“翻轉課堂”在高中思政課的應用分析目錄TOC\o"1-2"\h\u23897“翻轉課堂”在高中思政課的應用分析 126572一、翻轉課堂的概念、特點 129025（一）翻轉課堂的概念 17939（二）翻轉課堂的特點 210089二、翻轉課堂在高中思政教學中應用的意義 318693（一）激發學生學習的主動性 310172（二）擴展學生學習的廣度和深度 39508（三）提升了學生的綜合素質 429618三、翻轉課堂在高中思政課的應用中存在的問題及問題的原因分析 514694（一）翻轉課堂在高中思政課的應用中存在的問題 5798（二）翻轉課堂在高中思政課堂中存在的問題的原因分析 82221四、高中思政翻轉課堂實施措施 1030285（一）創建翻轉課堂教學模式的應用環境 1032570（二）轉變教學觀念，提升教師的專業素質 1118682（三）加強家校合作，提高學生學習的自覺性 1128758（四）建立科學的評價機制 125599五、結語 125660參考文獻 13【摘要】信息化時代，我國傳統教學模式的弊端越來越限制了學生的綜合素質的發展，而翻轉課堂這種新的教學模式有效的避開了傳統教學模式的缺點，以學生為主體，激發了學生的主動性，擴展了學生學習的廣度和深度，提升了學生的綜合素質。本課題通過運用問卷調查和訪談的調查方法，對翻轉課堂在高中思政課堂上存在的問題做了相應的研究并且對存在的問題進行原因分析。最終從學校、教師、家庭、評價機制四個方面提出了高中思政翻轉課堂實施措施?！胺D課堂”在高中思政課的應用分析的研究結果為高中思像政治翻轉課堂的有效建設提供了進一步的理論指導?！娟P鍵詞】翻轉課堂；高中；思想政治一、翻轉課堂的概念、特點（一）翻轉課堂的概念翻轉課堂是根據英文“FlippedClassroom”翻譯而來的,又被稱為顛倒課堂。它主要是將傳統的教學流程的順序進行倒置，采用“先學后教”的形式。學者李湊認為“翻轉課堂就是借助于信息化環境，教師為學生提供教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上師生一起完成作業答疑、協作探討和互動交流等活動的一種新型的教學方式。”REF_Ref23087\w\h[1]在這種“課前自學+課堂探究”模式中：教師把簡單的內容、基礎知識點通過微課、電子導學案等形式發布到互聯網上交給學生課前自主學習，學生通過自學產生問題點，通過學生和教師之間交流和反饋，教師掌握學生自學的情況，并根據學情進行備課。而后在課堂中，教師有針對性引導學生進行合作探究、小組交流，促成學生之間的對話交流、師生間的對話交流進而促使學生將課上所學的知識內化到自己的知識框架結構里。適時，教師也會介入一對一的輔導。課后，師生雙方共同反思總結，拓展新知。（二）翻轉課堂的特點1.強調先學后教教學流程分為兩個方面，一是知識的接受，二是知識的內化。傳統的課堂采用的是“先教后學”的模式:課上老師講解知識點，學生聽課、記筆記，課后通過練習鞏固所學的知識點。這種教學模式中，學生在課堂上接受知識，在課后內化知識。因為課堂的時間有限、學生學習水平有高低、授課知識點多，這就導致部分學生很難跟上教師的講課節奏，課堂效率低下，班上很容易出現兩極分化的現象，挫敗了一部分學生的學習積極性。同時也容易出現教師滿堂灌的現象，學生被動接受知識點，不能激發學生學習的自主性，長此以往，學生也就逐漸喪失了對這門課程的興趣。翻轉課堂因為重新建構了學習流程，采用先學后教的模式，知識的接受前置到課外，知識的內化由課后提前到課堂，就巧妙地避開傳統課堂的弊端。學生在課前通過觀看老師上傳的微視頻進行自學，并帶著自己的疑難問題在課堂中進行討論探究。