第6課《藤野先生》預習導學案（含答案）

第6課《藤野先生》預習導學案

1.梳理課文的主要內容，把握回憶性散文的基本特點。（重點）

2.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的寫法。（難點）

3.理清作者與藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格，體會作者對他的感激、懷念之情。（重點）

一、知作者、明背景

1.作者介紹

魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），中國現代文學的奠基者。原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次以“魯迅"作筆名，發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他的著作以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集《墳》《二心集》《華蓋集》等。毛澤東主席評價他是偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”。

主席評價

魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。_________——毛澤東

2.故事背景

1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國救民真理的理想，去日本留學，在東京的弘文學院補習日文。1904年，轉赴仙臺，進仙臺醫學專門學校學醫。藤野先生這時正在該校任解剖學教授。魯迅在此認識了這位日本學者，并且同他建立了深厚的師生情誼。在日本軍國主義影響下，當時的日本人對中國人民抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，他對來自弱國的魯迅毫不歧視，甚至倍加愛護，并以自己的高尚品質給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12日，當時魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學任教，作者作此文懷念藤野先生。

3.留學背景

魯迅遠赴日留學時期，恰值列強侵略中國之際。1900年，八國聯軍侵華簽訂了《辛丑條約》，中國被列強瓜分，許多有志青年抱著救國的目的留學海外。1902年2月魯迅赴日本留學，先在東京弘文學院補習日語，后來進入仙臺醫學專門學校學習醫學。上學期間發生的幾件事促使魯迅的思想發生轉變，決定“棄醫從文"。1904年到1905年間，日本和俄國為了爭奪朝鮮半島和滿洲的控制權，在中國東北的土地上進行了一場戰爭，這就是“日俄戰爭”。日俄戰爭以日本的勝利告終。

4.關于藤野先生

藤野先生，姓藤野，名嚴，家中排行第九。1874年生于日本福井縣一位醫生家里，名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1901年到仙臺醫專任解剖學講師，1904年升為教授，是魯迅在日本仙臺醫專留學時解剖學老師兼副班主任。曾給予魯迅特別的關心和照顧。1915年仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生因為沒有進過大學，不合“資格"被要求離職，后到東京泉橋慈善醫院工作，并學耳、鼻科，一年后回到家鄉福井縣木村自設診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。

5.魯迅先生的老師

壽鏡吾：魯迅童年時期的比較信服、敬畏的啟蒙老師。

章太炎：魯迅青年時期的老師。

二、文體知識

散文

散文的概念：

散文指與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學體裁。通過對現實社會中某些片斷的生活事件

的描述，表達作者的觀點、感情，并揭示社會意義。它要求寫真人真事，可在此基礎上作適當的藝術加工。

散文的分類：敘事散文、抒情散文、哲理散文

散文的特點：形散神不散

“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制，表現手法不拘一格。可以敘述事件的發展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發表議論，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。

“神不散"主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，無不為更好的表達主題服務。

回憶性散文：指在敘述上用回憶過去的方式，對過去發生的事件進行記敘和描寫的一種散文。回憶性散文的基本特點就是將“回憶對象與敘事者的經歷”交織著寫，通常是兩條線索并進，即既寫回憶對象，也寫回憶者自身。

三、寫作特點

1.雙線并行，脈絡分明。

本文有兩條線索，一方面以與藤野先生的交往為明線，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感，再寫與藤野先生的相識、相處、相別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛國主義思想感情為暗線，很多材料如寫東京“清國留學生"賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶這兩個地名的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索展開。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多但井然有序。

2.選材典型，特征突出。

文章主要圍繞表現藤野先生的高貴品質，從不同側面選取了四個典型事例來突出人物特征。同時，作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦"八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書"緩慢而很有頓挫的聲調”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，刻畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很好地反映出他們的思想本質。

四、課文內容解讀

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真摯、深

沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。

五、文章結構與內容分析

課文可分為三個部分：

第一部分(第1～3自然段)：寫“我"在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因。

第二部分(第4～35自然段)：這一部分寫在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別，通過典型事件表現了先生的崇高品德。

