《司馬光》公開課一等獎創新教案《司馬光》教學設計

教學目標：

認識“司、跌"等5個生字，會寫“司、跌、眾、棄”等7個生字。

能正確跟讀課文，能正確斷句，能熟讀能誦。

初步學習借助注釋和插圖等讀文言文的方法，試著用自己的話講故事。

初步感受文言文的特點，激發學生的興趣。

教學重點：

1.正確朗讀文言文。

2.初步掌握學習文言文的方法。

教學難點：

初步讀懂文言文，會用自己的話講故事。

教學過程：

課前小游戲：看圖猜故事

依次出示兩幅圖片（曹沖稱象、孔融讓梨）。

學生搶答說故事名稱。

師：同學們，你知道這是哪個故事嗎？是呀，這是曹沖稱象，我們二年級曾學習這個故事。這是呢？對，就是孔融讓梨，也是我們耳熟能詳的故事。

發現共同點：孩子們，這兩個故事我們都讀過，你發現了什么？

是呀，他們都是古代的兒童故事。你從這兩個小朋友身上學到了什么？是啊，無論是曹沖的聰明伶俐還是孔融的謙讓禮貌，都是值得我們學習的美好品質，正如這個單元的導語頁上說的那樣：請一起讀：美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。本單元就讓我們繼續尋找更多美好品質代言人，讀好他們的故事，講好他們的故事，才能追尋到他們身上帶給我們的希望和力量。

4.回顧單元任務，發布課時任務：還記得我們發起的建立班級“閃光人物"墻活動嗎？這節課，我們就先穿越古代，尋找古時的閃光人物，講講他們的故事。

導入：明晰歷史，挑戰學習

讓我們繼續“看圖猜故事”，瞧，這又是什么故事？

司馬光砸缸的故事，我們今天就要再來學習他，但是今天的課文卻和你們平時讀得有些不一樣。先請你們跟老師一起寫一寫司馬光的名字，板書課題。齊讀課題。

觀察范寫生字“司"。它是什么結構的字？（半包圍）

是的，所以要先寫外面的橫折鉤，中間的橫和口呀，要朝左邊偏一點，折化壓到豎中線上。來，拿出筆，在你的學習單上認真、美觀地寫一個司字。

學生練寫。

2.知歷史：寫好了，就用你的動作告訴我，跟老師一起把他的名字補充完整。

那么，司馬光，何許人也？他主持編寫的《資治通鑒》還被當做皇帝的課本呢！這么厲害的人物，那我們就一起去看看他的小時候吧。

比較學：同學們，瞧，這就是你們讀過的司馬光砸缸的故事。（出示老版課文）其實啊，老師通過看本節課的注釋知道這篇文章選自700多年前的一本書——《宋史》，那時候是長這樣的。（出示課文）

請你們比較一下這兩篇文章，在文字上、語言上有什么不同？

是啊，你有一雙會發現的眼睛，這篇文章語言非常的短小精煉，才只有短短30個字呢，這就是“言簡”。

3.你再來，你覺得有些難讀，讀不懂。讀起來好像不是很好理解。是啊，這篇你們覺得比較難讀懂的文章，就是中國古代人寫文章的一種形式，叫做——文言文。你是怎么知道這是文言文的？

4、這是我們上小學以來接觸的第一篇文言文，萬事開頭難，只要肯登攀。老師這里有一些學習文言文的法寶，你想不想知道？

東漢時期的董遇告訴我們：書讀百遍，而義自見。書讀熟了，意思自然也就明白了。所以，學習古文我們首先就要多讀。

任務一：書聲瑯瑯，讀好古文

請同學們打開課本，翻到102頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。來吧，讓老師聽到你們朗朗的讀書聲。

1.出示第一組詞：庭

（1）指名讀，讀準“庭"的后鼻音

（2）放進句子（群兒戲于庭），指名讀。

（3）你知道庭什么意思嗎？庭院。你怎么知道的呀？是呀，課下注釋告訴了我們，這個學習文言文特別重要的方法居然被你給發現了，你真厲害！

【板貼：看注釋】齊讀這句話。

2.出示第二組詞：登甕擊甕

（1）指名讀，讀準“甕”的后鼻音

（2）那你知道哪個是甕呢？（出示圖片）

你怎么知道的？你的知識好豐富啊，從哪知道的？是啊，課文下面也有注釋。誰還知道？

（4）拓展甕，朗讀和積累新“甕"

