的內容結構化目的雙減政策下，需從內容上下功夫，聚焦關鍵的核心知識點，講清楚就能帶出十，助力學生舉一反三、聞一知十。雙減政策內容課標修訂旨在為雙減服務，通過內容結構化實現這一目標，是課程結構化的重要部分，有助于提升教學效果。課標修訂功能02PART課程的橫向結構化我們站在課程的角度做課標，需考慮相關課程，如語文、外語、歷史、地理、道法等文科，及理科，確保內容不重復、難度匹配，形成統一的育人課程體系。義務教育課程標準從統一育人體系視角審視課程，明確學科定位與作用，選擇適宜內容，設定難度，組織教學，確保課程內容既不遺漏也不重復，處理好學科系統性、邏輯性、綜合性與實踐性。育人課程體系課程關聯與體系縱向進階與核心要素縱向看學生學習和發展規律，及課程內在邏輯縱向進階，研制課標時，找到核心概念、主題或任務群，確保內容螺旋上升、不斷擴展。學生經驗與學生活動圍繞核心概念、價值觀或方法，組織學生的經驗或活動，使學生成為課程設計關鍵要素，并考慮學段特征、幼小銜接等，但今天主要討論大觀念、任務群如何成為課標核心。課程內在邏輯與組織03PART課程的縱向結構化考慮學段特征與銜接在縱向考慮課程時，還需討論學段特征、幼小銜接等，但今日時間有限，我們重點探討大觀念、任務群如何成為課標核心。縱向進階與育人體系縱向看待學生學習和發展規律，及課程內在邏輯進階，研制課標需找到核心概念或主題，確保內容螺旋上升、不斷擴展。核心要素組織課程圍繞核心概念、價值觀、方法或技能組織課程，確保內容螺旋上升擴展，組織學生經驗，使學生成為課程設計重要要素。縱向課程結構化設計課程內容結構化旨在活化教學，引領推動教學動態化，為雙減政策下的教學減負提供有力支持。010203課程核心要素與進階課程內容結構化目的為實現雙減，需優化課程內容，聚焦核心關鍵點，講透講深，促進學生舉一反三，聞一知十。雙減政策下的內容優化課標修訂中，內容結構化是關鍵部分，助力雙減實施，強化核心知識點教學，提升教學效果。課標修訂的重要功能04PART結構化的工具結構化的工具課標文本中，針對不同學科或主題，都會有總體性的說明，旨在闡述課程的核心概念、基本原理和主要價值，為學生提供學習導向。課標文本總體說明01020304以地理學科為例，課標中包含了清晰的表格或示意圖，展示全球及區域認知、地理工具應用等內容，凸顯學習重點與實踐性。地理學科示例分析內容結構化設計中，學生活動成為重要元素。以地理為例，學生需運用地圖、地球儀等工具，參與實地考察，增強實踐與體驗。學生活動融入課程內容結構化不僅呈現知識體系，更將學生活動融入其中。地理課標中，學生需學習地理工具的使用，并參與地理實踐活動。結構化助力學生活動05PART課程內容結構化的目的在雙減政策下，需要調整課程內容以適應政策要求，實現學生負擔的減輕。我們需要將最重要的核心的關鍵東西講清楚，這樣學生才能舉一反三，聞一知十。課標修訂的重要功能是為雙減服務，也是課程結構化的關鍵部分。課程內容結構化的目的是為了活化教學，通過動態化的內容結構化推動教學的進行。課程內容結構化的目的內容結構化目的雙減政策下的內容調整核心內容講解課標修訂功能06PART課程內容結構化的組織結構化核心課程內容結構化需圍繞核心概念、原理、方法及價值組織，確保課程內容緊密關聯重要知識點，形成有序、高效的學習體系。進入課程讓學生進入課程是組織課程內容的關鍵目標，通過結構化設計，引導學生主動參與學習，成為學習活動的主體，實現深度學習。課程結構化核心要素教學提示針對特定內容，提出達到學業要求的教學提示，指導學生通過典型活動、經歷必要過程，掌握有效學習方法，實現高效學習。內容要求強調學什么至關重要，防止內容虛化，確保學生掌握扎實的知識基礎，是提升素養的前提，如同生命必需營養，不可或缺。學業要求在明確學什么之后，給出學業要求，界定學習水平，確保學生知道如何衡量學習成果，實現知識掌握與能力提升的雙重目標。