第一層（4－5）：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

第二層（6-23）：寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。

第三層（24-31）：寫匿名信事件和看電影事件，激發作者的愛國熱情。

第四層（32-35）：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

第三部分(第36～38自然段)：寫“我"離開仙臺后對藤野先生的懷念，以及先生的崇高精神對“我”的激勵。

結構圖解

一、預習案。

1.文學常識填空。

（1）《藤野先生》選自_____________，作者_____________，原名_____________，我國偉大的_____________、_____________、_____________，曾學過與同一出處的課文時___。

（2）本文有明暗兩條線索，明線是___，暗線是___。本文圍繞_________這一中心組織材料，按順序組織材料。

2.瀏覽課文，根據段落提示和地點轉換，概括文章所寫的事件，填寫下表。

序號段落地點事件

11-3東京

24-5仙臺

36-11

412-15

516-19

620-22

723

824-28

929-31

1032-35

1136-38北京

3.給下面加點字注音或根據拼音寫漢字。

教誨()系住()油光可鑒()不遜()

yì()站杳無消息()詰責()jī()形

抑揚頓挫()fēi()紅nì()名深惡痛疾()

4.根據拼音寫出相應詞語。

（1）那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，zhǎnggù頗為熟悉的了。

（2）其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是nìmíng_________________。

（3）其實我并沒有決心要學生物學，因為看得他有些qīrán_____________，便說了一個慰安他的謊話。

（4）有幾個和我shúshí的同學也很不平,一同去詰責干事(tuōcí)檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結果,發表出來。

（5）每當夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中piējiàn他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓yìyángdùncuò的話來。

5.解釋下面加點詞語在句子中的含義。

（1）他的慷慨陳詞，抑揚頓挫，得到了與會群眾的贊賞。

抑揚頓挫：

（2）用寫匿名信的辦法栽贓陷害，暗箭傷人，是要負法律責任的。

匿名：

（3）雖然發出了很多尋人啟事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳無消息。

杳無消息：

（4）每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子"之流所深惡痛疾的文字。

深惡痛疾：

6.下列加點字的字音完全正確的一項是（）

A．爛漫（màn）驛站（yì）詰責（jié）不遜（sùn）

B．緋紅（fēi）解剖（pōu）扒手（bā）挾著（xié）

C．瞥見（piē）教誨（huì）蘆薈（huì）匿名（nì）

D．畸形（jī）寓居（yù）訂正（dīng）宛如（wǎn）

7.結合文意，下列加點詞語解釋不正確的一項是（）

A．除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。（這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。）

B．每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來。[指（聲音）高低起伏和停頓轉折。]

C．從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。（一直得不到一點消息。）

D．于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（指外表很兇惡，讓人感到十分害怕。）

8.下列有關文學常識的說法有誤的一項是（）

A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自他的散文集《朝花夕拾》。

B．藤野先生、壽鏡吾先生和范愛農都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是魯迅的老師。

C．課文圍繞與藤野先生交往這條線索敘述事件，把看似散亂的材料貫穿成文，體現了散文形散神聚的特點。

D．魯迅（1881-1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

9．請指出下列語句的描寫方法。

（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。（）

（2）便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹道：“我就是叫做藤也嚴九郎的……"（）

（3）但是我還不服氣，回頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯，至于實在的情形，我心里自然記得的”（）

（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（）

10.為了幫助同學們更好地了解魯迅及其作品，班級準備開展以“走近魯迅"為主題的綜合性學習活動，請你積極參與并回答下列問題。

（1）同學們擬定了以下幾個選題，你認為不適合作為本次活動選題的一項是（）

A．魯迅棄醫從文的經歷B．魯迅的小說和散文作品

C．魯迅作品中的憂國憂民思想D．魯迅與韓寒二人個性之比較

（2）假如你們小組的綜合性學習報告題目擬定為“魯迅棄醫從文的意義和價值”，你認為下面哪一則材料不能選用？為什么》

①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。他決定用筆作為武器來喚醒麻木的中國人。

②學醫只能救人的身體，而學文能挽救一個民族的靈魂。醫生只能醫治人的肉體，而不能醫治人的精神、靈魂。所謂小醫醫人，大醫醫國也。

③魯迅在小說寫作上具有開創精神，自第一篇白話小說《狂人日記》開始，魯迅就不斷探索小說文體，從不同的視角，用不同的手法來進行敘述，形式活潑多樣。

二、探究案。

1.課內閱讀理解。

藤野先生（節選）

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！"他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