觀看視頻學生可以自己把握學習進度，縮小班級學生的差異。“先學后教”這樣的學習是學生的一種主動探索，學生由被動的接受者搖身變為知識的主動加工者，老師也由課堂主角變為引導者的角色。2.凸顯學生的主體地位翻轉課堂教學模式以學生為主體，把學習主動權交給學生。學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路者。這一種教學模式十分符合建構主義的學習觀點，即強調學生的自主性。課前學生通過觀看視頻可以自主學習，根據自己的知識的掌握情況自行調整學習進度，假如在學習的過程中遇到了一知半解的知識，學生可以通過反復觀看視頻來消化，這樣學生就掌握了學習的主動權，激發了學習興趣。在課堂探究合作的過程中，學生主動參與到解決問題的環節，在教師設置一系列由淺入深的環節中自主參與獲得知識，既達成了知識學習的目標，又培養了學生的合作探究能力。3.注重師生間的教學互動傳統教學模式教師是課堂的主導者，學生是觀眾，學生在課堂存在感不高，參與度也是非常低。傳統的教學課堂模式缺少師生互動，老師拋出一個問題，下面經常鴉雀無聲，最終成為老師的自問自答。但是翻轉課堂一反這一缺點，學生在課前自學產生問題，可以通過QQ、微信等軟件向同學、老師請教，這樣有利于學生抱團學習，也大大增加了課外與老師的交流反饋，老師得到實時反饋，能準確了解學生的自學情況，為二次備課找準定位。在課堂上，學生可以在教師個性化地教育方法的指導下小組討論，增加了學生們之間的知識互動交流。在一定條件下，教師也會對學生進行一對一的因材施教。所以翻轉課堂是將課堂的主動權教給學生，增加了教學主體之間的互動。二、翻轉課堂在高中思政教學中應用的意義（一）激發學生學習的主動性在翻轉課堂的模式中，教師是以學生學習的引導者的身份幫助學生進行知識的學習和內化，激發學生學習的主動性是教師構建自己翻轉課堂的出發點和落腳點。在課前，教師積極開發課程資源激發學生學習的熱情和興趣，比如搜集并解讀當前學生關注的時政熱點，以學生感興趣的視頻資料為切入點，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的積極性。因為翻轉課堂不同于傳統的教學模式，采取先學后教的形式，學生必須在課前主動的觀看教學微課視頻，根據教師課前布置的任務書認真主動地學習知識。在遇到不太理解的內容時，學生可以根據自己的需要反復觀看關于這部分學習視頻，最終對加深對知識的理解。在新的教學模式下，學生可以根據自己的學習情況和學習習慣自主的掌握學習的進度，擁有學習的主動權，激發出自身學習的主動性。學生自主思考，積極主動地挖掘知識內在的聯系構建自己的知識框架并形成問題點，帶著問題點進入第二部分的課堂討論中。在課堂上，學生帶著自己的問題點有目的有重點地進行合作探究，展開與同學的交流互動，提高了自主學習能力和解決問題的能力。另外教師也會立足于學生課前形成的困難點設置生動具體的合作探究情境，激發學生的參與熱情，有利于學生主動地參與到課堂中進行老師與學生之間、學生與學生之間的互動中去。同時學生在實踐中完成了自己的學習目標，便產生了學習的成就感，激發了自身的學習熱情和興趣。學生對政治學習產生了興趣也會促進學生更加主動地投入到接下來的政治學習中去。課后，學生可以主動地和教師溝通交流，在交流中加深自己對知識的鞏固和理解，教師也能及時地掌握學生的學習動態，有效指導學生。翻轉課堂課前，課中，課后三個環節相輔相成，激發了學生學習的主動性，使高中政治課重新煥發了活力與生機。（二）擴展學生學習的廣度和深度傳統高中思政課的課程資源比較單一，主要是政治教材以及教學課件，而高中思政學科涉及到豐富多彩的經濟生活、文化生活、政治生活和哲學生活內容，對應著豐富多彩的社會生活。