內容、學業與教學提示課程編制三維結構圖0102030405立體研制課程研制的立體方法得益于近年教學理論與實踐的探索，如深度學習項目倡導學習單元，強調知識點間的結構與聯系，提升學習效率。典型活動第三個維度聚焦于學生達到特定水平必須經歷的最基本典型活動，過程和方法，從而實現了學生學習活動的顯性化，使課程內容更加生動。課標首先要給學生必要的學習內容，并明確學生表現出相應的行為，二維圖表體現了內容與行為表現的關聯，有助于設定明確的學習目標。課標首要隱含經驗泰勒在課程與教學基本原理中雖已隱含學生經驗，但課標制定時選擇顯性化學生活動與學生經驗，加入第三個維度，以構建更全面的課程目標。立體結構課程內容通過結構化設計，學生主動參與課程，課標修訂強調活動的重要性，提供學習指南和基本活動建議，構建立體三維課程結構。圍繞著核心概念、原理、方法和價值組織，旨在讓學生進入課程。010203學生活動顯性化設計課程內容結構化成為教學活動的主體是課程教學改革的重要目標，但一直未找到好的途徑。進入課程的途徑新課改提倡從接受學習轉向探究學習，倡導自主合作探究，旨在落實學生的主體地位。2001年課改單純強調學習方式轉變，不變課程內容，學習方式轉變是淺層的，無法真正落實。學習方式轉變的誤區老師不愿讓學生探究，因為內容敘述性強，講解清晰，無需探究，導致“穿新鞋走老路”。教學實踐中的問題2001年新課改未全面引入布魯納的結構課程，只重視發現學習而忽視結構課程。布魯納的發現學習學生活動顯性化設計010203內容要求強調學什么是非常重要的，要防止內容虛化，明確提出素養不能脫離知識，如同生長需要面包、水、肉。結構課程與發現學習結構課程與發現學習應統一，前者是后者的基礎，后者是前者的應用，共同促進學生發展。課程內容結構化重要概念、主題任務群等組織方式出現，內容要求、學業要求和教學提示成為必備元素。學生活動顯性化設計學生活動顯性化設計在明確學什么之后，我們還需要設定學業要求，以確定學習者的知識掌握程度和技能發展水平。學業要求我們提出教學提示，指導學習者如何高效地掌握知識和技能，通過經歷最基本的典型活動實現學習目標。教學提示內容要求、學業要求和教學提示構成動態立體課程結構，確保學習者在內容和學習方式上都能得到實質性支持。動態立體課程結構學生經驗顯性化課標顯性化學生經驗，加入第三個維度，即學生達水平必經的基本活動、過程和方法。課標首要任務課標首先要給學生提供基本內容，并明確學生學習某內容時應表現出的行為，這是確立教育目標的基礎。二維圖表的應用泰勒在課程與教學基本原理中隱含了學生經驗，但提取時忽略了學生的活動過程和方法。學習單元與知識結構通過結構化打開學生學習活動，使學生主動進入課程，不再是旁觀者，而是通過自己的活動參與課程。課程內容結構化以內容要求、學業要求和教學提示為核心，強調提供學習方法和經驗，構建立體三維課程結構。課標修訂倡導將知識點視為“磚”，備課如蓋房，不同“磚”有不同的作用，形成有結構的房子。學習單元學習單元與知識結構通過蓋房子比喻，強調不同知識點在不同學習階段的作用不同，應避免等量齊觀和力量平均使用。010203學習單元與知識結構深度學習項目引導學生進入房子并生活，體驗生命活動與情感關聯，形成學習單元，實現知識與實踐的結合。樣板房與家設計課程時融入學生活動，使其成為活的內容，是課程內容結構化的核心意義。學生活動設計馬芯蘭老師探索上世紀70年代，馬芯蘭老師已進行課程內容結構化的探索，強調核心概念構建的重要性。知識結構化知識結構化后，學生需深入理解概念及其內在聯系，而非孤立學習零散知識。核心概念擴展深化隨著核心概念的擴展深化，學生活動得以融入，促進全面理解與應用，提升學習效率。學習單元與知識結構學習單元與知識結構課程內容結構化優勢俞正強老師實踐整體備課，意識到在結構中教學，提高教學效果和學生的學習效率。發現學習的意義發現學習不僅縮短高級知識與低級知識間的心理距離，更增強學生自信，鼓勵學生探索新知。學習效率與自信結構化學習促進高效學習，使學生面對難易適度、新舊交融的知識時充滿自信。