在古代這個甕的作用可多了呢，課文里裝水的甕叫做水甕，那么裝米叫—米翁，裝酒—酒甕，裝油—油甕

用途廣泛：水甕、米甕、油甕、酒甕

好多個甕啊，有時候啊，這個甕字也會經常跑到成語故事當中去，比如這個故事，我們表示把一個東西困在甕里，我們很容易抓住，叫做——甕中捉鱉。還有一個成語呢，這個成語表示以其人之道還治其人之身，叫做——請君入甕。甕是不是很有文化，我們趕緊把它們積累下來吧！一起讀。

成語故事：甕中捉鱉、請君入甕

出示第三組詞：跌、沒

沒我們平時怎么讀？在這里讀什么音？你為什么會想到讀“mo”

（2）放進句子（一兒登甕，足跌沒水中）齊讀

4.出示第四組詞：棄去、持石、水迸

（1）小老師帶讀詞語

（2）放進句子

第一步：指名讀“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，齊讀。

5.指生讀全文。

這么多難懂的字你們都讀會了，可真了不起。我們就一起讀讀課文吧，誰第一個來？有沒有讀錯音的？

你們讀得真是字正腔圓，字字落實，不過讀文言文還有一些小講究，得要在合適的地方停頓，大家才能聽得懂。誰來試一試讀出停頓。

我們一起看看文言文應該怎么讀出停頓？

第一句：“群兒戲于庭”

誰來試著讀出停頓。你為什么這樣讀？你知道這是一群小孩子在庭院里玩耍。戲“游戲"如果在庭院踢球呢？踢于庭跑于庭藏于庭

第二句：“一兒登甕，足跌沒水中”

誰來試著讀出停頓。你為什么這樣讀？（如果讀的不準）誰來說一說這句話的意思。

第三句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之"

誰來試著讀出停頓。你為什么這樣讀？（如果讀的不準）誰來說一說這句話的意思。

光用石頭砸甕。

（1）點亮“之”字：同學們，這個“之”，在文言文代表很多東西。你知道它指代的是什么嗎？（甕）

（2）變換句子對比讀（眾皆棄去，光持石擊甕破甕）,體會不同。

（3）發現“之”的妙用：“之"是文言文中的一大功臣，一個事物在一句話里第二次出現的時候常常要把它換成“之”，這樣讀起來更舒服。

第三句：“水迸，兒得活。"

誰來試著讀出停頓。你為什么這樣讀？

知道了每句話的停頓，誰來試一下完整的讀一遍。男女分讀齊讀

（3）自己練習練習。

（4）誰想來展示展示？誰來評價一下他的朗讀。請你來，是呀，讀得抑揚頓挫；你也想讀，你真是讀出了文言文的味道

（5）我們一起來讀一讀吧，注意讀好節奏。同學們讀得越來越有文言文的韻味了。

（6）好，其實呀，我覺得這樣太簡單。我們來一個難度大一點的，變成豎板，你還可以挑戰嗎？我剛剛聽到女孩的聲音特別響亮，來，女生站起來。試試看啊。生：女生齊讀。

師：真好，在古籍當中啊，文章可是沒有標點的，還敢不敢挑戰？好，這次想挑戰的同學站起來。生：學生齊讀。

任務三：讀懂古文，講好人物事跡

（3）師生配合讀全文（師讀人物，生帶著想象讀其它）

2.用方法，說故事

（1）憶方法，說故事：人物找對了還不夠，還得借助人物，用現在的話來講講這個故事，有困難了請誰幫忙？（注釋、插圖）

（2）指名說故事。

（3）出示表格右側整個故事，兩相對比，體會文言文的簡潔。

板塊四：背誦積累，拓展后續

1.將全部人物請到黑板上（“群兒、一兒、眾、光”）

2.司馬光就曾經說過，“讀重要之書，不可不背誦。”借助人物背誦

這個故事大家喜歡嗎？