重慶南開(kāi)中學(xué)孫小韻PAGEPAGE91/9《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀批讀指導(dǎo)課重慶南開(kāi)中學(xué)教學(xué)課題《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀批讀指導(dǎo)課科目語(yǔ)文年級(jí)高中一年級(jí)課時(shí)1課時(shí)教師孫小韻一、課程分析普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂；梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向。閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯”。本堂課完成的是“勾畫(huà)圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂”“反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)文特點(diǎn)和論述邏輯”這樣的目的和任務(wù)。它以學(xué)生預(yù)習(xí)的初次批注為前提，以學(xué)生的初讀感受作為教學(xué)起點(diǎn)，以批讀的位置、形態(tài)、類(lèi)型、方法、對(duì)象等作為抓手指導(dǎo)學(xué)生閱讀和答題，真正踐行學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。“在閱讀過(guò)程中，探索整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”，這種閱讀教學(xué)符合課程改革新理念，能體現(xiàn)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，既能見(jiàn)單篇之精彩，亦可見(jiàn)日久之功。二、教材分析《鄉(xiāng)土中國(guó)》是社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通的代表作，是他根據(jù)20世紀(jì)40年代在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講授的“鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)”課程內(nèi)容整理而成，他把中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的特征與其他社會(huì)體系特征特別是“西洋社會(huì)”的特征加以比較,提出了刻畫(huà)中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的概念。這本書(shū)由14篇文章構(gòu)成“論文集”，在五六萬(wàn)字的規(guī)模下容納了一系列富有啟發(fā)性的概念。它具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，但又并非嚴(yán)格意義上的具有嚴(yán)密體系的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。因此需要逐篇精讀，厘清概念，繼而全面、深刻地理解全書(shū)觀點(diǎn)，梳理內(nèi)容體系和邏輯結(jié)構(gòu)。《<鄉(xiāng)土中國(guó)>整本書(shū)閱讀任務(wù)書(shū)》通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)描述、批讀提示、原著信息、核心概念、主要觀念的梳理，閱讀導(dǎo)引、批注﹒心得的啟迪，以及課后思考與探究共同發(fā)力，力求引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，解決問(wèn)題。三、學(xué)情分析本節(jié)課面向的是整本書(shū)閱讀的第二節(jié)導(dǎo)讀課，針對(duì)單篇單章節(jié)的精讀。學(xué)生此前多未接受批讀訓(xùn)練，沒(méi)有形成批讀習(xí)慣，批讀較不規(guī)范。如果有批讀，也大多呈現(xiàn)為感悟式批讀，批讀方法和類(lèi)型較單一，對(duì)象不明確。韓愈《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。本課旨在鍛煉學(xué)生提要鉤玄的能力，并能總結(jié)方法，學(xué)以致用，達(dá)到能力的遷移和和習(xí)慣的保持。四、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：理解核心概念和主要觀點(diǎn)感知了解批讀成果和批讀方法體現(xiàn)審美鑒賞、思維發(fā)展、文化理解的核心素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)：資料展示，了解批讀；師生互動(dòng)，展示批注；資料推動(dòng)，完善批注；評(píng)價(jià)總結(jié)，提升批注；學(xué)以致用，課外批讀。