有序綜合教學方式整體有序的多樣綜合教學方式有助于學生真正成為學習主體，發生實質性學習。語文課程內容結構化臺灣老師將三篇散文歸到一起講，強調中國人的情感、品格和價值觀，使語文課更加生動有趣。李家生老師的教學李家生老師講解岳飛的硯銘，引導學生體會其中蘊含的堅守和堅韌精神，使學生深受感動。學習單元與知識結構課程內容結構化意義岳飛硯銘經謝枋得珍視后贈予文天祥，文天祥刻字詮釋硯銘并表達自己的人品，對《論語》的引用傳承了中華文脈與氣脈。硯銘與文天祥的傳承01020304課程內容結構化不意味著知識點不重要了，而是要在結構當中重新去看待知識點的價值，反對模糊化、虛化知識點的傾向。知識點與結構化王岱老師強調讀寫是語文活動，是基本技能，小說單元整合時仍需重視單篇文本閱讀理解，由整合而設計的比較閱讀就會大打折扣。語文活動與讀寫結構化時需強調知識點重要性，但應將其置于總體結構中理解，避免走向極端，既要防止單純重視知識點忽略結構的問題。結構化與知識點傳統教學方式傳統教學方式導致學生越學越沒自信，而課程內容結構化式教學可以讓學生越學越有自信，成為學習主體。發現學習布魯納提出發現學習有4點好處，其中最重要的一點是發現學習可以縮短高級知識和低級知識之間的心理距離，提高學生自信心。馬老師的教學馬老師通過小學數學的知識網絡圖，讓學生體會到自信，認為只要基礎扎實，任何人都能發現新知識。發現學習與學生自信發現學習與學生自信俞正強老師備課考慮整體結構，在教二年級學生學《厘米的認識》時，就已考慮分米、米和毫米的教學。俞正強老師的備課《厘米的認識》是計量單位的起始課，于老師通過經驗改造讓學生體會計量單位是標準比較物，緊要處需下大功夫。教學的重要性教學內容的整體考慮學生的主體地位把《厘米的認識》作為整體來考慮，就會用不同的教學方式，課程內容結構化了才能以整體有序的方式進行教學。教學內容整體考慮后，學生成為學習主體，通過活動和學習，學習真正發生，這是我們講的總體考慮。臺灣老師講中國古代散文，引用謝坊得安子順的說法，將《出師表》、《陳情表》和《祭十二郎文》三篇文章歸到一起，強調中國人的情感、品格和價值觀。010203課程內容結構化的實例臺灣老師的古代散文課蘇軾也說過讀《出師表》、《陳情表》不落淚會怎么樣，強調了中國人的文脈、氣脈，如果我們用這種方式去講語文，就會使學生進入情境，深刻理解文章。文脈氣脈的傳承北京四中特級教師李家生講岳飛硯銘特別好，岳飛的硯銘上有幾個字，持堅守白，不磷不緇，后來被謝枋得得到，他特別珍惜岳飛的硯臺。李家生老師的岳飛硯銘課課程內容結構化的實例文天祥的解釋文天祥用自己的話解釋了岳飛硯銘上的八個字，也表達了自己的人品，出自《論語》不曰堅乎，磨而不磷；不曰白乎，涅而不緇。文脈氣脈的傳承岳飛的硯銘及文天祥的解釋既有文字的美，又有文脈、氣脈，學生的思維、想象、情感、價值觀都能得到培養，使學生深刻理解中國人的文化傳統和人格品性。硯臺的贈送文天祥出征時，謝枋得將岳飛硯臺送給他，文天祥在硯臺背面刻了“硯雖非鐵難磨穿，心雖非石如其堅，守之不失道自全”，用自己的話解釋了岳飛硯銘上的話。030201教學內容的整體性與多樣性05結構化與知識點在結構化的同時，需強調知識點的重要性，但應將其置于總體結構中理解，避免走向極端。03王岱老師的觀點王岱老師強調結構化不能脫離語文活動，讀寫是最基本的語文活動，也是最基本的技能。01我們強調了課程內容結構化的重要性，要讓學生進入課程內容，但也要防止模糊化、虛化知識點的傾向。課程內容結構化的重要性02知識點與結構化課程內容結構化不意味著知識點不重要了，而是要在結構當中重新去看待知識點的價值，反對模糊化、虛化知識點的傾向。04單篇文本的重要性王岱老師討論小說單元時強調，整合的同時不能放棄對單篇文本的閱讀理解，這是比較閱讀的基礎。學生主體改革內容敘述性難題穿新鞋走老路改變學習方式內容不變問題2001年課改多年來，讓學生成為教學活動的主體始終是課程和教學改革的核心理念，但實現這一目標一直面臨挑戰，缺乏有效的途徑。