八年級語文下冊（統(tǒng)編版）第4課《燈籠》教學設(shè)計學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖結(jié)合八年級學生的認知水平和統(tǒng)編版語文教材的特點，本節(jié)課旨在通過對《燈籠》一文的學習，使學生深入理解作者對燈籠的深厚情感以及燈籠所承載的文化意義，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認識與尊重，同時提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。教學內(nèi)容將圍繞課文核心，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導學生主動探索，激發(fā)學生思考，確保教學活動與課本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，切實提升教學效果。核心素養(yǎng)目標1.文化傳承與理解：通過對《燈籠》的學習，使學生理解并體會傳統(tǒng)文化中燈籠的象征意義，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

2.閱讀與鑒賞：培養(yǎng)學生細膩的文學鑒賞能力，通過分析課文的語言特色和情感表達，提高學生對文學作品的理解和欣賞水平。

3.思維發(fā)展與提升：鼓勵學生從不同角度解讀《燈籠》，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。學情分析本節(jié)課面對的是八年級的學生，他們在知識層面已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀能力，對文學作品的情感理解有所提高，但在深入挖掘文化內(nèi)涵和細膩的情感把握上仍有提升空間。在能力方面，學生具備基礎(chǔ)的概括和分析文本內(nèi)容的能力，但在批判性思維和創(chuàng)造性思維方面需要進一步引導和培養(yǎng)。

學生在素質(zhì)方面，具備基本的合作交流能力和自主學習意識，但個別學生在學習態(tài)度上可能存在一定的惰性。行為習慣上，大部分學生能夠遵守課堂紀律，但部分學生可能在課堂參與度上有所欠缺，需要通過多元化的教學手段激發(fā)其興趣。

此外，學生對傳統(tǒng)文化的了解和認同程度不一，對于《燈籠》這樣蘊含豐富文化背景的課文，部分學生可能感到陌生，這可能會影響他們對課文內(nèi)容的理解和學習興趣。因此，在教學過程中，需要關(guān)注學生的個體差異，采取適合不同層次學生的教學方法，以增強他們對傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。教學資源準備1.教材：人手一冊統(tǒng)編版語文八年級下冊教材。

2.輔助材料：收集關(guān)于燈籠的歷史文化資料，包括圖片、視頻，以及與燈籠相關(guān)的文學作品。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等教學設(shè)備，用于展示多媒體資源。

4.教室布置：根據(jù)課程內(nèi)容，可在教室內(nèi)設(shè)置小型展示區(qū)，展示燈籠實物或模型，增加課堂互動性和直觀性。教學流程1.導入新課（5分鐘）

以提問方式引導學生回顧已學過的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文，如《端午節(jié)的鴨蛋》，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。接著展示一張精美的燈籠圖片，提問：“你們知道燈籠在中國的哪些節(jié)日中出現(xiàn)？它有什么特殊的意義？”通過學生的回答自然過渡到本課主題《燈籠》。

2.新課講授（15分鐘）

a.解讀題目：讓學生思考“燈籠”在文中的象征意義，引導學生理解“燈籠”不僅是一種實物，更是一種情感的寄托和文化象征。

b.分析作者情感：通過課文中的關(guān)鍵語句，如“燈籠是我童年的夢”，讓學生分析作者對燈籠的情感態(tài)度，理解作者對家的眷戀和對傳統(tǒng)文化的尊重。

c.語言品味：挑選文中精彩的語句，如“一盞燈籠，一份溫情”，讓學生品味語言的精煉和美感，感受作者的表達技巧。

3.實踐活動（10分鐘）

a.分組討論：將學生分成小組，每組選取課文中一個他們認為最有意義的段落，討論該段落如何表達作者的情感，以及燈籠在其中承載的文化意義。

b.情景模擬：每組選取一名代表，模擬作者童年時期與燈籠相關(guān)的故事情節(jié)，通過表演的形式呈現(xiàn)燈籠對作者情感的影響。

c.創(chuàng)作練習：鼓勵學生以燈籠為主題，創(chuàng)作一篇短文，表達自己對燈籠的理解和情感。

4.學生小組討論（10分鐘）

a.燈籠的象征意義：討論燈籠在文中代表了什么，如溫暖、希望、思念等。

舉例回答：學生可能會提到“燈籠在文中象征著家的溫暖，作者通過燈籠傳達了對家的眷戀和對親人的思念。”

b.文章的語言特色：分析課文的語言風格，如何體現(xiàn)作者的文學素養(yǎng)。

舉例回答：學生可能會說“課文中使用了生動的描繪和比喻，如‘一盞燈籠，一份溫情’，這樣的表達富有詩意，展現(xiàn)了作者深厚的文學功底。”

c.文章的情感表達：討論作者如何通過燈籠表達自己的情感。

舉例回答：學生可能會提到“作者通過描述自己童年時與燈籠的互動，以及成年后對燈籠的回憶，傳達了對家鄉(xiāng)和親人的深深懷念。”