如果僅僅靠單一的課程資源進行教學不能滿足學生的學習需要。翻轉課堂模式的教學注重挖掘豐富的課程資源，教師在課前精心篩選符合學生認知實際、貼近學生生活的視頻資源幫助學習理解知識，擴寬了學生學習的廣度。通過對時事新聞的解讀，將所學知識與廣闊的社會生活相聯系，加深了學生對知識點理解的深度。傳統教學模式采取教師講，學生聽的形式。教師對學生進行填鴨式的灌輸，學生被動地接受知識，缺少對知識內部的聯系的思考，對知識的理解也常常會出現偏差，理解深度也不夠。但是在翻轉課堂模式中，學生通過自主思考在腦海中形成對知識的架構，并將自己對知識的理解通過語言表達出來，通過不斷地交流，解開自己的問題點，糾正對知識的理解偏差，最終完成對知識的深度內化，在與同學和老師地交流中拓展了學習的深度和廣度。翻轉課堂模式也是對布魯姆的認知目標理論的發展，這一教學模式將較為簡單的記憶、理解目標放在課下，而高層次的綜合運用和創新則在課上發生。學生在課前通過完成導學案、觀看微課理解較為簡單的知識，在課堂上老師創設的情景中，對疑難知識進行的綜合運用，在運用中也加深對知識的理解，拓寬了學習的深度。總而言之，在這一新的教學模式中，豐富多彩的課程資源開闊了學生學習的知識面，拓寬了學生學習的廣度。課堂學生間的互動交流與探究合作，教師個性化的指導拓寬了學生學習的深度。（三）提升了學生的綜合素質長期以來，我國的教育是以知識為本位的教育，只有紙質測試這一種評價方式來評價學生的學習情況，只重視學生的學習成績，忽視了對學生合作探究能力的培養以及情感態度價值觀的教育。在這種教育環境下，很多學生學習成績很好，但是自理能力很差，成了缺乏創新意識和能力的高分低能兒，綜合素質有待提高。翻轉課堂模式對于改善上述問題有很大的幫助，課前學生根據導學案、微視頻自主學習，自己控制學習的節奏和進度，這一過程對于提高學生的自主學習能力有莫大的幫助。學生在學習中形成問題點并進行積極思考，有利于培養學生發現問題的能力和思維能力。在課堂的討論的環節中，學生之間互動探究，提高了學生的探究能力、與他人的合作能力、解決問題的能力。教師對學生進行個性化的指導，激發了學生學習的主動性，有利于培養學生的自主學習能力。教師在教學過程中還會適時對學生進行情感態度價值觀的教育，有助于提高學生的道德素質，兼顧學生德與智的發展。翻轉課堂模式實現教學模式的轉變，凸顯學生的主體地位，達成知識、能力、情感態度價值觀三維目標，促進學生德智體美勞的全面發展，利于提高學生的綜合素質。三、翻轉課堂在高中思政課的應用中存在的問題及問題的原因分析（一）翻轉課堂在高中思政課的應用中存在的問題為了研究翻轉課堂在高中思政課的應用中存在的問題，本文使用了問卷調查和訪談的調查方法。一是針對高中思政教師的訪談，以調查翻轉課堂的使用情況，了解高中教師使用翻轉課堂的能力、在翻轉課堂模式運用中遇到的問題以及對于翻轉課堂的看法。二是針對學生的調查問卷，從五個方面了解學生對高中思政翻轉課堂教學模式的滿意度、對教學目標的完成情況、在翻轉課堂模式中遇到的障礙、師生關系、教學評價。此次接受訪談的對象是東臺市十五位高中政治教師。此次調查問卷對東臺某高中高一、高二學生發放270份，有效回收270份。從調查結果的反饋出翻轉課堂模式在高中思政課的應用中存在的問題，在對學生問卷調查、教師訪談結果的分析以及文獻資料分析的基礎上，分析出翻轉課堂模式在高中思政課的應用中存在著普及度較低、應用頻率不高、應用效果不顯著三個方面的問題。1.普及度較低事物的發展是前進性與曲折性的統一，翻轉課堂在高中政治學科的應用過程也遵循這一規律。