教學(xué)難點(diǎn)：師生互動(dòng)，展示批注；評(píng)價(jià)總結(jié)，提升批注。五、教學(xué)方法講解法、類(lèi)比法、多媒體（ppt、實(shí)物展臺(tái)）、合作學(xué)習(xí)法、探究法六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備教師材料：《<鄉(xiāng)土中國(guó)>整本書(shū)閱讀任務(wù)書(shū)》，重慶出版社，2018年9月《<鄉(xiāng)土中國(guó)>整本書(shū)閱讀任務(wù)書(shū)教學(xué)指導(dǎo)》，重慶出版社，2018年11月學(xué)生材料：《<鄉(xiāng)土中國(guó)>整本書(shū)閱讀任務(wù)書(shū)》，重慶：重慶出版社，2018年9月學(xué)生學(xué)案教學(xué)環(huán)境：學(xué)生4——6人組成小組七、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)意圖時(shí)間教學(xué)活動(dòng)一：感知批讀畫(huà)有畫(huà)批，帖有帖批，現(xiàn)代生活中亦常見(jiàn)批讀。教學(xué)活動(dòng)二：了解批讀批讀在中國(guó)古已有之,謂之評(píng)點(diǎn)。早在唐代,就有了詩(shī)的評(píng)點(diǎn),宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn),后來(lái)又出現(xiàn)了小說(shuō)評(píng)點(diǎn)。張竹坡、金圣嘆、李卓吾(即李贄)、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時(shí)代大規(guī)模地評(píng)點(diǎn)小說(shuō),并且創(chuàng)下一門(mén)學(xué)派,留下千古妙語(yǔ),珠璣燦爛，以致文壇上無(wú)書(shū)不評(píng)，蔚然大觀。李卓吾評(píng)點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》、張竹坡評(píng)點(diǎn)的《金瓶梅》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》,再加上無(wú)數(shù)的詩(shī)話、詞話、曲話,都可謂“批注式閱讀”的集大成者。具體呈現(xiàn)：（1）《脂硯齋重評(píng)石頭記》（2）毛澤東批讀24史同步總結(jié)和整理批讀的一般類(lèi)型（比較概念圖、樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖）以圖片展示和解讀的方式激發(fā)學(xué)生批讀的興趣，并從中發(fā)掘經(jīng)典批讀的一般方法。10分鐘教學(xué)活動(dòng)三：實(shí)踐批讀1.什么（一）以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的《差序格局》為例，本課解決一個(gè)問(wèn)題：什么是差序格局？（二）綜合各式批讀類(lèi)型，自主批讀（三）交流小組批讀成果，解決問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和批讀實(shí)踐，讓學(xué)生落實(shí)批讀10分鐘教學(xué)活動(dòng)四：提升批讀（一）學(xué)生：展示筆記，介紹本小組對(duì)“差序格局”這一概念的理解。教師：展示筆記，進(jìn)行補(bǔ)充、修正與完善。同步介紹學(xué)案上的技能鏈接板塊（見(jiàn)附錄）。（二）提供百度百科釋義，幫助學(xué)生體會(huì)：經(jīng)過(guò)批讀，對(duì)概念把握的準(zhǔn)確性和全面性。通過(guò)學(xué)生自主批讀、交流批讀，教師示范，進(jìn)一步體會(huì)如何借助批讀，更好地理解文章。15分鐘教學(xué)活五：總結(jié)批讀批讀重在過(guò)程。對(duì)于“差序格局”這一概念，北大教授深感“語(yǔ)焉不詳”、撰專(zhuān)文解讀，我們也無(wú)法在短短一節(jié)課就理解得透徹精確。但經(jīng)過(guò)批讀，我們可以：（1）更全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地理解文章；（2）為“研讀”做準(zhǔn)備；（3）讓“重讀”有依據(jù)。希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能繼續(xù)探索適合自己的批讀方法，擴(kuò)充自己的批讀成果，讓靈活自如的批注、以意逆志的探幽、無(wú)所不在的妙語(yǔ)、細(xì)大不捐的推敲，與作品相映成輝地結(jié)合。通過(guò)質(zhì)疑與比較，讓學(xué)生更能理解“差序格局”這一重要概念，對(duì)語(yǔ)言技巧有進(jìn)一步把握，同時(shí)，5分鐘八、任務(wù)布置1.