普通高中思想政治學科項目化學習設計的實踐研究

摘要：學科項目化學習是基于學科中的關鍵概念和能力的項目化學習。普通高中思想政治學科項目化學習設計應遵循五個維度的設計要則：聚焦學科大概念、設計基本問題、設計表現性任務及評估量規、設計適應性認知策略、設計學科性實踐及反饋。項目化學習的教學設計包括三個階段：項目規劃—項目拆解—項目計劃。

“學科項目化學習”，是基于學科中的關鍵概念和能力的項目化學習。它將項目化學習的設計融入學科教學，將低階認知“包裹”入高階認知，在不降低學科學業成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況下，通過項目化學習的設計同時培養學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。

無論是國外盛行多年的項目化學習實踐，還是近年來國內結合學科教學的本土實踐，都表明學科項目化學習具有一定的必要性、價值性和可行性。只要堅持基本原理并結合實際情況，創造適合項目化學習生長的土壤，就能促進學生的學科學習，發展學生核心素養。

一、學科項目化學習設計要則

雖然學科項目化學習是適應當下教育目標及改革理念的學習方式，但要同時達到強化學科學習和轉變學生學習方式、培育學科核心素養的目的，就要處理好分科教學與綜合探究的矛盾。要解決這個問題，項目化學習設計應遵循五個維度的設計要則：聚焦學科大概念、設計基本問題、設計表現性任務及評估量規、設計適應性認知策略、設計學科性實踐及反饋。

（一）聚焦學科大概念

“學科大概念”指的是那些用于課程、教學和評估的核心概念、原則、理論和過程，它們是學科最底層的事實、假設和邏輯的抽象概括，反映了學科獨特的世界觀和方法論，具有抽象性、超越性、遷移性，能夠整合離散的事實和技能并構建意義。學科大概念不僅是新手教師把握學科核心價值的重要抓手，更是教師從新手向專家過渡的橋梁?？梢哉f，對學科大概念的聚焦、理解與深化是高效能學科項目化學習的基石。

（二）設計基本問題

如何更好地聚焦學科大概念呢？在教學設計中利用基本問題來架構目標可以部分實現。好問題應該是“那些引起思維困惑的、顛覆顯而易見或權威‘真理’的，或是引起不一致觀點的問題”

（三）設計表現性任務及評估量規

項目化學習的表現性任務，是指一個具有可能性和挑戰性的真實目標。它評估的對象既包括行動過程的表現，也有符合情境要求的具體產品。設計的關鍵在于任務、指標和量規都應該提前向學生解釋說明。一般表現性任務應該涉及GRASPS六個元素：目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現或產品（Performance/Product）和標準(Standard）。

（四）設計適應性認知策略

雖然項目化學習最終指向的都是高階認知策略，但具體到各個學科，其需要的低階認知策略及凸顯的高階思維能力還是會有差異。比如，語文學科中重點培養的文本細讀能力，在思想政治學科中則屬于前設認知；數學問題的解決策略也不同于社會科學問題。因此，設計時需要考慮學科獨特性。

（五）設計學科性實踐及反饋

社會實踐、研學旅行等在項目化學習中是相通的，但為了培養學生的學科思維與特定視角，也需要重點發展某些實踐和反饋，使其更具學科性。例如，思想政治學科項目化學習中，如果要強調學生的法治意識，可以設計學生扮演不同的社會角色，在角色可能面臨的真實沖突中，評估學生的法律思維。

二、項目化學習設計案例及分析

思想政治學科項目化學習設計，可以分為三個階段：第一個階段是項目規劃階段，這個階段的主要設計者是教師；第二個階段是項目拆解階段，師生都是這個階段的設計者；第三個階段是項目計劃階段，這個階段的主要設計者是學習小組。三個階段中只有第一個階段是教師獨立設計的，另外兩個階段都有學生參與或自行設計，這是一種從教學的設計階段為學生賦能的做法，給予了學生充分的決策權和發言權，提高了其學習活動的參與感和責任感，能激發他們內在的實踐動機。

本文以普通高中思想政治統編教材必修模塊一《經濟與社會》的主題2“經濟發展與社會進步”中的專題一“發展思想和新發展理念”的教學內容為例，提供一個實操案例作為參考。

（一）項目規劃

項目規劃是第一個階段。這個階段的設計者是教師，主要設計對象是項目主題，設計原則是既要立足于現實，又要基于課程標準和學情，設計成品是給學生參考的項目說明書，可以包括主題描述、涉及的相關知識、項目學習的操作原則和要求及項目成果的評價方式等，可通過教師個人或集體預設的方式進行。

