第浮力的教學反思7篇

浮力的教學反思篇1

今天講浮力公式應用時，教學效果不是很好，課堂上學生表現出一種無奈、麻木和厭煩的情緒，針對這種現象，下課后我找了幾個學生了解情況，得知學生基礎較差，尤其是遇到計算時，心理上就感到害怕，望而卻步，連看都不愿去看一眼。

因此，這節課上課時我首先給學生講了有關計算題的重要性，又從心理角度分析了學生的抵觸情緒，得到學生的共鳴后，然后說這節課我們從最簡單的題入手，大家好好聽，體驗一下做計算題的樂趣，并訂下和約，如果大家覺得聽不懂，沒有信心，我今后就決不講計算題。

這使得部分學生抱著試試看的心理進入了課堂。講課時，我先將浮力的計算公式重新講了一遍，把每個字母的意義、單位、作用又進行細致地講解，而后只選擇了兩道非常簡單且具有代表性的例題，效果明顯提高，尤其在講漂浮在液面上的物體密度與液體密度的關系時，我拿出了以往中考考過的一道題，就是利用這道例題得出的結論進行運算的，當時就有幾個同學爭先恐后地口算出了物體的密度，得到了教師和同學們的贊揚。頓時同學們的興趣高漲，課堂氣氛活躍起來。其中一個同學感慨地說：“這么容易就得了3分，原來都嚇得不敢做”。于是我便因勢利導告訴他們，只要上課認真聽講，掌握住方法和規律，計算題并不可怕。這些話立刻得到學生的贊同，教學效果非常好。

通過這節課我感到教師要深入學生，了解情況，及時發現問題，想辦法解決；同時感到學生的信心在學習過程中的重要性，教學過程中必須時刻注意增強學生的自信心，使他們有成功感，這樣課堂教學才會取得成功。

浮力的教學反思篇2

一、教學設計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發，設計本節課時主要從日常生活中的現象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規律。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。設計存的不足也有很多，本節未增加一些在生活中重要的應用，以產生學習浮力可服務于社會主意識。對浮力的概念理解可進一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系。在過程中應多點及時積極的過程評價。

二、教學過程反思

1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

2.注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力的教學反思篇3

浮力是初中階段綜合性最強的一部分，它涉及到密度、壓強、力的平衡與合成等知識，可以說包括了整個力學部分，所以學生學習起來很吃力，很多同學知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設計了浮力復習這節課，主要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，第二個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學生掌握比較好的重力進行教學。

第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個物體存在。

1.研究重力：產生原因；施力物體；大小計算公式；強調浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產生原因及三要素。對比重力研究浮力。

2.浮力：產生原因；施力物體；大小計算公式；方向。

第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。

斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學生訓練畫力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。

第三部分：力的平衡

利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計漂浮在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。

小結：

1.分析力學題先畫出受力示意圖（關鍵）

2.根據力的平衡列出平衡方程

3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。

第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當在液體中加上一個漂浮物體時，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學生總結得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。

本節課時間比較緊張，內容較多，聽課教師反映內容偏難學生難以接受，是有道理的。但是學生經過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學知識解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節課每個同學都很投入。今天從學生的掌握情況來看，這節課不僅解決的浮力的問題，其實也解決很多學生受力分析過程中分析不嚴謹的問題，收到比較好的效果。

浮力的教學反思篇4

這節課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

在設疑自探環節，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環節，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環節，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數據，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環節，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的`物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環節，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。

物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。

浮力的教學反思篇5

本課教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。這一節課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰勝困難和挫折，獲得學習上的成功。

以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發現了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面復習中實驗教學做的不夠。

通過授課我也思索：

在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關，或者與排開液體的`體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。

新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發展的聯系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。

浮力的教學反思篇6

本節課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程()循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發學生的創造性思維，收到良好的效果。

首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。

玩是孩子的天性。看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發現了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養。

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的辦法突破的：教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一。“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起看看。”學生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