中國女性的覺醒之路——高中語文統編版（部編版）選擇性必修中冊第二單元起始課教學設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）中國女性的覺醒之路——高中語文統編版（部編版）選擇性必修中冊第二單元起始課教學設計教材分析《中國女性的覺醒之路》是高中語文統編版（部編版）選擇性必修中冊第二單元起始課的內容。本課以我國近現代女性文學創作為主線，通過學習秋瑾、石評梅、張愛玲等女性作家的作品，讓學生了解中國女性在思想覺醒、個性解放的歷程中的探索與追求。課程內容與教材緊密關聯，旨在引導學生深入剖析女性作家在文學創作中的獨特見解，培養學生對文學作品的分析鑒賞能力，同時啟發學生關注性別平等和社會進步。核心素養目標分析本課程旨在培養學生以下核心素養：文化意識、思維品質和學習能力。通過學習《中國女性的覺醒之路》，學生將增強對中國近現代女性文學及社會背景的理解，提升文化意識；培養批判性思維和審美鑒賞能力，提高思維品質；在學習過程中，鍛煉信息整理、問題分析和合作交流的能力，促進學習能力的提升。課程緊密圍繞核心素養目標，注重知識與實踐相結合，引導學生深入探究文學作品背后的社會意義，培育全面發展的人才。學習者分析1.學生已經掌握了近現代文學的基本知識，了解了中國近現代歷史背景，對于文學作品的閱讀和分析具備一定的基礎。他們對女性文學也有初步的認識，能夠理解女性在文學中的形象和地位。

2.學生普遍對文學作品具有一定的學習興趣，尤其是對于反映社會變革和歷史進程的作品。他們在思維品質上表現出一定的批判性和創造性，能夠從不同角度分析問題。在學習能力上，學生具備獨立思考和合作交流的能力，但個體差異明顯。

3.學生在學習和分析本課程內容時可能遇到的困難和挑戰包括：對女性覺醒的深層次內涵理解不夠，容易停留在表面；對于作品中所反映的社會現象和價值觀難以形成自己的見解；在文本細讀和分析時，可能對作者的情感態度和藝術手法把握不準，導致理解偏差。此外，部分學生可能在學習過程中對性別平等問題缺乏關注，需要引導和啟發。教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、教室網絡環境。

2.軟件資源：語文教學輔助軟件、文學作品電子版、相關歷史資料電子版。

3.課程平臺：學校在線學習平臺，用于發布課程資料、作業和互動討論。

4.信息化資源：電子圖書、在線數據庫、教育視頻資源。

5.教學手段：PPT課件、視頻播放、小組合作學習、討論與分享、寫作練習、角色扮演等。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過學校在線學習平臺，發布關于中國女性文學作品的預習資料，包括作家簡介、作品選段等，明確要求學生預習課文并思考女性覺醒的意義。

設計預習問題：圍繞“中國女性的覺醒之路”，設計問題如“你認為女性覺醒在文學作品中的體現有哪些？”引導學生自主思考。

監控預習進度：通過平臺統計數據和學生的反饋，了解預習情況，確保學生為課堂學習做好準備。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照要求，閱讀課文選段，了解女性作家的生平和作品背景。

思考預習問題：針對設計的問題，進行獨立思考，記錄自己的觀點和疑問。

提交預習成果：將預習筆記、問題等提交至在線平臺，供教師查閱。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養學生自主學習能力，引導學生深入思考。

信息技術手段：利用在線平臺，實現資源的共享和學生進度的監控。

作用與目的：

幫助學生初步理解女性覺醒的概念，為課堂學習打下基礎。

培養學生的獨立思考能力和預習習慣。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放一段關于女性覺醒歷史的視頻，激發學生學習興趣。

講解知識點：詳細講解課文中女性作家作品的特點，分析女性覺醒的文學表現。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討女性作家筆下的女性形象，進行角色扮演，體驗作品情感。

解答疑問：針對學生的疑問，進行個別或集體解答。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考教師提出的問題。

參與課堂活動：在小組討論中積極發言，通過角色扮演深入理解作品。

提問與討論：對不理解的部分提出疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生深入理解女性覺醒的文學表達。

實踐活動法：通過討論和角色扮演，增強學生的參與感和體驗感。

合作學習法：培養團隊合作精神，提高學生的交流能力。

作用與目的：

加深學生對女性覺醒文學價值的理解，突破課程重難點。

通過實踐活動，提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據課堂內容，布置要求學生撰寫心得體會或分析報告的作業。