1.文中劃線句子運用了什么修辭手法？表現了閑看者怎樣的精神狀態？

2.“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”試簡要說說“我"覺得“刺耳”的原因。

3.怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。"一句？

4.閱讀選文，請你試對魯迅先生“棄醫從文”的原因加以概述與評論。

2.課外閱讀理解。

我的“藤野先生"

徐紅

①遙望中學，已時隔20多年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

②我無須再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調也毫無二致。

③有一節語文課我至今記得清清楚楚。龔老師對我們說：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學作品，作者魯迅是我國現代最偉大的文學家。”

④這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉走近我，我分明感覺到他內心深處蘊藏著博大的愛。當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給學生，背面還寫上“惜別"二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己的感情。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師。他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

⑤我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能抒發我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分數一個比一個高。龔老師在語文課上經常念我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生。

⑥中學畢業我便要背起行囊去插隊。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

⑦后來，我去考大學，由于數學成績不佳，未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學。我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛的未來的徐老師"。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

⑧后來，我也成了中學的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

⑨1994年的一個暑假，我帶著新出的一本書去探望老師。他正患乙肝休息在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調依然抑揚頓挫，但語氣急了些，眼睛沒有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠的學生徐紅”。他笑笑說：“我們現在是同事，我不過比你年長。"并親自拿來剪刀、膠水把“你永遠的學生”貼蓋住。

⑩1997年龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里。每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生啟開文學之門，讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。

（有刪改）

1.下列對文章的理解和分析，不恰當的一項是()

A．文章采用倒敘，“時隔20多年"和“如在眼前”形成對比，強調老師在“我"心中的地位。

B．在學習了《藤野先生》之后，“我”開始寫抒發真情的文章，而且越寫越長，越寫越好。

C．《朝花夕拾》《彷徨》《吶喊》和《且介亭文集》都是魯迅先生的作品。

D．龔老師把“你永遠的學生"貼蓋住，表現了他和學生平等相處、尊重學生的特點。

2.請概括龔老師為“我”做的三件事。

3.結合語境，按照要求賞析。

（1）他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。（從描寫方法角度）

（2）我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地飄離我而去。（從修辭手法角度）

3.請用自己的語言概括龔老師與藤野先生的相似之處。

4.請從思想感情的角度，說說作者把龔老師稱為“我的藤野先生"有什么作用。

第6課《藤野先生》預習導學案（含答案）

一、預習案。

1.文學常識填空。

（1）《藤野先生》選自_____________，作者_____________，原名_____________，我國偉大的_____________、_____________、_____________，曾學過與同一出處的課文時___。

（2）本文有明暗兩條線索，明線是___，暗線是___。本文圍繞_________這一中心組織材料，按順序組織材料。

【答案】（1）《朝花夕拾》魯迅周樹人文學家思想家革命家《從百草園到三味書屋》(2)作者與藤野先生的交往作者思想感情的變化表現藤野先生的崇高品質時間先后

【詳解】試題分析：本題考查學生對文學常識的理解和記憶能力。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對作品的內容進行歸納整理。解答時依題目要求填寫即可。

點睛：文學常識內容的識記，按人物、國籍、時代、作品、稱謂等來記就可以，也就是所說的“名、時、地、評、作”幾個方面。

2.瀏覽課文，根據段落提示和地點轉換，概括文章所寫的事件，填寫下表。

序號段落地點事件

11-3東京

24-5仙臺

36-11

412-15

516-19

620-22

723

824-28

929-31

1032-35

1136-38北京

【答案】

序號段落地點事件

11-3東京“我"在東京的見聞

24-5仙臺“我”在仙臺的優待

36-11初識藤野先生

412-15添改講義

516-19糾正解剖圖

620-22關心解剖實習

723了解中國女人裹腳

824-28“匿名信"事件

929-31“看電影”事件

1032-35告別藤野先生

1136-38北京懷念藤野先生

【解析】本題考查文本內容的理解與分析。這篇文章主要寫在日本仙臺與藤野先生的相識、相知與分別的事。根據地點的變換，文章可分為三個部分，先寫的是到仙臺前在日本東京的所見所感；因為東京讓作者很失望，于是來到仙臺，就重點寫了在仙臺與藤野先生的相識、相知到分析的過程；最后寫離開仙臺回到祖國后，對藤野先生的懷念。據此分別概括出三部分的內容即可。