社會各方都對這一新的模式采取觀望的態度，甚至產生質疑。因為這種模式現在處于初期階段，雖然從理論上講它使用的價值很高，但是大家都不知道這一新的教學模式在實際應用中能不能帶來預期的成效，再加上應試教育的大背景下，各個高中對把提高學生成績放在至高位置，導致很多學校不敢做第一個吃螃蟹的人，寧可放棄對對學生綜合素養的培養，也不愿意冒險去改革創新，擔心學生成績下降，無法向家長和社會交代。其次城鄉的教學資源差距很大，許多鄉鎮學校缺乏相應的信息設備和具有翻轉課堂教學能力的老師，所以這一模式在鄉鎮學校普及度很低。筆者對問題四（您認為翻轉課堂模式在你們學校推行中有什么困難？）的回答記錄如下：A：我們學校市重點高中，家長和社會各界對我們的期望值很高。而且在應試教育大環境中，學校、家長、學生都把成績放在第一位。如果施行翻轉課堂模式導致學生成績下降，家長和社會各界肯定強烈反對。所以實行新的模式對我們高中是一個巨大的挑戰。再者，翻轉課堂模式需要編寫導學案以及錄制微課，而網絡上現成的高中政治的視頻資源，這就要求教師必須親歷親為制作，這樣會加重教師的負擔會引起教師的不滿。C(鄉鎮教師）：在我們學校實施翻轉課堂模式最大的問題就是，我們是鄉鎮中學，學校方面很難提供是合適的教學環境。我們的多媒體設備不是很健全，教師與外界交流不多，對翻轉課堂這種新模式不太了解。所以在我們學校使用這種模式不太現實。2.應用效率不高雖然現在國內許多高中已經開始了翻轉課堂教學模式的實踐，但是在政治學科領域翻轉課堂的使用頻率不高，主要表現在以下幾個方面：一是高中政治學科是人文性質的學科，知識內容較為抽象。較為抽象的觀點原理如果使用翻轉課堂模式，學生課前單靠觀看視頻無法正確理解知識，探究交流也無從下手。因此，由于高中政治學科的知識特點，使得翻轉課堂模式在此學科領域的應用難度較大，也就導致應用頻率不高。但是，這并不代表翻轉課堂模式在高中思政中不能運用。例如，《經濟生活》中“生活與消費”的知識貼近學生的生活，適合使用這一新的教學模式?！段幕睢愤@部分知識結構體系清晰，內容與學生生活息息相關，益于學生課堂探究，教師可以用視頻展示豐富多彩的文化，激發學生的學習積極性。雖然部分內容適用于翻轉課堂，但是高中政治教師仍然不愿意使用。筆者訪談的高中政治教師中，大部分表示自己對翻轉課堂的了解程度不高，他們在平時更愿意使用傳統的教學模式。二是很多教師沒用認識到翻轉課堂的價值，不愿轉變教學觀念，很少使用這一新的模式。部分年紀大的教師依賴于傳統教學模式，對信息化的操作也不熟悉，更不愿意學習信息技術。他們認為翻轉課堂模式耗時耗力，僅僅是教學基礎的保證，及兜底作用，沒必要學習。所以這些老教師只愿意啃老本，放棄對新的教學模式的使用。年輕教師雖然有意愿使用使用翻轉課堂教學模式來培養學生的綜合素質，但于他們苦于整體統籌能力和教學經驗不足，只會選擇在開展公開課的時候用。筆者對問題二（您樂意使用這種教學模式嗎？如果不愿意使用，原因是什么？）的回答記錄如下：A:為了提高學生課堂的參與度，我愿意使用這種教學模式，但是在實際的教學過程中我使用的頻率不太高，一是因為我對多媒體設備操作以及信息素養不高，我不想花費太多的時間來學習新的信息技術。二是制作微課視頻的難度較大。三是部分內容不適合使用翻轉課堂的教學模式，比如哲學內容很深奧，學生依據課前簡短的學習根本無法理解這部分內容，課堂的討論也無法進行。B和D:我只會在錄制視頻和公開課的時候才會使用，因為我們是教學行業的新人，雖然我也想使用這種新的教學模式提升學生各方面的能力，但是我課堂駕馭能力不足，經驗不夠。如果使用新的教學模式，我對學生在課堂提出的問題無法立刻回答，我現階段的水平無法駕馭新模式，所以我使用傳統教學模式較多，只有在公開課的時候才會使用翻轉課堂模式。