成長記錄袋在職業生涯規劃教育中的運用一、高校職業生涯規劃教育現狀

目前，我國高校生就業制度為市場機制導向下的“自主擇業”，這是市場經濟條件下提高國民素養，合理配置人才資源的體現，符合市場經濟的內在要求，也滿足了高校畢業生自主選擇和共性進展的需要。但相對而言，對高校生適應新的就業機制和社會職業環境的力氣提出了更高的要求。加之擴大招生規模導致高校畢業生數量連年創出新高，市場需求因國有企業的減員增效、政府部門的精簡機構、事業單位編制縮減以考代聘，就業職位不但沒有明顯的增加反而相對下降，供需沖突顯得特別突出。所以處于初次就業的高校畢業生的就業形勢不容樂觀。20世紀90年月中期，我國高校開頭實施職業生涯規劃教育。在高校時期，同學個體的身體、智力、情感和社會意識發生重大變化，開頭進一步探究自己的愛好和力氣，對職業產生確定的向往。此時接受職業生涯規劃教育，可以促使同學認真思考自己的將來，可以關懷同學樹立正確的職業觀，可以關心同學準時調整目標，最終增加同學自身競爭力。

但在具體實施過程中，職業生涯規劃教育卻沒有完全脫離單純“畢業生就業指導”的舊工作模式，往往只針對畢業生供應服務。分析其緣由，職業生涯指導人員數量和質量的明顯不足是重要因素。一方面我國高校目前缺少特地的教學機構負責職業生涯規劃教育，主要是依靠就業指導部門開展工作。而就業指導部門需要處理就業政策詢問、畢業生派遣等眾多事務性、行政性工作，在職業生涯規劃教育時常常表現的捉襟見肘、人手不足；另一方面職業生涯規劃的授課老師常常是學院輔導員，沒有系統的專業學習經受，也沒有經過規范的職業生涯規劃培訓，缺乏職業規劃的學問和技能，指導性不足，很難為高校生供應真正有用、有價值的職業生涯規劃指導。

這種“學校就業服務部門+學院輔導員”的模式，不僅不能滿足高校生在職業生涯規劃方面的實際需求，也沒有達到通過對同學進行職業生涯規劃教育最終實現同學個體的和諧與可持續進展的目標。高校急需一種全新的高校生職業生涯指導模式。綜合國內外實施的高校生職業生涯規劃教育和職業指導狀況，可以嘗試引入成長記錄袋。

二、成長記錄袋是職業生涯規劃教育的有效實施載體

成長記錄袋，英文是portfolio，是文件夾、檔案袋或公文包的意思，目前國內多譯為成長記錄袋、成長檔案袋。成長記錄袋在國外使用時間已有數十年，是比較成熟的關心評價方法。我國教育工作者也樂觀進行相關爭論和實踐，在基礎教育階段廣泛應用。但成長記錄袋在高校階段，尤其是職業生涯規劃教育中的作用還沒有引起足夠重視。

具體來說，成長記錄袋是依據教育教學目標，有意識的將同學的相關作品及其他有關材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反應同學在學習與進展過程中的優勢與不足，以及同學在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過同學的自我反省激勵同學取得更高的成就的評價方式。

成長記錄袋主要收集同學有關學習、成長的記錄、資料、作品和評價結果。具體內容包括同學對自己特點、愛好、力氣等詳細分析，自我進展的階段總結和改進看法，輔導員、專業老師和家庭主要成員的建議，前一階段目標完成狀況的總結和下一階段目標任務的制定，以及同學綜合素養進展的榮譽成果等。針對職業生涯規劃，成長記錄袋還可增加記錄內容，包括定期填寫的生涯規劃記錄卡，在職業的探究期、定向期、提升期、就業預備期等階段完成的職業生涯規劃分析表等。

實施高校生職業規劃成長記錄袋時需要留意以下幾個問題：

第一、作為職業生涯規劃教育工具的成長記錄袋，與一般意義上的同學檔案和中學校生的成長記錄袋相比有所區分，它實施的對象是高校生，同學本人是主要記錄者和完成者，整個成長記錄袋從內容的放入、選擇的標準、評判的準則都有同學的參與。