3.給下面加點字注音或根據拼音寫漢字。

教誨()系住()油光可鑒()不遜()

yì()站杳無消息()詰責()jī()形

抑揚頓挫()fēi()紅nì()名深惡痛疾()

【答案】huìjìjiànxùn驛yǎojié畸cuò緋匿wù

【詳解】此題是對字音與字形的考查。注意易錯音的積累，掌握漢語拼寫規則，規范拼音書寫，不要寫成英語字母。根據拼音提示寫出相應漢字時，除了根據具體的語境，還要注意到形近字的辨析。

教誨，jiàohuì，意思為教導訓誡。

系住，jìzhù，系結。

油光可鑒，yóuguāngkějiàn，意思是形容非常光亮潤澤。

不遜，bùxùn，意思是無禮。

驛站，yìzhàn，古時專供傳遞文書者或來往官吏中途住宿、補給、換馬的處所。

杳無消息，yǎowúxiāoxī，沒有任何音訊、消息。

詰責，jiézé，是指責問。

畸形，jīxíng，生物體的一部分生長發育不正常。

抑揚頓挫，yìyángdùncuò，形容聲音高低起伏，節奏分明、和諧悅耳。

緋紅，fēihóng，鮮紅色。

匿名，nìmíng。指不署名或不署真實姓名，即隱瞞身份、個人特征或不說明是什么人物。

深惡痛疾，shēnwùtòngjí，意思是指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

4.根據拼音寫出相應詞語。

（1）那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，zhǎnggù頗為熟悉的了。

（2）其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是nìmíng_________________。

（3）其實我并沒有決心要學生物學，因為看得他有些qīrán_____________，便說了一個慰安他的謊話。

（4）有幾個和我shúshí的同學也很不平,一同去詰責干事(tuōcí)檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結果,發表出來。

（5）每當夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中piējiàn他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓yìyángdùncuò的話來。

【答案】（1）掌（2）匿名（3）凄然（4）熟識托詞（5）瞥見抑揚頓挫

【詳解】此題考查學生對字音字形的掌握情況，以及對漢字字形的正確書寫能力。這就要求學生平時的學習中注意字形的識記和積累，特別是形近字。辨析字形既要注意平時的積累，也要聯系整個詞語的意思。此題要注意“凄"的偏旁是兩點水。注意“瞥”字的正確寫法。

5.解釋下面加點詞語在句子中的含義。

（1）他的慷慨陳詞，抑揚頓挫，得到了與會群眾的贊賞。

抑揚頓挫：

（2）用寫匿名信的辦法栽贓陷害，暗箭傷人，是要負法律責任的。

匿名：

（3）雖然發出了很多尋人啟事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳無消息。

杳無消息：

（4）每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子"之流所深惡痛疾的文字。

深惡痛疾：

【答案】（1）指聲音的高低起伏和停頓轉折。（2）沒有署真實姓名。（3）一直得不到一點消息。（4）指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

【詳解】答此題，沒有什么較好的解決辦法，就是看學生平時的積累。對詞語（成語）含義的把握。注意對詞語的整體意義的理解和記憶。當然有的詞語運用的語境不同，也會產生新的意義，這要根據情況而定。如“深惡痛疾”這里指對某人或某事物極端厭惡痛恨。“匿名"在這里指沒有署真實姓名（要注意根據后面的“信”來理解）。

6.下列加點字的字音完全正確的一項是（）

A．爛漫（màn）驛站（yì）詰責（jié）不遜（sùn）

B．緋紅（fēi）解剖（pōu）扒手（bā）挾著（xié）

C．瞥見（piē）教誨（huì）蘆薈（huì）匿名（nì）

D．畸形（jī）寓居（yù）訂正（dīng）宛如（wǎn）

【答案】C

【詳解】本題考查字音。

A.不遜（sùn）——xùn；

B.扒手（bā）——pá；

D.訂正（dīng）——dìng；

故選C。

7.結合文意，下列加點詞語解釋不正確的一項是（）

A．除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。（這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。）

