第五單元集體備課本單元選文體裁多樣，無論散文還是詩歌均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》為狀物散文。《紫藤蘿瀑布》從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的秀麗寫起，以精細的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的神采風韻。眼前的藤蘿花使作者自然而然地回想起十多年前家門外的那株紫藤蘿，“繁盛”與“伶仃”形成鮮亮對比。在作者筆下，紫藤蘿的外在情態與內在精神并舉，而自身對自然的感觸又升華為對生命的感悟，使讀者體會到生命的秀麗與永恒，更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸。《一棵小桃樹》是一篇托物言志的散文，作者敘寫黃昏時分坐在窗前，看風雨中搖曳的小桃樹的情景，中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的人生經歷，借此抒寫自己的抱負和情志。《外國詩二首》選擇了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》和美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻，熱誠坦率地表達了自己樂觀堅強、樂觀向上的人生態度。《未選擇的路》抓住林中岔道這一具體意象，用象征手法闡發了如何選擇人生道路的生活哲理。《古代詩歌五首》選了陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍的詩作，詩人們用雋永而富有哲理的詩句表達了對自然、生命、世界的感悟。本單元寫作“文從字順”則是幫忙學生通過寫景狀物的寫作實踐，提升文從字順的能力，能有條不紊地表情達意。同時，學會修改文章，培育推敲字句的習慣和能力。本單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會、人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。教學中可另外適當補充與作者有關的資料，以幫忙學生理解作者的情思、感悟。

分類內容課時教學要點閱讀18.紫藤蘿瀑布2積累生字詞，有感情地朗讀課文，讀出語氣，讀出感情。抓住關鍵語句，品嘗語言，感受語言的魅力。學習托物言志的寫作手法，理解課文蘊含的豐富人生哲理。運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。讓學生學會準確遣詞造句，語言表達清楚明白，并體會修改文章的好處；留意語句間的連貫，追求行文的通順流暢。19.一棵小桃樹120.外國詩二首221.古代詩歌五首2寫作文從字順2

18紫藤蘿瀑布1.朗讀課文，品析具體詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.把握文章內容，梳理作者的情感變化，領會作者喜愛生命、樂觀向上的人生態度。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄予在紫藤蘿上的“志”。2課時布置學生完成《狀元大課堂》第17課課前預習卡。第1課時1.把握文章內容，梳理作者的情感變化，體會作者對紫藤蘿的贊美之情。2.朗讀課文，品析語言，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。一、導入新課“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”一聽到這兩句詩，我們的腦海中馬上會消滅出一條雄壯磅礴、奔騰不息的大河。而最能集中體現黃河磅礴氣概的，莫過于壺口瀑布了。（兩張圖片依次展示）師：（出示瀑布圖片）同學們，望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白的有名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。自然界的瀑布真是氣概恢宏。今日我們將要觀賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（出示紫藤蘿圖片，兩圖對比）盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今日，我們就一起來學習當代女作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》。