當時特別明確的提出來學習方式轉變，倡導自主合作探究，想要落實學生的主體地位，要讓學生生動活潑起來。沒想到他單純強調學習方式轉變，如果不變課程內容的話，學習方式轉變就只是表面的淺層的，是根本落不到實處的。內容沒變，內容還是敘述性的，還是知識這種敘述就可以的，所以它不需要探究，老師更傾向于直接講授。包括當時教育報的記者叫李建平，如果大家稍微像我年齡這么大年齡的老師就會知道，李建平曾經寫過篇文章。20年前光改變學習方式是不行的，所以我們就進一步討論，實際上方式始終是和內容結合的。學生作為學習主體的實踐結構課程與應用事實性知識及技巧類內容無需發現學習，可直接傳授；探究、發現學習適用于結構化課程內容。2001年新課改失誤未全面引入布魯納的結構課程與發現學習，僅重視發現學習而忽視結構課程，導致內容處理不全面。布魯納理論核心發現學習與結構課程相輔相成，共同構成完整學習體系；結構課程強調基本概念、原理和法則。情感聯系與意義關聯內容要求實用性強調學什么比怎么學更重要，防止內容虛化，確保知識扎實，為素養提升打下堅實基礎。誤區與探索經過20年誤區，老師探索顯示，課程內容結構化是學習方式轉變的前提，沒有結構化內容難以實現學習方式轉變。課標內容新特點以主題、任務群、大觀念、核心概念呈現，強調內容要求、學業要求和教學提示的立體結構。情感聯系與意義關聯在知道學什么的基礎上，明確學業要求，即學生需要達到的知識掌握和能力培養的具體標準。010203情感聯系與意義關聯學業要求具體性針對特定內容，提供達成學業要求的教學提示，明確學生應經歷的最基本典型活動及必要過程與方法。教學提示針對性通過內容要求、學業要求和教學提示的組合，構建動態立體的課程結構，確保課程目標的實現。立體課程結構課標二維目標立體研制方法益房子里生活設計學生活動活學活用新課標三維結構顯性化課標需明確內容及行為表現，如學漢字需會寫會讀會認；此二維圖表忽略了學生經驗，但本次修訂將其顯性化，加入第三個維度。第三維度關注學生達水平必經的活動、過程與方法，顯性化學生學習活動，使學生主動參與課程，通過主動活動進入課程。課標修訂以學生活動為核心要素，不僅提供內容，更指導學習方法，努力構建立體三維課程結構，讓課程內容活起來、動起來。得益于教學理論與教學實踐的探索，如深度學習項目倡導學習單元，將知識點比作磚，零散備課如直線枯燥，需整合成有結構房子。學習單元旨在讓學生深入房子（知識結構）生活，體驗全方位學習，留下個人印跡，將房子轉為家園，建立生命與情感關聯。設計課程需融入學生活動，構建活內容，課程內容結構化旨在建立情感意義聯系，讓學生非旁觀者，而是情感意義聯系的參與者。布魯納的發現學習理論課程內容結構化需圍繞核心概念、原理、方法及價值組織，確保學生深入理解并掌握關鍵知識。課程內容結構化核心讓學生成為教學活動的主體是重要目標，但多年來改革未找到有效途徑，學生難以真正進入課程。學生主體進入課程難2001年新課改強調學習方式轉變，從接受學習到探究學習，倡導自主合作，旨在落實學生主體地位。新課改強調方式轉變課程內容結構化與知識點內容不變方式轉變淺單純強調學習方式轉變不足以實現深層改革，需結合課程內容變化，否則轉變淺層且不實際。老師不愿學生探究穿新鞋走老路課程內容結構化與知識點老師不愿讓學生探究的原因之一是內容未變，仍側重知識敘述，無需深入探究即可理解。教育實踐暴露出僅改變學習方式不足以實現根本改革，需同時考慮課程內容的變化。內容結構化重要性經多年探索，老師們意識到課程內容結構化是學習方式轉變的前提，沒有結構化內容，學習方式難以真正轉變。布魯納發現學習布魯納的發現學習與結構課程應統一，兩者相輔相成，結構課程為發現學習提供基礎，發現學習促進結構化知識掌握。結構課程與發現學習結構課程強調基本概念、原理和法則，事實性知識和技巧無需發現學習，直接傳授即可。