知識點匯編(策略選擇)

第一部分綜合管理能力

第一章職業理念與師德

考點?素質教育的基本內涵

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨

2.素質教育是面向全體學生的教育

3.素質教育是促進學生全面發展的教育

4.素質教育是促進學生個性發展的教育

5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

考點?新課改的教育觀

1.學生觀

(1)學生是發展的人

(2)學生是獨特的人

(3)學生是具有獨立意義的人

2.學習方式

(1)自主學習

(2)探究學習

(3)合作學習

3.教師觀

(1)從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者

(2)從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者

(3)從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者

(4)從學校與社區的關系來看，教師應該是社區型開放的教師

考點?新課改的教學觀

1.教學從“教育者中心”轉向“學習者中心”

2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

4.教學從“關注學科”轉向“關注人”

考點?《教師職業道德規范》

1.“愛國守法”一一教師職業的基本要求

2.“愛崗敬業”一一教師職業的本質要求

3.“關愛學生”一一師德的靈魂

4.“教書育人”一一教師天職

5.“為人師表”一一教師職業的內在要求

6.“終身學習”一一教師專業發展的不竭動力

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第二章教學

考點?課堂導入的類型

類型含義

指教師直接闡明本節課的學習內容、目標和要求的導入方法。直接導入是最

直接導入

簡單和最常用的一種導入方法。

復習導入指教師通過復習已有知識，從中引出新知識的導入方法。

在新課之前把與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，

直觀導入

師生借助于直觀教具所提供的情景進行自由交談、操練和表演。

問題導入指教師通過提出富有啟發性的問題，引出新的教學內容的導入方法。

實例導入指教師通過講述生活實例，從而引出教學內容的導入方法。

審題導入指教師從探討題意入手導入新課的方法。

故事導入指教師通過講述與教學內容有關的故事，從而引出新知識的導入方法。

指教師精心設計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生不知不覺地進入學習

游戲導入

情境的導入方法。

考點?課堂導入的基本要求

1.導入要有針對性

2.導入要有啟發性

3.導入要有趣味性

4.導入要有藝術性

考點?課堂提問的類型

提問類型概念

從鞏固所學知識出發設計的提問。

回憶提問

回憶提問有復述、認知和選擇等形式。

檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。

理解提問

理解提問有變換、解釋、重組和對比四種類型。

應用提問檢查學生應用所學概念、規則、原理解決實際問題能力的提問。

分析提問要求學生通過分析知識結構，弄清概念之間的關系進而得出結論的提問。

要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則

綜合提問

等重新組合的提問。

評價提問讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷的提問。

考點?課堂對話的基本要求

1.營造對話的氣氛

2.選擇適當的對話話題

3.真誠地傾聽學生言說

4.要及時指導和修正對話

考點?課堂板書的內容

1.教學內容的內在邏輯結構

2.教學的重點和難點

3.公式及其推導過程

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4.教學內容的補充知識

考點?課堂板書的類型

類型含義

指教師以講授內容的內在邏輯關系為線索，從而體現教學信息

綱要式板書結構體系的板書形式。綱要式板書是最常見的一種板書形式，幾乎

適用于所有學科。

指教師從講授內容中選擇或概括一些關鍵性的詞語，隨著教學

文字板書語詞式板書的進展依次書寫到黑板上的板書形式。語詞式板書緊扣課文、突出

教學的重點，有助于激發學生思考。

指教師把講解過程中提煉出的關鍵詞以表格形式繪制在黑板

表格式板書

上的板書形式。

線索式板書指教師在黑板上板書教材內容行文線索的板書形式。

指教師借助于圖示、圖表等示意圖，形象生動地表現事物的發

示意圖

圖畫板書展變化過程以及事物間的關系。一般用于物理、化學教學中。

簡筆畫指教師以最簡練的線條來表述事物的形象和特征。

綜合式板書指教師綜合運用各種板書形式來表述教學內容。

考點?結課的分類

類型含義

指教師用總結性的語言提綱挈領地再現一節課或一個章節的知識結構

歸納結課

體系，從而結束課堂教學的方法。這是目前中小學最常用的結課方式。

指教師通過分析和比較使學生掌握新舊知識關系從而結束課堂教學的

比較結課

方法。

活動結課指教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法。

懸念結課指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。

拓展延伸結課指教師把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的方法。

考點?結課的基本要求

1.結課要有針對性

2.結課要有全面性和深刻性

3.結課要簡潔明快

4.結課要有趣味性

考點?教學工作的基本環節

教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生學

業成績的檢查和評定。

L備課：備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。

(1)做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

(2)寫好三種計劃：學期(學年)教學進度計劃、單元計劃(課題計劃)、課時計劃(教

案)。

2.上課：上課是教學工作的中心環節。

(1)課的結構

構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業。

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(2)課的類型(即課的分類)