（板書文題）【設計意圖】本環節設計由瀑布圖片引入紫藤蘿圖片，在類比中讓學生感受紫藤蘿瀑布的美?，并思考作者為何將紫藤蘿與瀑布聯想到一起，二者有何相像之處。二、整體感知——梳理思路1.師范讀課文，生完成任務。（1）圈出文中的易錯生字，并標注拼音，留意字形。（2）思考：作者描繪了哪幾幅紫藤蘿畫面？（生邊聽邊圈點勾畫生字詞，思考并交流）易錯生字可讓學生寫在黑板上，全班交流學習。（參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）預設作者描繪了兩幅畫面：一幅是眼前的紫藤蘿繁茂秀麗、生機勃勃的景象；另一幅是記憶中十多年前家門外的紫藤蘿稀落、伶仃的景象。2.生朗讀課文，體會作者情感的變化。師：對眼前的和記憶中的紫藤蘿，作者的心情是不一樣的。請同學們朗讀課文，依據屏幕提示，理清作者的情感變化。（1）勾畫表達“我”情感思緒的詞句。（2）依據賞花的前后挨次，理清“我”的情感變化層次（生朗讀課文，勾畫相關語句并批注，交流討論，師指導明確）預設（1）表達作者情感思緒的語句：我不由得停住了腳步。（被吸引）②流著流著，它帶走了這些時始終壓在我心上的關于生死的懷疑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的安靜和生的喜悅。（懷疑、哀思—安靜、喜悅）我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。（遺憾）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（感悟到生命永恒）⑤我不覺加快了腳步。（精神興奮）（2）情感變化：賞花前“懷疑、哀思”—賞花時“安靜、喜悅”—賞花后“精神興奮”。3.概括文章內容。師：眼前的紫藤蘿勾起作者對它的回憶，引發作者對生命的感悟和情感的變化。以這種情感變化為線，文章圍繞紫藤蘿寫了哪些內容？在橫線上各填一個字進行概括。賞花——憶花——悟花（橫線處填充內容稍后顯示）師小結：文章起于“我不由得停住了腳步”，止于“我不覺加快了腳步”，首尾呼應。起止之間，以“我”的情感變化為線，圍繞紫藤蘿，寫了“賞花—憶花—悟花”，三部分內容表達了作者對生命的感悟——生命永恒。本環節旨在讓學生體會紫藤蘿之美和作者對紫藤蘿的贊美之情。在學習作者描摹紫藤蘿的寫作技巧的同時，深化理解紫藤蘿繁盛秀麗之下的內蘊之美，感受作者對美好生命的贊美之情。通過朗讀，可以體會作者情感，加深對語句豐富意蘊的理解。【設計意圖】本環節旨在讓學生體會紫藤蘿之美和作者對紫藤蘿的贊美之情。在學習作者描摹紫藤蘿的寫作技巧的同時，深化理解紫藤蘿繁盛秀麗之下的內蘊之美，感受作者對美好生命的贊美之情。通過朗讀，可以體會作者情感，加深對語句豐富意蘊的理解。三、研讀——賞花之美1.感受外在美。（1）讓作者內心情感發生變化的紫藤蘿，繁盛又秀麗。速讀課文，找出描寫紫藤蘿的語段，說說紫藤蘿美在哪里。溫馨提示從感官角度賞析紫藤蘿之美，并做好批注。用“紫藤蘿美在__________。‘（原句）’寫出了_______________”的句式交流。賞析示例：紫藤蘿美在顏色。“一片輝煌的淡紫色”寫出了猛然望見紫藤蘿時，它的顏色整體上是淡紫色的，格外明麗、炫目，給人以夢幻的感覺。（生自由朗讀，勾畫并旁批、交流，師指導）預設①紫藤蘿美在顏色。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡笑，在不停地生長”寫出了紫藤蘿深淺不一的紫色，在陽光的照射下仿佛在流淌、歡笑、生長的畫面，給人以無限生機感。紫藤蘿美在顏色。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。認真看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”寫出了紫藤蘿的顏色有深有淺，淺淡的部分又呈現出銀光的色澤，具有變化的美。紫藤蘿美在顏色。“顏色便上淺下深，猶如那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”寫出了花穗顏色由淺到深的變化。紫藤蘿美在形態。“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”寫出了紫藤蘿的繁盛壯觀，富有動態美。紫藤蘿美在形態。“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放”寫出了紫藤蘿盛開的情態富于變化。紫藤蘿美在形態。