綜合批讀的各種類(lèi)型，完成對(duì)于本課其他概念的批讀；2.選擇自己有所惑、有所得和有所解的點(diǎn)進(jìn)行其他篇章的批讀，每篇文章至少3處，小組交換批讀成果；3.總結(jié)如何批讀學(xué)術(shù)著作，撰寫(xiě)一篇300字左右的小論文。附錄：學(xué)案《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀“批讀”指導(dǎo)課學(xué)案姓名班級(jí)1.請(qǐng)預(yù)習(xí)《<鄉(xiāng)土中國(guó)>整本書(shū)閱讀任務(wù)書(shū)》第1-12頁(yè)導(dǎo)讀和批讀的提示內(nèi)容；2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀第51-60頁(yè)《差序格局》一章，標(biāo)上自然段序號(hào)，劃分層次，理解各層次大意；3.請(qǐng)瀏覽認(rèn)知下述技能。【技能鏈接1】（1）畫(huà)底線——在主要的重點(diǎn)，或重要又有力量的句子下畫(huà)線。（2）在畫(huà)底線處的欄外再加畫(huà)一道線——把你已經(jīng)畫(huà)線的部分再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，或是某一段很重要，但要畫(huà)底線太長(zhǎng)了，便在這一整段外加上一個(gè)記號(hào)。（3）在空白處做星號(hào)或其他符號(hào)——要慎用，只用來(lái)強(qiáng)調(diào)書(shū)中十來(lái)個(gè)最重要的聲明或段落即可。你可能想要將做過(guò)這樣記號(hào)的地方每頁(yè)折一個(gè)角，或是夾一張書(shū)簽。這樣你隨時(shí)從書(shū)架上拿起這本書(shū)，打開(kāi)你做記號(hào)的地方，就能喚醒你的記憶。（4）在空白處編號(hào)——作者的某個(gè)論點(diǎn)發(fā)展出一連串的重要陳述時(shí)，可以做順序編號(hào)。（5）在空白處記下其他的頁(yè)碼——強(qiáng)調(diào)作者在書(shū)中其他部分也有過(guò)同樣的論點(diǎn)，或相關(guān)的要點(diǎn)，或是與此處觀點(diǎn)不同的地方。這樣做能讓散布全書(shū)的想法統(tǒng)一集中起來(lái)。許多讀者會(huì)用Cf這樣的記號(hào)，表示比較或參照的意思。（6）將關(guān)鍵字或句子圈出來(lái)——這跟畫(huà)底線是同樣的功能。（7）在書(shū)頁(yè)的空白處做筆記——在閱讀某一章節(jié)時(shí)，你可能會(huì)有些問(wèn)題（或答案），在空白處記下來(lái)，這樣可以幫你回想起你的問(wèn)題或答案。你也可以將復(fù)雜的論點(diǎn)簡(jiǎn)化說(shuō)明在書(shū)頁(yè)的空白處。或是記下全書(shū)所有主要論點(diǎn)的發(fā)展順序。書(shū)中最后一頁(yè)可以用來(lái)作為個(gè)人的索引頁(yè)，將作者的主要觀點(diǎn)依序記下來(lái)。對(duì)已經(jīng)習(xí)慣做筆記的人來(lái)說(shuō)，書(shū)本前面的空白頁(yè)通常是非常重要的。有些人會(huì)保留這幾頁(yè)以蓋上藏書(shū)印章。但是那不過(guò)表示了你在財(cái)務(wù)上對(duì)這本書(shū)的所有權(quán)而已。書(shū)前的空白頁(yè)最好是用來(lái)記載你的思想。你讀完一本書(shū)，在最后的空白頁(yè)寫(xiě)下個(gè)人的索引后，再翻回前面的空白頁(yè)，試著將全書(shū)的大綱寫(xiě)出來(lái)，用不著一頁(yè)一頁(yè)或一個(gè)重點(diǎn)一個(gè)重點(diǎn)地寫(xiě)（你已經(jīng)在書(shū)后的空白頁(yè)做過(guò)這件事了），試著將全書(shū)的整體架構(gòu)寫(xiě)出來(lái)，列出基本的大綱與前后篇章秩序。這個(gè)大綱是在測(cè)量你是否了解了全書(shū)，這跟藏書(shū)印章不同，卻能表現(xiàn)出你在智力上對(duì)這本書(shū)的所有權(quán)。——《如何閱讀一本書(shū)》【美】莫提默.J.艾德勒查爾斯.范多倫，商務(wù)印書(shū)館【技能鏈接2】幫助你認(rèn)知文章的一個(gè)方法就是認(rèn)識(shí)信號(hào)詞。這些詞能給你信號(hào)，告訴你作者將要改變概念或者改變講述內(nèi)容。認(rèn)識(shí)了這些詞之后，你會(huì)頻繁地注意到這些詞，尤其是閱讀變得困難時(shí)。不同種類(lèi)的信號(hào)詞：表示時(shí)間的信號(hào)詞：當(dāng)……時(shí)，之后，之前，事先，接下來(lái)，此刻等表示考慮事情兩面性時(shí)的信號(hào)詞：然而，另一方面，但同時(shí)，此外等表示順序的信號(hào)詞：首先，其次，最后等表示總結(jié)性的信號(hào)詞：總之，因此，總而言之等——《如何高效閱讀》，[美]彼得.孔普著，張中良譯，機(jī)械工業(yè)出版社 想一想，