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，總結(jié)燈籠在課文中的象征意義、作者的情感表達以及課文的語言特色。強調(diào)燈籠作為一種文化符號，在傳承傳統(tǒng)文化中的重要作用。同時，鼓勵學生在日常生活中關(guān)注傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

總用時：45分鐘知識點梳理1.燈籠的文化內(nèi)涵：燈籠在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，包括節(jié)日慶祝、照明、驅(qū)邪等。

2.作者情感分析：通過對文中關(guān)鍵詞句的解讀，理解作者對燈籠的情感態(tài)度，包括懷念、眷戀、溫暖等。

3.語言特色鑒賞：分析課文的語言風格，如比喻、排比等修辭手法的運用，以及生動、細膩的描繪。

4.章節(jié)結(jié)構(gòu)分析：梳理課文的篇章結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等，理解作者的行文思路。

5.人物形象分析：通過文中對人物的描述，分析人物的性格特點，如作者童年的純真、成年后的懷舊等。

6.情感表達技巧：探討作者如何通過細節(jié)描寫、情感抒發(fā)等手法表達自己的情感。

7.詞語用法解析：解析課文中重要詞語的用法，如“眷戀”、“溫暖”等詞語在文中的含義和作用。

8.修辭手法運用：分析課文中的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以及它們對情感表達的作用。

9.課文主題理解：深入理解課文所傳達的主題，包括對傳統(tǒng)文化的尊重、對家鄉(xiāng)的眷戀等。

10.寫作技巧借鑒：從課文中學到的寫作技巧，如情感抒發(fā)、細節(jié)描寫、篇章結(jié)構(gòu)安排等。

11.課后習題解答：針對課后習題，提供解題思路和答案。

12.拓展閱讀建議：推薦與燈籠相關(guān)的文學作品或歷史文化資料，供學生課后閱讀。

13.實踐活動指導：提供實踐活動建議，如制作燈籠、撰寫燈籠主題的短文等。

14.學習策略指導：幫助學生制定學習計劃，提高學習效率，如定期復習、做筆記等。

15.考核評價標準：明確本節(jié)課的學習評價標準，包括課堂參與、作業(yè)完成情況、實踐活動表現(xiàn)等。內(nèi)容邏輯關(guān)系1.燈籠的文化內(nèi)涵與課文主題

①燈籠的象征意義：課文通過燈籠描繪了家的溫暖和節(jié)日的喜慶，重點理解“燈籠是家的象征”這一文化內(nèi)涵。

②傳統(tǒng)節(jié)日與燈籠的關(guān)系：分析文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)，以及燈籠在這些節(jié)日中的角色和意義。

③課文主題的提煉：從燈籠的文化內(nèi)涵中提煉出對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的眷戀這一主題。

2.語言特色與情感表達

①比喻的運用：文中使用比喻來描繪燈籠，如“一盞燈籠，一份溫情”，重點分析比喻的效果和情感表達。

②細節(jié)描寫：關(guān)注課文中的細節(jié)描寫，如“燈光下的影子”，理解這些細節(jié)如何增強情感表達。

③情感抒發(fā)：分析作者如何通過直接和間接的情感抒發(fā)，表達對燈籠的深厚情感。

3.篇章結(jié)構(gòu)與寫作技巧

①篇章結(jié)構(gòu)分析：梳理課文的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，理解作者的組織結(jié)構(gòu)和行文邏輯。

②寫作技巧：分析文中的寫作技巧，如對比、排比、懸念設(shè)置等，以及它們對文章效果的影響。

③語言風格：探討課文的語言風格，如簡潔、生動、抒情，以及這些風格如何服務(wù)于主題和情感表達。課堂1.課堂評價

a.提問評價：在課堂上，通過提問的方式檢驗學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。例如，針對燈籠的象征意義提問：“同學們，你們認為在課文中，燈籠代表了什么？”通過學生的回答，教師可以了解學生對文本深層含義的理解程度。

b.觀察評價：在小組討論和實踐活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)觀察學生的參與程度和合作情況，以及他們在討論中展現(xiàn)出的思維能力和創(chuàng)造力。

c.測試評價：在課程結(jié)束時，進行一次小測驗，以選擇題、簡答題的形式，檢測學生對課文重點知識點的掌握情況。

2.作業(yè)評價

a.批改與反饋：對學生的課后作業(yè)進行仔細批改，重點關(guān)注學生對課文內(nèi)容的理解、語言表達能力和創(chuàng)新思維的運用。在批改后，提供針對性的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。

b.點評與鼓勵：在課堂上對學生的作業(yè)進行公開點評，表揚作業(yè)完成出色的學生，鼓勵那些雖然表現(xiàn)不佳但有所進步的學生，激發(fā)學生的學習積極性。

c.追蹤評價：對學生的學習進步情況進行追蹤，定期回顧學生的作業(yè)表現(xiàn)，確保學生能夠持續(xù)改進和學習。

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