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”寫出了紫藤蘿盛開時飽滿與秀麗的形態。紫藤蘿美在香氣。“這里除了光榮，還有淡淡的芳香，香氣猶如也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地覆蓋著我”寫出了紫藤蘿香氣淡雅、夢幻迷人。（2）紫藤蘿美在花之形態、色澤、芳香。作者是依據什么挨次來描摹紫藤蘿之美的？預設作者描寫的內容為“花瀑—花穗—花朵”，依據由整體到局部，由遠及近，從上到下的挨次，來描摹花之形、花之色、花之香，表現了紫藤蘿的繁盛秀麗。2.品嘗內在美。（1）作者依據由整體到局部，從上到下的挨次，描摹紫藤蘿開花時的形、色、香，層次分明地呈現了其繁盛秀麗之景。文中還運用多種寫作手法對紫藤蘿進行了生動形象的描摹，來表達作者賞花時的情感。找出文中描摹紫藤蘿的精彩語句，進行品析，體會它的神采風韻。溫馨提示從詞語運用、修辭手法、表現手法等角度進行品析，體會紫藤蘿的神采風韻，并做批注。（詞語運用如富有形象感、顏色感、動感的形容詞、名詞、動詞等；修辭手法如比方、擬人、通感、夸張等；表現手法如化靜為動、物我交融、聯想、想象等）資料助讀：通感，是利用人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺相互溝通、轉移，借聯想以一種感覺來描述或表現另一種感覺的修辭手法。運用這種修辭手法，能化抽象為形象；能由此及彼，勾起讀者豐富的聯想；能充實詩文的意境，構成特殊?????的藝術美。提示：老師在介紹修辭手法時，出示課件引導學生了解通感的修辭手法及其作用。（生閱讀、勾畫相關語句，并做批注，交流討論，師指導明確）預設①每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）品析：“張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有動態感，將靜態的花寫“活”了，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，布滿了活力和情趣。②這里除了光榮，還有淡淡的芳香，香氣猶如也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）品析：花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可看見的視覺感受。這是運用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅、夢幻之感。③紫色的瀑布遮住了粗大的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）品析：在眼前紫藤蘿瀑布和舊日紫藤蘿花的對比中，作者對生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是這種心理過程的形象表達，此時花與“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。物我交融，使情感的抒發更猛烈。（2）作者運用多種修辭手法、表現手法，生動形象地描繪紫藤蘿的美，表現了它怎樣的內在神韻？預設紫藤蘿不僅繁盛秀麗，而且布滿生機活力，堅韌不屈，笑對苦難，表現出一種美好、飽滿、蓬勃、強大的生命力。3.體會情感美。（1）作者對紫藤蘿的描摹精彩傳神，課文第3—5段描摹花開時的喧鬧情景，布滿童趣，表達了對紫藤蘿的美好、旺盛生命力的贊美之情。朗讀這一部分，依據提示留意重音、延長語音，讀出作者的喜悅、贊美之情。1.想象花兒玩耍的情景，讀出歡快的語氣、語調。2.重讀表現紫藤蘿生命力的詞語，或延長語音。3.體會朗讀同一句話時，將重音落在不同字詞上的不同效果。（生自由朗讀該語段，師指名朗讀，師生點評）預設①讀出自由、歡樂、自豪、無拘無束的語氣、語調。②重讀“挨著、接著、推著擠著、笑、嚷嚷”，或延長語音，來表現作者對紫藤蘿的生命力的贊美之情。③A.重讀“我”，表明“我”這個個體生命雖渺小，但依舊很重要。B.重讀“開花”，表明紫藤蘿在做最有生命意義的事情——成為怒放的生命。C.重讀“在”，表明紫藤蘿正在開花，不能等待、鋪張光陰。D.第二個“我在開花”語氣加重、語音延長，表現紫藤蘿花競相開放的勃勃生機。