B．每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來。[指（聲音）高低起伏和停頓轉折。]

C．從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。（一直得不到一點消息。）

D．于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子"之流所深惡痛疾的文字。（指外表很兇惡，讓人感到十分害怕。）

【答案】D

【詳解】D項加點詞語解釋不正確。“深惡痛疾”指厭惡、痛恨到了極點。

【點睛】理解詞語的方法：1、連字解詞法，連字解詞法就是先解釋詞語中的每個字的意思，再連起來解釋整個詞語的意思。2、詞素解詞法，詞素解詞法就是與連字解詞法較類似，要求先分析詞語中每個詞素的意思，重點理解比較難的詞素，再理解詞語的意思。3、比較辨析法，有些詞，看似相像，實則不同，我們在理解的時候，要從雷同中找出差異，從差異中找出雷同，進行比較分析，從而準確把握詞義。4、更換詞語法，就是找近義詞。5、聯系上下文理解詞語法，詞不離句即一條學習詞語的原則，也是理解詞語的重要的方法，是培養語感的重要基本途徑，也是檢測常用的方法。6、聯系實際生活解詞法，就是把詞語放到生活中去理解。

8.下列有關文學常識的說法有誤的一項是（）

A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自他的散文集《朝花夕拾》。

B．藤野先生、壽鏡吾先生和范愛農都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是魯迅的老師。

C．課文圍繞與藤野先生交往這條線索敘述事件，把看似散亂的材料貫穿成文，體現了散文形散神聚的特點。

D．魯迅（1881-1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

【答案】B

【詳解】此題考查學生對文學常識的識記能力。

B.范愛農是魯迅的朋友，而不是老師，所以C項錯誤；

故選B。

9．請指出下列語句的描寫方法。

（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。（）

（2）便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹道：“我就是叫做藤也嚴九郎的……"（）

（3）但是我還不服氣，回頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯，至于實在的情形，我心里自然記得的”（）

（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（）

【答案】（1）肖像描寫（2）語言描寫（3）心理描寫（4）神態描寫

【詳解】本題考查學生對描寫方法的把握。可根據內容和重點詞語分析，（1）根據膚色、肌肉、胡須、眼鏡判斷為“肖像描寫"；（2）項是直接引用所說的語言可判斷為“語言描寫”；（3）項“心里卻想道"可判斷為“心理描寫”；（4）項“臉色"可判斷為“神態描寫”。

10.為了幫助同學們更好地了解魯迅及其作品，班級準備開展以“走近魯迅"為主題的綜合性學習活動，請你積極參與并回答下列問題。

（1）同學們擬定了以下幾個選題，你認為不適合作為本次活動選題的一項是（）

A．魯迅棄醫從文的經歷B．魯迅的小說和散文作品

C．魯迅作品中的憂國憂民思想D．魯迅與韓寒二人個性之比較

（2）假如你們小組的綜合性學習報告題目擬定為“魯迅棄醫從文的意義和價值”，你認為下面哪一則材料不能選用？為什么》

①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國，必須改變中國人的思想。他決定用筆作為武器來喚醒麻木的中國人。

②學醫只能救人的身體，而學文能挽救一個民族的靈魂。醫生只能醫治人的肉體，而不能醫治人的精神、靈魂。所謂小醫醫人，大醫醫國也。

③魯迅在小說寫作上具有開創精神，自第一篇白話小說《狂人日記》開始，魯迅就不斷探索小說文體，從不同的視角，用不同的手法來進行敘述，形式活潑多樣。

【答案】（1）D（2）③因為學習報告題目擬定為“魯迅棄醫從文的意義和價值”，而③這一則材料講的是魯迅在小說寫作上具有開創精神。所以不符合“魯迅棄醫從文的意義和價值”這一主題要求。

【解析】（1）班級準備開展以“走近魯迅"為主題的綜合性學習活動。所以“魯迅與韓寒二人個性之比較”顯然脫離了“走近魯迅"這個主題。

（2）選③因為學習報告題目擬定為“魯迅棄醫從文的意義和價值”，而③這一則材料講的是魯迅在小說寫作上具有開創精神。所以不符合“魯迅棄醫從文的意義和價值"這一主題要求。