提供拓展資源：推薦相關的書籍、文章和視頻，鼓勵學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生個性化的反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成作業，鞏固課堂所學。

拓展學習：利用教師提供的資源，拓寬知識視野。

反思總結：對自己的學習過程進行反思，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業，加強自我管理。

反思總結法：幫助學生形成自我評價，促進學習方法的改進。

作用與目的：

鞏固學生對女性覺醒的理解，提升寫作和分析能力。

通過拓展學習，培養學生的獨立探究能力和終身學習意識。

通過反思總結，幫助學生不斷進步，提高自我認知。教學資源拓展1.拓展資源：

-秋瑾的《秋瑾詩詞選》、石評梅的《石評梅散文選》、張愛玲的《金鎖記》等女性作家作品集。

-《中國女性文學史》、《近現代女性文學研究》等專業書籍，深入探討中國女性文學的發展脈絡。

-關于女性覺醒和社會變革的紀錄片，如《中國女性百年影像》、《女性力量的崛起》等，幫助學生直觀了解歷史背景。

-當代女性作家的作品，如鐵凝的《玫瑰門》、王安憶的《長恨歌》等，比較近現代與當代女性文學的不同。

-相關的學術論文和評論文章，提供更深入的學術視角和分析。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀秋瑾、石評梅、張愛玲等女性作家的完整作品，了解她們的生活背景和創作動機，從多角度分析作品中的女性形象。

-組織學生進行文學作品的比較閱讀，分析不同時期女性文學的特點，探討女性覺醒的演變過程。

-引導學生關注現實社會中的女性問題，如性別平等、女性權益等，鼓勵他們將文學作品與現實社會聯系起來，進行深入的思考和分析。

-建議學生觀看相關紀錄片，了解中國女性在近現代史上的重要作用和影響，增強歷史感和時代意識。

-鼓勵學生撰寫閱讀感悟和評論，參與課堂分享，鍛煉表達能力和批判性思維。

-推薦學生閱讀當代女性文學作品，觀察女性覺醒在當代社會的體現，探討女性文學的發展趨勢。板書設計①重點知識點：

-女性覺醒的概念與歷史背景

-秋瑾、石評梅、張愛玲等女性作家的生平與作品特點

-女性形象在文學作品中的演變

②關鍵詞：

-覺醒、女性文學、性別平等

-秋瑾、石評梅、張愛玲

-文學鑒賞、批判性思維

③重點句：

-“女性的覺醒不僅是自我意識的提升，更是對社會變革的積極參與。”

-“秋瑾的詩詞中充滿了愛國主義情懷和女性獨立的追求。”

-“張愛玲筆下的女性形象揭示了都市生活中的孤獨與掙扎。”

板書設計將圍繞以上三個方面的重點內容，以清晰、簡潔的方式呈現，幫助學生抓住課程的核心，加深對知識點的理解和記憶。典型例題講解答案：秋瑾在詩詞中表達了對封建束縛的不滿，追求女性獨立和解放。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》中的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”展現了女性投身革命、爭取民族獨立的精神。這些作品體現了秋瑾對女性覺醒的深刻理解和堅定追求。

2.分析石評梅散文中女性覺醒的體現。請結合作品內容，舉例說明石評梅是如何通過散文表達女性覺醒的。

答案：石評梅在散文中描繪了女性在封建社會中的困境，并呼喚女性覺醒。如《談女人》中，她批判了傳統觀念對女性的束縛，呼吁女性要覺醒、要獨立。這些作品體現了石評梅對女性覺醒的深入思考和呼吁。

3.分析張愛玲小說中女性覺醒的體現。請結合作品內容，舉例說明張愛玲是如何通過小說表達女性覺醒的。

答案：張愛玲在小說中揭示了女性在都市生活中的孤獨與掙扎，以及對獨立人格的渴望。如《金鎖記》中的主人公七巧，她經歷了從順從到覺醒的過程，最終走向了獨立。這些作品體現了張愛玲對女性覺醒的獨特見解和深刻描繪。

4.比較秋瑾、石評梅、張愛玲三位女性作家作品中女性覺醒的異同。請結合作品內容，分析她們在表達女性覺醒方面的共同點和不同點。

答案：秋瑾、石評梅、張愛玲三位女性作家都在作品中表達了女性覺醒的主題，但她們的表達方式和側重點有所不同。秋瑾更多關注女性的社會地位和民族解放，石評梅著重批判封建觀念對女性的束縛，張愛玲則關注女性在都市生活中的心理狀態。她們共同展現了女性覺醒的復雜性和多樣性。

5.結合所學內容，談談你對女性覺醒的認識。請從社