其次、將成長記錄袋運用于高校生職業生涯規劃教育，不是要對同學進行通常意義上的獎懲性評價，而是以個體為主，突出正面的鼓舞性評價和進展性評價。放入成長記錄袋的作品應著重顯示同學的學習方式、習慣及特點等紙筆測驗不易考察到的方面。

第三、成長記錄袋在收集資料時，要敬重由于成長環境、行為習慣、性格愛好、力氣水平的不同造成的職業愛好、職業特長、職業理想、職業力氣與職業選擇的巨大差異，依據同學的具體狀況，充分呈現同學在一個或數個領域內的努力、進步與成就。

第四、在成長記錄袋完成過程中，同學要堅持誠信原則，照實記錄自己的信息。同時成長記錄袋中也要引入專業老師、輔導員、同學、家長供應的關心性信息，使記錄狀況更加客觀、真實。

三、成長記錄袋對職業生涯規劃教育有重要的教育意義和實際意義

第一、完善職業生涯規劃教育的實施途徑

成長記錄袋是記錄同學進步過程、努力程度、反省力氣及其最終進展水平的評價手段，是開展職業生涯規劃教育的有效工具。在就業指導部門難以有固定時間和精力開展高校生職業生涯指導工作的現實環境下，嘗試使用成長記錄袋，可以確定程度上緩解人員、設施、資金缺乏的問題。

職業生涯規劃教育過去常常使用集中授課的方式，這種教育形式可以在單位時間內充分講授理論學問，通過考試對同學的把握狀況進行評斷。而真正有效的職業生涯教育活動應立足于現實，留意理論學問與實踐操作的整合，引導同學在日常學習生活實踐中進行職業生涯規劃。成長記錄袋的使用可以彌補傳統職業規劃教育的不足，通過對生涯規劃分析表和記錄卡的整理，“以發揮激勵功能為主，以鞭策功能為輔；以自我反思為主，以批判教育為輔；在兼顧隱私空間的前提下發揮溝通功能”，避開純理想化、抽象化的教育，將解決同學的實際問題作為主要任務對同學進行職業生涯規劃教育。其次、激發同學學習動機

由于我國傳統教育觀念的影響，高校生入學時社會化程度普遍偏低。缺少了父母、老師的督促，需要依靠自己的主動性和自覺性完成學習任務，很多同學開頭困惑，不知道自己畢竟為什么而學和怎么去學，也不知道社會對高校生的需求標準以及自己最終會選擇什么職業、是否能勝任該工作。因此在高校初期，一些同學常常表現的無所適從。成長記錄袋的適時引入，可以有效關懷缺乏取舍閱歷和力氣的同學，在沒有評價指標的狀況下，探究學習方向，激發學習動力，克服因沒有明確學習和進展目標而產生的迷惘現象。

通過對成長記錄袋的記錄、回顧、分析、反思和評價，可以關懷同學盡快將學習過程與職業目標實現過程結合起來，有方向性、按部就班、有條不紊的豐富自己的專業學問和綜合素養。其中，反思對高校生尤為重要。自我反思不僅是一種強有力的內在驅動力，更是激發高校生主觀能動性的有效途徑。在職業生涯規劃教育的過程中，教育者僅限于對同學進行引導，提出建議和供應某些必要的關懷，而不會為同學的進展方向做出準備。這就需要高校生充分發揮主體性作用，建立合理的學習的目標和動力機制，完成角色轉換，樂觀開展職業生涯規劃，在了解社會需求的基礎上，樹立職業意識，形成職業認知、職業評價和職業理想的基礎熟識，養成良好的生涯規劃習慣。

第三、為全程化職業生涯規劃教育實現供應可能

職業生涯規劃教育應遵循系統性原則，著眼于同學整個職業生涯的進展，貫穿于學校教育的全過程。從新生入學適應到畢業生離校就業，從綜合職業力氣的培育到職業性向測驗、求職技巧學習，從專題職業生涯規劃教育活動到日常教育教學活動，都包含了職業生涯規劃教育的內容。全程化職業生涯規劃教育，是依據同學從入學到畢業的不同階段的職業認知力氣和進展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，接受相應的教學方式、方法，關懷和指導同學不斷提高職業生涯規劃力氣，走向社會成功就業，并對其將來職業進展產生樂觀作用的教育，它克服了傳統意義上只對畢業班級開展就業指導的局限性。

成長記錄袋相較于其他評價方法