二、探究案。

1.課內閱讀理解。

藤野先生（節選）

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

1.文中劃線句子運用了什么修辭手法？表現了閑看者怎樣的精神狀態？

2.“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。"試簡要說說“我”覺得“刺耳"的原因。

3.怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”一句？

4.閱讀選文，請你試對魯迅先生“棄醫從文"的原因加以概述與評論。

【答案】1.運用反問修辭，表現了閑看者麻木的精神狀態。2.日本青年看到槍斃中國人，幸災樂禍，嚴重地傷害了“我”的自尊心，故而“我"覺得十分“刺耳”。3.“弱國"與“低能兒”之間本無因果關系，作者卻在“中國人"前加上“所以”，并用“當然"來強調，揭露這種荒謬邏輯，表達了對這種謬論的憤慨和抨擊。后面的“也無怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實則寫出了作者在遭受凌辱后極為辛酸和憤懣的心情。4.在課堂上看電影時，看到中國人那種麻木、不覺醒的精神狀態，他認為學醫只能醫其身體上的痛苦，而不能醫其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國人的不覺醒的意識。

【解析】1.本題考查語句理解。第三段畫線句中“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，說明他們無一例外地是這樣如酒醉一樣的幸災樂禍、麻木不仁，表現了閑看者麻木的精神狀態，表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

2.本題考查學生理解重點句子含義的能力。回答這類題，要聯系文章的中心內容，思考其運用的效果或目的。答題過程一般為：第一步，理解句子的表層含義；第二步，確定答題區間，了解語境；第三步，判斷句子特點，聯系語境具體理解句子含義。聯系第一段“自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我”，第二段“‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來”可知，句中“這一聲"指代的是日本學生看影片時的歡呼聲；“刺耳”是因為“我"看到影片中中國人被槍斃，耳邊卻聽到日本學生呼喊“萬歲”并鼓掌，心里很不好受，自己的民族自尊心受到了傷害。據此分析作答即可。

3.本題考查學生體會作者思想感情的能力。解答此類題，首先要仔細閱讀文章，找出文中主要人物、事件，根據事件來分析作者的情感。題干中的句子承接上文而來，因為“我"的考試成績及格了，所以“我”受到無端的懷疑。“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒"是引用了帝國主義對弱國的一種輕蔑說法，在本無因果關系的“弱國”和“低能兒"之間加上“所以”，再加上“當然"進行強調，深刻揭露了這種邏輯的荒謬，表現了對他們的抨擊；“也無怪他們疑惑”看似對他們的行為表示理解，實際上表達了作者在遭受屈辱之后極為辛酸和憤懣的情感。

4.本題考查對文章內容的理解和認知能力。分析原因，要結合關鍵句子回答。第一段“有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探"圍著看的也是一群中國人”，第二段“‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來"可知，影片中的中國人要被槍斃了，身為中國人卻歡呼起來，表現了中國人的麻木、不覺醒，使作者意識到醫學的藥物只能緩解、救治病人的肉體痛苦，想要真正解救自己的民族，首先要做的就是拯救人民的精神，喚醒人民的意識，那邊只有提筆創作，棄醫從文了。

2.課外閱讀理解。

我的“藤野先生”

徐紅

①遙望中學，已時隔20多年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

②我無須再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調也毫無二致。

③有一節語文課我至今記得清清楚楚。龔老師對我們說：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學作品，作者魯迅是我國現代最偉大的文學家。"

④這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉走近我，我分明感覺到他內心深處蘊藏著博大的愛。當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給學生，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己的感情。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師。他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

⑤我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能抒發我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分數一個比一個高。龔老師在語文課上經常念我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生。

⑥中學畢業我便要背起行囊去插隊。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城"。

⑦后來，我去考大學，由于數學成績不佳，未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學。我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛的未來的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

⑧后來，我也成了中學的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

⑨1994年的一個暑假，我帶著新出的一本書去探望老師。他正患乙肝休息在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調依然抑揚頓挫，但語氣急了些，眼睛沒有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠的學生徐紅"。他笑笑說：“我們現在是同事，我不過比你年長。”并親自拿來剪刀、膠水把“你永遠的學生"貼蓋住。

⑩1997年龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師