1.教學內容定位

(1）解讀課程標準

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確要堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。課程標準對“發展思想和新發展理念”專題的教學內容說明如下：“闡釋以人民為中心的發展思想和創新、協調、綠色、開發、共享的新發展理念，解釋經濟發展方式的轉變和供給側結構性改革，評析經濟發展中踐行社會責任的實例?！?/p>

在教學實施上，建議可結合當地實際，對當地轉變經濟發展方式的某方面情況進行調研，剖析存在的問題及其原因，提出對策建議。具體可通過以下四個方面的內容，聚焦學科核心素養的培育。

一是通過讓學生認識經濟發展的最終目的是社會進步，而要達到這一目的就必須在判斷、選擇手段時堅持“五大新發展理念”，引導學生達成政治認同。二是通過讓學生了解每個發展理念的內涵和表現，并初步運用這一基本觀點觀察和分析經濟社會現象，培養科學精神。三是通過認識經濟生活中不能唯利是圖，應積極承擔社會責任；樹立契約精神；能夠依據法治原則，評析經濟社會現象，增強學生的法治意識。四是使學生意識到自己的社會公民角色，了解推動經濟發展和社會進步的責任所在；能夠針對評析對象初步提出合理的改進建議，提升公共參與意識。

(2）利用本土資源

筆者所在的學校位于重慶市。作為國家級歷史文化名城，重慶不僅有婀娜多姿的都市風情，更擁有深沉厚重的文化底蘊，為城市的發展建設奠定了堅實基礎。當然，這也意味著，它在快速城市化的進程中，必然會遭遇傳統與現代、公平與效率、保守與開放的對立沖突。

(3）確定項目主題

在分析的基礎上找到課程標準和本土資源的交匯點，然后確定一個項目主題。首先，開發主項目，可以由此開發一個題為“在重慶的發展實踐中如何堅持、落實五大新發展理念”的主項目。其次，分解主項目，一個是“山水之城60s”項目（簡稱“項目一”），一個是“擦亮塵封的遺產”項目（簡稱“項目二”）。最后，預設問題群，項目一可以從發展成就的角度設計描述與分類、解析與評價型任務，也可以著眼于未來發展設計預測與選擇、解釋與論證型任務，比如兩江新區的高質量發展成就有哪些，怎么講好“重慶故事”等。項目二可以利用個案研究展示歷史遺產保護的理念、方案和行動，也可以就熱點事件探討如何正確處理經濟發展與社會進步之間的關系等。

2.教學策略選擇

教師要想有效引導學生，必須選擇合適的教學策略。具體而言，分為三個步驟：

(1)從教師影響力的角度分析學情

實踐經驗表明，實施項目化學習時，學生的學習結果難以判斷，因此教師需要對其學習過程給予格外的關注、回饋和激勵。

(2)確定教師風格

領導者大致可以劃分為三種類型：傳統型、權威型和魅力型。教師應該刻意反思自己在組織項目化學習過程中的領導風格。

(3)結合環境選策略

“君子生非異也，善假于物也”，教師在完成學情分析及自我剖析后，還需要系統分析教學的微觀環境。比如，采用SWOT分析法，列出優勢、劣勢、機會和威脅，在此基礎上，選擇、設計和優化教學策略。

3.形成項目說明書

教師在明確教學內容，并基于師生情況選擇教學策略之后，就可以形成一份項目說明書了。

（二）項目拆解

項目拆解是第二個階段。這個階段的設計者是師生，設計對象是主題涵蓋的子項目及問題群，設計原則是興趣主導、動態生成，設計成品是供學生查閱的課題清單，可以在課堂上用頭腦風暴會的方式完成。

1.背景導入

這個部分的設計仍然需要教師獨立完成?？梢詫咐驼撧q整合，以引發學生關注，幫助他們進入主題、打開思路，為接下來的頭腦風暴會“熱身”。

以本文主項目為例，該環節的設計如下：（1）播放視頻調動情緒。播放時長35秒的重慶城市宣傳廣告“行千里·致廣大”。（2）引入辯題升級體驗。提出促使學生思考的啟發思想型問題：“重慶的城市化進程為何如此之快？期間遇到過經濟社會發展的瓶頸嗎？”（3）運用案例升級認知。描述重慶優越的地理環境，如兩江交匯、好山好水等；呈現重慶獨特的文化體系，即由巴渝、革命、三峽、移民、抗戰和統戰六種文化形態構成的“2+4結構”的歷史文化體系；列舉重慶宏偉的地標建筑，如朝天門、穿樓輕軌、洪崖洞等。