C：我們鄉村教師對于使用翻轉課堂這種教學模式心有余而力不足，鄉村許多學生住校，沒有電子設備觀看教學視頻和搜集相關資料。而且鄉村學校硬件設備不足，錄制微課難度也很大，而且操作很麻煩。3.應用效果不顯著雖然問卷調查結果顯示80%的學生對翻轉課堂這種教學模式表示滿意，但是翻轉課堂在使用中還是存在著應用效果不顯著的困境。①教學目標完成度差圖3-1教學目標完成情況圖3-2未完成教學目標歸因情況研究結果表明只有20%的學生能夠完全達到教學目標，高達40%的學生不能完成教學目標。學生將不能完成教學目標的主要原因歸為:學習能力不足，教學目標難度過大，學習的主動性、自覺性差，教學目標未體現教學目標。學生較為依賴傳統教學模式，無法突破應試教育帶來的長期束縛。他們習慣于老師的填鴨式教學，不會自主思考知識與知識之間的聯系，思維能力不足。傳統教學模式中學生的主體地位一直受到壓制，導致學生自學能力不足，自制力不強，在課前自主學習中經常開小差，無法很好地完成教學目標。由于學生自學效果較差，教師只能占用課堂探究討論的時間再對知識點進行重復講解，耗時耗力，結果應用效果還不如使用傳統教學方式取得的教學效果好。②學生課堂參與度不高圖3-3學生課堂參與度情況調查顯示大約四分之一的學生課堂參與度不高，部分學生因為課前學習狀況差，對談論的知識和問題無從下手，不能很好融入課堂參與中；還有學生由于性格內向，不善于和別人溝通，導致課堂參與度低，成為了課堂中的邊緣人。甚至有學生在交流過程中探討與課堂無關的內容，表面上討論的神采飛揚，實際上早已在課堂外馳游。因為上述原因，翻轉課堂的種種優勢無法在這些學生的學習效果中展現出來，應用效果不顯著。（二）翻轉課堂在高中思政課堂中存在的問題的原因分析1.學校對翻轉課堂模式的支持力度不夠學校對翻轉課堂模式的支持力度不夠主要表現為兩方面，一是意識層面的支持力度不夠。二是硬件配置方面支持不夠。首先在意識層面，學校對翻轉課堂模式沒有正確的認識，很多學校沒有意識到使用翻轉課堂模式對學生的發展有著巨大益處。在高考追逐分數的浪潮中，很多學校只在乎學生的成績，忽視對學生綜合能力的培養。他們不清楚這種新的模式能否在應用中發揮預期價值。同時也擔心貿然改革會打亂教學節奏，讓學生成績下降，所以他們寧可保守的使用傳統的教學模式，也不愿意創新改革教學模式促進學生全面發展。學校在大方向上支持力度不夠，教師也就沒有積極性去使用這一模式，對翻轉課堂模式的應用使用頻率就會降低。翻轉課堂模式要能普及推行，首先就需要學校的支持。缺少學校的支持，新的教學模式就難以普及。缺少適合的教學環境，翻轉課堂也難以順利實施。其次是硬件配置方面。實施翻轉課堂的前提就是要有硬件條件支持，但是有部分高中多媒體設施不健全，有些鄉鎮學校機房老舊，甚至沒有多媒體教室，就更別說有用專門錄課室了。巧婦難為無米之炊，沒有良好信息化的硬件設備和優質的網絡環境，翻轉課堂使用效果也會大打折扣，造成應用效果不顯著。2.教師觀念未轉變，對翻轉課堂應用能力不足教師綜合素質的高低影響著翻轉課堂教學模式的使用。部分教師的教學觀念沒有發生轉變，他們仍舊將學生的學習成績放在首位，忽視學生能力的提高。訪談中部分老教師認為翻轉課堂只是一種形式，對課堂教學以及學生成績提高沒有什么幫助。因此在現階段，不單單要推進教學流程的翻轉，更要促成教師教學理念的轉變。教學理念是實施翻轉課堂模式的指南針，實現教學觀念的轉變是教學改革中最核心的因素。部分教師不具備視頻制作的能力。在調查中，70%的教師表示遇到過微視頻制作問題，并且表示自己缺乏視頻制作能力和信息技術的使用能力。