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大單元教學視域下小學語文作業設計的思考與探索(一)作業設計隨意，缺乏針對性練習冊第幾課第幾頁，根本不理會這些輔導作業是否與統編教科(二)作業偏重單課，缺乏整體性教學中存在課文與課文之間學習沒有連貫性，都是獨立展開元目標的角度考慮各篇課文之間的內在聯系，沒有把單元目標分(三)作業形式枯燥，缺乏多樣性二下面以四年級上冊第五單元作業系統設計為例進行分析具體(一)聚焦學科素養，瞄準“靶心”整體設計是單元習作是核心任務，引導學生靈活遷移運用學到的寫作方法如圖1:四年級上冊第五單元結構圖生從書本學習走向生活實踐。如圖2:圖2:四年級上冊第五單元整體設計思路(二)依托學習任務群，圍繞“靶心”整體推進層次性和梯度性，讓學生在單元作業整體訓練中循序漸進地達成教學目標。圖3是本單元的教學流程圖。從圖3我們可以看出本單元要完成四個學習任務：圖5:看圖寫清事情的三要素圖6:用連續性動詞把事情過程寫清楚圖7:四上五單元課前預習單課中作業設計主要圍繞人文主題和語文要素，根據單元學習圖8:四上五單元課中導學單之學習任務有按照一定的順序來寫，才有利于把整件事情寫清楚，進而達成圖9:四上五單元課中導學單之探尋敘事順序者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的?讓學生在探究、交流圖10:四上五單元課中導學單之領悟敘事方法課后作業是單元作業的主要部分，既可以根據單元知識點設要素設計語言發展運用知識、解決問題的能力方面的核心目標作如：圖11四上第五單元課后作業內部結構圖從圖9我們可以清晰地看到課后作業設計主題鮮明，形式靈(四)借助多元評價，命中“靶心”促發展作業是過程性評價的重要組成部分，主要目的是幫助教師全改變評價主體以教師為主的方式，充分發揮學生主動性和家表1:四年級上冊第五單元作業終極評價表情感體現和學習態度方面會出現不同變化。多元評價的內容不僅圖12:四上五單元“家務之最”評比內容“A”“B”等級進行評價，可以用即時口頭語言評價，或鼓勵，或

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