①根據教學任務可為：傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技

能課)和檢查知識課(檢查課)。

②根據一節課所完成的任務的數量可分為：單一課和綜合課。

③根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

(3)上好課的具體要求/上好一堂課的基本特征

目的明確；內容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；氣氛熱烈；板書有序；態度從容。

3,課外作業的布置與批改

4.課外輔導

5.學生學業成績的評價

(1)方法主要有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中，測驗法是學生學業成

績評價的基本方法。筆試是考核、測定學生成績的基本方法。

(2)衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度和區分度。

考點?課堂管理的原則

1.著眼學生全面發展

2.突出學生的主體發展

3.堅持面向全體學生

4.重視學習活動的過程管理

考點?課堂管理的方法

1.著力改進教師的教學行為

2.建立科學合理的學習行為規范

3.切實加強學習過程的管理與指導

考點?課堂問題行為的矯正

1.制訂適宜的教學計劃

2.幫助學生調整學習的認知結構

3.給予精確而嚴格的指導

4.建立良好的教學秩序

5.協調同伴關系

6.與家長合作

7.行為矯正與心理輔導

第三章德育

考點?常見的品德不良行為

1.小學生常見的不良品德

(1)侵犯性行為

(2)逃避性行為

2.初中生常見的品德心理問題

(1)校園暴力

(2)不服管教

(3)打架行為

(4)恐嚇勒索

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(5)離家逃學

(6)偷竊

(7)暴虐行為

(8)參加不良組織

3.高中生常見的品德心理問題

(1)自我中心主義，缺乏合作精神

(2)關懷品質下降，缺乏感恩精神和責任意識

(3)自律能力較差，心理素質脆弱

(4)知行不統一，道德認知與道德實踐脫節

考點?考試焦慮

1.考試焦慮的表現

(1)心理異常：緊張、恐懼、憂慮

(2)行為異常：逃避考試、手抖出汗

2.考試焦慮的矯正

(1)調整期望值，培養良好的個性

(2)端正考試動機，正確評價考試成績及意義

(3)做好充分的考試準備，形成良好的考試狀態

考點?異性交往U5遵循的原則

1.適度原則

2.自然原則

考點?良好行為習慣的養成

1.教育與管理相結合

2.注重自律意識的培養

3.營造良好的育人環境

4.良好行為習慣的養成，要持之以恒

第四章班級管理

考點?班主任的常規工作

1.了解和研究學生(班主任工作的前提和基礎)

2.組織和培養班集體(班主任工作的中心環節)

3.建立學生成長檔案

4.組織班會活動和課外活動

5.協調各種教育影響

6.操行評定

7.班主任工作計劃與總結

考點?班級管理的模式

班級管理模式內涵

班級常規管理通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。

班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影

班級平行管理

響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

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班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程

班級民主管理

管理的一種管理方式。

班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目

班級目標管理標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，

實現班級目標的管理方法。

考點?班級管理的原則

1.科學性原則

2.民主性原則

3.自覺性原則

4.整體性原則

考點?課外活動的內容

1.學科活動

2.科技活動

3.文體活動

4.社會活動

5.游戲活動

6.課外閱讀活動

7.主題活動

第五章突發事件與教育機智

考點?突發事件處理的原則

1.教育性原則

2.目的性原則

3.針對性原則

4.客觀性原則

5.啟發性原則

6.有效性原則

7.一致性原則

8.冷處理原則

考點?教育機智

1.處理教師自身失誤的機智

典型現象：教師將相近字寫錯；將學生的名字讀錯；對某個知識點的講解有誤等。

應對策略：讀選項找關鍵詞，如遇到教師將責任推到學生、教材、教具上均可以不選。正確

的做法是把問題拋出來，引導學生思考討論或是幽默化解；如果課上無法解決，且不能使用教育

機智，可向學生道歉，實事求是，給學生樹立榜樣，課后再進行解決。

2.處理學生失當行為的機智

(1)成員間的分歧

典型現象：學生在課間打架；因小事爭吵，互不相讓；學生間相互猜疑。

應對策略：自己要保持沉著冷靜，維持好秩序并制止學生的當前行為。安撫好