制作一個微課視頻，需要教師具有篩選整合教學資源的能力、一定的信息技術使用能力以及視頻制作能力。教師制作的視頻不僅要能突出教學內容的重難點，也要具有吸引力，能夠激發出學生學習的熱情。這就對大部分教師提出了挑戰。訪談中大部分年輕教師表示自己缺乏對翻轉課堂的掌控能力。要實現對翻轉課堂整體把握，不單單需要教師制定出符合學情、體現教學目標的教學活動，還要求教師要能夠掌握課堂節奏，靈活運用多種教學方法，發揮較高的引導能力組織學生探究討論，讓學生能夠主動參與到老師設置教學活動中去，從而完成教學目標。很顯然，大部分剛進入崗位的年輕教師缺乏教學經驗，不具備這一系列教學能力，甚至一些有著多年教齡的老教師也缺乏對課堂的掌控能力。3.學生學習能力欠缺，自制力不強學生課前觀看視頻自學環節的好壞很大程度上影響著學生課堂探究環節效果的好壞，所以學生課前自學環節起到至關重要的作用，只有課前認真把握了基礎知識，才能在課堂上有更深一步的探究，最終更好地達成知識的內化。在實踐過程中，由于學生要觀看微課視頻自主學習，這個過程中缺乏監督，這就對學生的自制力和自我管理能力提出了很高的要求。學生由于自制力較弱、自我管理能力不足、容易收到網絡誘惑，常常在觀看視頻的時候不由自主的離開學習界面去做別的事情，使得學習效果大打折扣。因為學生課前自學效果差，所以教師不得不占用課堂探究環節對知識點重新講解，耗時耗力，事倍功半。其次，高中思政課理論性較強，部分教材內容很枯燥，學生很難對這門課產生探索真知的強烈欲望。加上有部分學生學習態度不端正，課前學習知識點的效果很差，所以在翻轉課堂的探究環節，學生參與的積極性差。問卷調查的結果顯示20%學生基本不能完成教學目標。主要原因不單單歸結于學生自制力差，還歸結于學生的自學能力不夠。在知識的內化階段，學生要具備獨立思考能力，善于表達和總結能力。筆者的實習指導老師在兩個班開展了翻轉課堂，一個班紀律較好、學生綜合素質高，討論氛圍熱烈，師生配合度高。第二個班是藝術班，學生學習不認真，課堂探究環節經常有幾個女生討論無關課堂的問題。因為學生自律能力的差異導致翻轉課堂的效果不明顯。另外微課展示的是碎片化的知識，高中政治是一門人文性學科，知識邏輯性關聯性不如科學性學科。在觀看視頻自學過程中，學生很難整合這些碎片化知識形成知識脈絡。所以說學生的自制力和學習能力的差異阻礙了翻轉課堂的使用。4.評價機制不健全，動態評價缺失

高中思政課是一門德育課程，不單單關注學生知識與能力目標的達成，還很重視學生情感態度價值觀的達成。傳統教學模式弊端眾多，為了高中思政學科能夠更好的發展，翻轉課堂模式

應運而生。新的教學模式要有健全的教學評價加以匹配。傳統的教學評價評價主體單一，學生僅僅是被評價者，處于被動狀態的學生的學習主動性差。傳統教學模式的評價方式也單一，僅僅采用測試成績對學生進行排名。翻轉課堂模式在課堂探究環境，教師對活動的動態評價又非常重要，如果僅僅只有測試成績評價，就不利于提高學生的學習積極性以及提高學生的綜合素質。所以現階段傳統的教學評價方式與翻轉課堂不匹配，導致翻轉課堂實施效果不理想，造成許多老師家長認為翻轉課堂不適用于高中思政課的教學。