（2）選擇其他喜愛的語句段落進行朗讀，留意輕重緩急、抑揚頓挫，體會作者對紫藤蘿的贊美之情。（生自由練讀）師小結：作者在描摹紫藤蘿的繁盛秀麗時，由寫一片到一串到一穗到一朵，既綜觀總體，又細察局部。文中卓絕的筆力與精美的語言，將紫藤蘿的外在之美與內在神韻并舉，使得一個個活潑歡樂、頑皮可愛的生命如在眼前，讓人不由得深情贊美。《紫藤蘿瀑布》是一幅精致的工筆畫！四、布置作業課外閱讀宗璞的《報秋》，摘抄精彩的詞句，并從詞語運用、描寫角度、修辭手法、表現手法等角度進行賞析。第2課時1.品嘗含蓄雋永的語言，領會作者寄予在紫藤蘿上的“志”。2.學會運用比較的方法閱讀，學習托物言志的寫法。一、交流展示師指名展示《報秋》的摘抄內容與賞析。【設計意圖】本環節一方面可以督促學生課后認真完成老師布置的作業；另一方面，自然過渡到本課時的學習。二、聽花之歌師：不只是在《紫藤蘿瀑布》中可以看到紫藤蘿花、在《報秋》中可以遇到玉簪花，在宗璞的作品中，常常可見花的蹤影。宗璞筆下的“花”絕非出身名門，二月蘭、玉簪花、木槿花等等都是平凡而平凡的，她將自然界中的花“人格化”，在她筆下這些平凡的花朵呈現出堅韌不屈的生命力。以花喻人，傳達著作者的思想感情，花朵所飽含的精神品德，正是作者所追求的精神實質。——《宗璞作品中的“花”之表達》師：有人評價，宗璞的散文，語言含蓄雋永，情深意長。宗璞對筆下的紫藤蘿又寄寓了怎樣的精神追求呢？我們著重從本文含蓄雋永的語言入手，體會作者的精神追求。1.感受生命的美好。（1）面對繁盛秀麗的紫藤蘿，作者的內心情感發生了變化。掃瞄文章，找出表達作者情感變化的語句。預設流著流著，它帶走了這些時始終壓在我心上的關于生死的懷疑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的安靜和生的喜悅。（2）齊讀句子，結合材料，理解“關于生死的懷疑，關于疾病的痛楚”是指什么。材料一：這篇文章寫于1982年5月，當時與作者感情深厚的小弟身患絕癥，不久于人世。作者的小弟馮鐘越，畢業于清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十年奔波在外，積勞成疾，正值盛年，身患絕癥，生命之花即將凋落。材料二：我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“腎游走”；我也哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不愿一個人坐一輛汽車！我還要哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人。他們幾經雪欺霜凍，好不簡潔奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就突然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！——《哭小弟》（生閱讀材料后，交流、討論）預設因為摯愛的小弟身患絕癥，飽受病痛之苦，不久于人世；因為同代人歷經磨難，卻英年離世，作者內心布滿了哀思，布滿了對生命和死亡的懷疑。（3）英年離世的小弟，遲開早謝的同代人，讓作者的內心布滿了“懷疑、痛楚”。而此時佇立花前的作者為什么內心又變得“安靜、喜悅”呢？預設預設紫藤蘿花的繁盛秀麗、生機勃勃，讓作者感受到猛烈的生命氣息與活力。面對鮮活、秀麗的生命，作者的視野隨之開闊，慢慢從對弟弟病情的痛楚和對生死的懷疑中解脫出來，心境變得平和安靜，心情也愉悅樂觀起來。2.體悟生命的意義。作者在經歷了親人的離世后，內心是焦慮和哀思的，但當她看到眼前瀑布似的紫藤蘿，心慢慢歸于安靜。花經歷不幸還能再開，而且開得如此繁盛，那么人呢？經歷不幸后，該如何面對生活，面對生命？作者從而將對秀麗的感觸升華為對生命的感悟。（1）在生命的喜悅中，作者想到從前稀落的紫藤蘿，盛衰對比之中，由花及人，她感悟到什么？預設花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（2）“花和人都會遇到各種各樣的不幸”一句中，“不幸”具體指什么？預設花的不幸是凋謝，飽經摧殘；人的不幸是還在盛年就經歷疾病和死亡等。（3）花和人都會遇到不幸，但為什么說“生命的長河是無止境的”呢？運用比較閱讀法，將花與人的經歷、態度、精神進行比照，理解作者的生命感悟。預設個體的生命是有限的，但由許多個體生命匯聚而成的生命長河是生生不息的，是不會因個體的不幸而轉變的。花遭不幸，仍堅韌生長，再次燦爛綻放，展示出生命的美好與宏大。人更應如此，歷經磨難，仍能選擇堅強前行，以飽滿的生命力，投入到永無止息的人類歷史長河中，去綻放生命的光榮，實現人生的價值。（板書：生命長河無止境）（4）依據自己的理解，深情朗讀第7—10段，讀出對生命的感悟。3.再創生命的輝煌。（1）一歲一枯榮，紫藤蘿以來年的怒放再創生命的輝煌；時間易逝，世事無常，人又該如何再創生命的輝煌？小組討論。