課程內容結構化與知識點內容要求強調實際在了解學什么后，我們需明確學到什么水平，這體現了對學習成果的量化要求，確保學習目標的可衡量性。學業要求定水平教學提示助實踐為達到學業要求，需提供教學提示，明確最基本典型活動，避免盲目多元化活動，確保學習效果。內容要求明確學習重點，防止虛化，強調有知識才有素養，如不吃面包難長肌肉，新課改應注重實質內容。語文課程內容結構化實例0204語文課程內容結構化實例學科參差共努力各學科課標在三維課程結構構建上存在差異，但都致力于使課程內容生動、立體，努力提升教學質量。三維結構顯活動新課標的三維結構加入學生活動維度，強調學習過程、方法與經驗，使課程內容更立體、動態。0103課標修訂重活動課標修訂以學生活動為核心，不僅提供內容，更指導學習方法，構建三維立體課程結構。二維圖表限經驗泰勒原理隱含學生經驗，但原二維圖表未明確體現，新課標增加學生活動維度，實現內容與行為表現的顯性化。傳統的知識點備課方式如“磚”般零散，教學力量平均分配，內容等量齊觀，導致教學過程枯燥乏味，如直線無趣。010203硯銘與文天祥的人格傳承知識點零散無序構建有結構的房子，磚塊作用各異，承重墻磚至關重要，非承重墻磚可簡化處理，體現教學內容的重點與非重點。結構房子顯差異僅構建房子樣板房仍不足，需讓學生真正進入并生活其中，體驗家的溫馨與歸屬感，方能實現深度學習與個人成長。結構房子未完成特級教師馬芯蘭馬芯蘭老師70年代已探索課程內容結構化，凝練數與代數核心概念為“和”“差”“倍”“分”等十幾個概念，構建知識網絡圖。學習單元促深學學習單元倡導學生進入房子生活，融入吃喝拉撒睡等日常活動，實現知識與實踐的完美結合，提升學習效果。課程內容需活化設計課程時融入學生活動，讓課程內容活起來、動起來，建立情感聯系，提升學習效率與自信心。硯銘與文天祥的人格傳承硯銘與文天祥的人格傳承馬老師強調將知識結構轉化為學生的認知結構，通過建立知識內在聯系教學，促進學生反復理解、認識和運用基本概念。知識結構進頭腦01020304核心概念不斷擴展深化，學生活動融入其中，通過分析、歸納、綜合及“悟”（含想象情感）建立意義關聯，提升學習效率。核心概念擴展深化發現學習能縮短高級與低級知識間的心理距離，增強學生自信，讓學生體驗發現新知的過程，而非僅限于科學家或書本知識。發現學習建自信傳統教學方式常使學生喪失自信，課程內容結構化教學方式則能增強學生自信，激發學習興趣，成為真正的學習主體。越學越自信有意義表演課現象李建平的“新課改冒號，拒絕表演課”揭示了新課改實施中的形式化問題，專家走后回歸傳統。課程內容結構化圍繞著核心概念、原理、方法和價值組織，旨在讓學生進入課程，成為教學活動的主體。課改困境2001年新課改強調學習方式轉變，倡導自主合作探究，旨在落實學生主體地位，但內容未變導致現象。課程內容結構化與語文活動新課改未全面引入布魯納的理論，結構課程與發現學習應統一，強調內容與方式的結合。布魯納的發現學習經過多年誤區，意識到課程內容結構化是學習方式轉變的前提，本次課標修訂中得以體現。課程結構化課標中引入內容要求、學業要求和教學提示，構建動態立體課程結構，強調學生活動與經驗。三維課程結構課程內容結構化與語文活動顯性化經驗泰勒原理隱含學生經驗，課標修訂時顯性化處理，加入第三維度，即學生達到水平必須經歷的活動。學生活動進入課程不同課標參差不齊課程內容結構化與語文活動課標修訂以學生學習活動為核心要素，構建三維立體課程結構，使課程內容更加生動。盡管各學科課標有所差異，但都致力于使課程內容活起來、動起來，形成立體三維結構。課程中心倡導學習單元，即將知識點視為磚，零散備課如線性排列，缺乏結構導致教學枯燥。010203課程內容結構化與語文活動深度學習項目將知識點變為有結構的房子，不同磚塊扮演不同角色，重要內容重點教學，提升學科結構的體驗。學習單元課程內容結構化后，學生不再是旁觀者，而是通過主動活動進入課程，與內容建立情感意義聯系。活學活用課程內容結構化與語文活動特級教師探索馬芯蘭老師70年代已探索課