翻轉課堂模式實現了教學流程的翻轉，學生學習新知于課前，內化知識于課堂。在課堂實施過程中，學生擁有更多合作探究的機會，所以需要進行過程性評價機制，目前教師仍舊注重結果性評價，重視最終成績，導致學生課堂討論參與度不高，所以建立過程性評價方式迫在眉睫。四、高中思政翻轉課堂實施措施（一）創建翻轉課堂教學模式的應用環境翻轉課堂要在高中思政課中實現有效的應用，需要學校提供有力的支持。學校理念層面的精神支持與學校硬件設施方面的物質支持相結合，為翻轉課堂模式的順利進行保駕護航。學校對翻轉課堂模式的有力支持體現在：學校對翻轉課堂模式的正確認識，學校要為翻轉課堂模式提供必要的硬件設備，學校積極組織教師進行相關培訓。首先學校要能夠客觀正確的評價翻轉課堂模式，挖掘翻轉課堂模式巨大的潛在價值，突破應試教育帶來的束縛，促進學生德智體美勞的全面發展。其次，要打造信息校園化，比如打造專門的錄課室，讓教師有更好的環境錄制微課；配置投影儀，增加多媒體教室數量讓課堂互動更加智能化。學校在相關教學資源平臺完成統一資金充值，讓教師能夠進入資源網站獲取優質的教學視頻、教學素材。最后學?？梢钥梢詫處熯M行技術層面的支持，對不會錄制微課的教師加以培訓。學?；ㄥX聘請優秀的專家開講座，對教師在翻轉課堂應用中存在的問題進行釋疑。（二）轉變教學觀念，提升教師的專業素質在高中思政翻轉課堂中，教師起到了引路人的作用，因此教師起到了關鍵的作用。但是目前教師對翻轉課堂的認知不夠深入、教師的自身素養不夠。這一系列問題阻礙著翻轉課堂的實施，解決這些問題迫在眉睫。

第一、更新教學觀念，因為教學觀念是教學活動的先導。首先樹立全面發展的理念，培養學生的綜合素質。不僅僅要達成知識與能力目標，更要達成情感態度價值觀的目標。在關注智育的同時也關注德育的發展，促進三維目標同步發展。其次，樹立以學生為本的思想，把課堂還給學生，讓學生自主獨立思考問題，積極參與課堂討論，在實踐過程中完成知識的內化，能力的提高，情感態度價值觀的發展。

第二、提升教學能力，教學理念跟上了，教學能力也要跟上。教師的教學能力的高低很大程度影響著課堂效果的好壞。首先要提高教師的信息素養，在學校組織的相關培訓中，教師要認真努力學習信息知識，經過培訓熟練掌握辦公軟件、能夠制作優質的微視頻，具有信息搜集和檢索能力。其次，還要提升教師的教學能力，教師能夠根據教學內容，靈活使用教學方法。過于抽象和淺顯的知識點更適合用講授法講解。貼近學生生活、邏輯清晰的知識點適合使用翻轉課堂模式行進教學。教師要增強自己的課堂駕馭能力，平時可以多和老教師取經，不斷積累教學經驗，認真設計好每一個教學活動，以此增強自己的課堂引導能力。高中思政教師能力的提升可以促進翻轉課堂模式更好的融入高中思政課堂中去。（三）加強家校合作，提高學生學習的自覺性因為部分學生自制力較差，在課前自主學習的環節總是偏離目標，利用網絡瀏覽與學習無關的信息，導致教學目標完成度差，影響到下一階段的教學活動。因此建立起家校合作促進學生自主學習顯得尤為重要。首先學校要向家長說明這種學習模式的意義和好處，讓家長初步了解這種教學模式，以便獲得家長的支持。其次家長將電子產品發給學生要限定時間，監督學生觀看微課視頻，完成導學案。在這個環節中，家長要提醒學生做好筆記，監督學生有無走神或者偏離學習活動的行為，讓學生保持學習的專注度，實現學習效果的最優化。另外，每一個微課視頻觀看結束后會有一個小練習來檢測學生的自學情況，學生自行批改訂正，家長可以通過檢查學生的完成情況，了解學生的自學情況。如果學生小測驗完成的不夠理想，家長可以督促學生再次觀看視頻，重點把握自己沒有掌握的知識點。家長和老師可以通過微信進行溝通。這樣的溝通既有利于家長了解學生在學校的表現，也有助于教師了解學生課前自學的情況，知道學生的問題點，有利于學生備課，有助于開展下一環節的探究活動。建立科學的評價機制傳統的教學模式只注重學生的最終成績，以學生的成績作為單一的評價標準，忽視了對學生能力和情感態度價值觀的評價。這樣的傳統評價方式顯然已經不適用于翻轉課堂模式，它阻礙了新的教學方式的發展，因此要重新建立起與翻轉課堂模式相適應的科學的評價機制。要實現評價主體的多元化，由于學生在課堂教學