2.頭腦風暴會

這部分的設計中，教師轉變為組織者，學生則成為設計者。頭腦風暴能夠讓大家暢所欲言，打開創造性解決問題的大門，但是如果沒有規則，不受限制地分享意見，就很容易造成混亂的局面。所以，教師需要預設會議規則和活動步驟（即活動建議），給學生提供行動工具包，并附在項目說明書的后面。以本文主項目為例，教師為該環節兩階段的學生活動設計了如下方法建議（主項目拆解階段的工具包，該階段的主要任務就是圍繞主題暢所欲言）：

(1）形式建議。第一，“6-3-5方法”。人多本身就容易七嘴八舌、造成混亂，建議由6個人組成團隊，每個人在5分鐘內針對特定的問題寫下3個想法，然后傳給相鄰的人。重復這個過程，如此傳遞6次，半小時內可以獲得108個想法。第二，“角色風暴”。在頭腦風暴中，一些內向型學生可能會對分享想法感到恐懼，不愿意在眾人面前表露自己的想法。建議讓學生輪流扮演主導者和傾聽者角色，幫他們把恐懼轉化為靈感，從而能夠更自由地分享想法。第三，“找到正確問題”。在頭腦風暴中，先專門討論一下問題是否是想要解決的真問題。

(2）內容建議。第一，“思維導圖”。拿出紙筆畫一張思維導圖，視覺化的工具尤其能幫助學生找到各個話題背后的關系、思路和策略。第二，“PESTEL分析模型”。這6個字母分別代表政治因素(Political)、經濟因素(Economic)、社會因素(Social)、技術因素（Technological）、環境因素(Environmental)和法律因素(Legal)。

(3）過程建議。建議運用“問題爆炸”（questionburst)

3.形成課題清單

我們通過師生合作，從不同角度入手，將“山水之城60s”項目和“擦亮塵封的遺產”項目拆分成了若干個可供各項目小組選擇的子項目：“山水之城60s”項目下設“如何做好城市宣傳、講好重慶故事？”“世界三大灣區的發展歷程給重慶帶來哪些啟發？”“研發‘重慶兩江之星’的是一群什么樣的年輕人？”“怎樣緩解重慶西站出站難問題？”“如何破解兩江四岸發展痛點？”“重慶如何更好地招才引智？”等問題；“擦亮塵封的遺產”項目下設“如何保護重慶的工業遺產？”“‘重慶文化’到底是什么？”“百年重鋼如何完成生死重組？”“《最后的棒棒》的導演如何用1300元拍出最好的紀錄片？”“重慶如何做好文化遺產保護工作，弘揚中華傳統文化？”“來福士廣場是對朝天門的開發還是破壞？”等問題，每個問題都可以作為一個子項目，學生也可以選擇多個問題完成任務。這樣，就形成了一份課題清單。

（三）項目計劃

項目計劃是第三個階段。這個階段的主要設計者是學習小組，主要設計對象是小組課題，設計原則是教師指導、學生自決，設計成品是交教師審核的項目計劃書（表1），其中需要說明本小組的項目內容和范圍、實施時間、職責分配及最終產品等。

三、最佳學習設計要兼具趣味與實效

好的學習設計是開展項目化學習的核心。我們在設計時，必須思考誰是設計的最終使用者，他們需要什么，使其能最大限度地參與項目并取得成效?？偠灾?，最佳的學習設計應該方便學生掌握，兼具趣味與實效，而不只是在思考和邏輯上成立。

所謂趣味，是指設計能激發不同風格的學習者參與項目活動。好的設計可以對學生產生多層次的影響，使其認為學習內容引人入勝、充滿意義，能享受學習過程。所謂實效，即設計能讓學習者在完成項目后更新認知、更具實踐力。當學生達成目標后，其不僅獲得了學科知識、技能與價值觀，更重要的是，他們發展了高階思維能力，如分析與綜合、應用與創新、元認知等等。

那么，趣味與實效的標準是什么？如何體現？即，好的項目化學習設計的特點有哪些？我們認為，第一，要有基于真實和明確挑戰的表現性目標；第二，關注有趣和深刻的想法、疑問、問題、難題，并且有明顯的現實意義；第三，動手動腦的活動貫穿始終，提供更多沉浸體驗，并且是依據個體風格、興趣和需要制定的個性化方案；第四，建模清晰，方法、分組和任務多樣化，有充足的反思時間；第五，教師扮演協調者或教練角色，為試錯營造安全環境，提供強大的反饋系統；