（小組內討論，推舉代表全班交流展示）預設人生只有百年之期，我們應當從個體的苦痛與死亡中解脫出來，專注于當下，將每一天活出意義，制造人生的價值，展示生命的美好和宏大；并將這些精神、信念代代相傳，再創生命的輝煌。（2）面對紫藤蘿，作者感悟到了生命的永恒。文章結尾說“我不覺加快了腳步”，與開篇“我不由得停住了腳步”形成對比，作者前后行為的變化有何深意？預設作者感悟到了生命的永恒，超越了個體生命的苦痛與死亡，心情豁然開朗，重新燃起了對生活的喜愛與斗志，預備融入新時代的潮流中，把握好當下，再創生命的輝煌。（板書：超越苦痛贊頌生命）（3）齊讀第10、11段，讀出作者的豁達與樂觀。（4）《紫藤蘿瀑布》不僅是一幅精美的丹青，更是一首生命之歌，一首超越之歌！請帶著自己對生命的體悟，深情朗讀全文。師小結：本文運用托物言志的寫法，借助紫藤蘿這一形象，贊美了生命的美好和堅韌，表達了作者對苦痛的超脫與豁達，對生命、生活的喜愛，展示出一種樂觀樂觀的人生態度。【設計意圖】本環節旨在理解作者對生命的感悟。以“生命”為線，逐層深化，由事及理：就事論事；感受生命的美好；體悟生命的意義，理解作者的感悟；把握當下，再創生命的輝煌。通過比較閱讀，在學會閱讀托物言志類文章的同時，深刻體悟作者對生命的認識，培育學生正確的人生觀。三、拓展——寫花之語1.在上個單元的課文中，也有不少文章運用了托物言志的寫法。請按表格內的提示進行歸納，并用比較法總結“物”與“志”之間的聯系。手法文章托物言志《紫藤蘿瀑布》紫藤蘿花（特點：遭受不幸，堅韌不屈、布滿活力，盡情綻放）行走在生命的旅途中，人和花會遇到各種各樣的磨難，但生命的長河是無止境的。我們不能被個體的苦痛壓垮，應當以飽滿的生命力和超脫苦痛、樂觀樂觀的態度，投身到生命的長河中，去實現人生的價值《陋室銘》自己的居室（特點：環境簡陋、情趣高雅）達作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的志趣《愛蓮說》蓮（特點：潔凈端莊、形態挺直、香氣遠揚）表現作者潔身自好、不與世俗同流合污的品質，以及對追名逐利的世風的批判歸納景物、事物感情、志向、情操、愛好、愿望等（加粗字體內容稍后顯示）預設“物”與“志”之間是有相像點的，只有這樣，才能由物及人，托物言志。2.試著用托物言志的手法補寫小詩，表達紫藤蘿的心語。你是否記得這樣______的紫藤蘿，其實，我就是那株______的紫藤蘿，橫遭指責，孤獨凋零；仰頭綻放生命的顏色，你是否見過這樣______的紫藤蘿，就算遭受不幸，就算辛酸苦澀，苦難過后，含笑歸來，我也肯定要__________________！把天地裝扮成輝煌的淡紫色；你是否也愿如我一般，那__________，__________，做一株______的紫藤蘿，我湊上去，真想__________。揚起生命的__________，前行在無盡的生命長河！（生自由交流，推選代表發言，師點評）【設計意圖】本環節旨在引導學生理解、運用托物言志的寫法。聯文比較，異中求同；小詩練筆，學以致用。四、總結延長1.老師總結。本文通過對紫藤蘿的描寫，贊美了生命的堅韌和美好，抒發了作者喜愛自然、喜愛生命的感情。“不經歷風雨，怎能見彩虹。”只有經歷過苦難的人，才會更珍惜生活、珍愛生命。課文告訴我們：生命是永恒的，不能因一時的失意而消沉，應以樂觀樂觀的人生態度投身到生命的長河之中，讓自己的生命綻放得更加絢麗多彩。2.布置作業。（1）課外閱讀宗璞的《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》，比較這些作品的異同。（2）生活中一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風都會不經意地撥動你的心弦，使你有所感悟。假如你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。請以《我眼中的》為題，仿照課文《紫藤蘿瀑布》，寫一篇從自然界中獲得生命感悟的文章。（500字左右）。【設計意圖】課外閱讀，可以拓展視野，有助于學生更好地把握宗璞狀物抒情類散文的特點，感受其文字之美和精神力氣。課后練筆，做到學以致用，有利于學生進一步把握文中的各種寫作手法。本教學設計首先準確定位文章主題，其次重視語言品析。第1課時中，通過品析精妙語句，來感受紫藤蘿的外在美與內蘊美，體會寫景狀物的妙處。第2課時中，結合補充資料，理解作者的精神追求。另外，運用比較的閱讀方法，讓學生學會“同中求異”“異中求同”，培育學生“比較”的思維能力。如將花與人的不幸經歷和他們對生命的態度進行比照，領悟作者的生命感悟；將本文與《陋室銘》《愛蓮說》進行比較閱讀，進一步理解托物言志的特點；布置作業