部編版九年級語文上冊第四單元單元教學設計單元導學本單元小說選取的均是名家名作，思想內涵深刻，藝術技巧精湛，均是短篇小說中不可多得的。每篇文章各有特色，《故鄉》在“現實”與“回憶”中穿插交織，通過對比塑造了典型環境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事懸念的設置和敘述視角的選擇，全文布局精巧，情節巧妙真實，結局出人意料；《孤獨之旅》的情節則比較平淡，并沒有濃墨重彩地塑造人物形象，而是通過細膩的景物描寫，以富有詩意的語言來烘托氣氛，表現人物情感，呈現出“印象”“感覺”“意境”等“詩化小說”的特征。王榮生老師在《小說教學教什么》中提道：小說是作者運用了敘述技巧的產物，沒有好的敘述技巧就沒有好的小說。換言之，好的小說一定有好的敘述技巧。讀小說不僅要關注小說寫了什么，更要關注小說是怎么寫的，即關注作者的敘述技巧。在小說的閱讀教學中，教小說的敘述技巧，不是為了讓學生學習運用這些技巧寫小說，而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內涵，欣賞小說。教給學生解讀方式應該成為小說教學的主要內容。解讀方式是小說閱讀的基礎和關鍵。教給學生解讀方式符合基礎教育階段打基礎的要求。學生學會解讀小說的方式，就掌握了小說解讀的工具，可以舉一反三地運用它去解讀同類或非同類的小說，相似甚至陌生的小說。文本解讀的能力是能夠遷移的，對學生的學習具有長遠的價值與意義。學習目標學習遷移：1.通過有效地選取、組織和分析^p文本內容，獨立解讀小說個性化的特征2.能夠運用典型的敘述技巧進行小說創作理解意義：1.小說的靈魂是敘述2.敘述視角影響著讀者對故事的解讀3.小說的環境描寫為人物形象和主題服務掌握知能：知識：1.什么是小說和短篇小說2.小說的三要素3.小說敘述視角的類型及作用技能：1.分析^p作者如何取舍文本結構和時間順序（如順序、倒敘）等方式，以造成神秘、緊張或出其不意的敘事效果2.通過比較閱讀解讀人物形象3.能夠結合具體詞句分析^p小說中所描寫環境的特點，及其對人物形象和小說主題的作用4.辨識所學短篇小說的主題教學思路本單元的課文都是小說，小說是虛構的敘事文體，敘事是其主要功能。讀小說時我們往往為小說的故事情節所吸引，情節是小說中展示人物性格、表現人物相互關系的一系列生活事件。小說中的人物塑造、主題呈現，都是通過故事情節實現的。因此，理清了主要情節，也就抓住了理解作品的鑰匙。所以，欣賞小說最重要的一步，是要理清小說的情節，把握故事的來龍去脈，在此基礎上體味作者獨特的故事講述技巧。敘述與描寫是小說展開故事的基本手法，情節的發展，主要由人物的語言、行為、心理描寫以及恰當的環境描寫來推動，這些地方也是閱讀時應該重點關注的。在把握小說基本要素的基礎上，抓住經典文本的獨特性，教給學生解讀小說的技巧，在理解每一個要素的基礎上，選擇幾個點深入開掘，如《我的叔叔于勒》側重敘述視角如何影響讀者對故事的解讀，以及懸念的運用；《孤獨之旅》側重通過環境分析^p解讀小說的主題；《故鄉》側重通過對比解讀人物形象，強調人物的語言特點。其他文本也應關注文本特色，選擇合適的解讀角度，進而掌握小說閱讀的基本方法。學習者分析^p：對于小說，學生已有一定的閱讀積累，教學中，應盡量激活學生已有的閱讀經驗。學生閱讀小說多半關注精彩的故事情節、性格鮮明的人物。怎樣更專業地讀出每篇小說的獨特個性，是這個階段的主要學習內容。在教學中要教給學生解讀小說的多種方法，提升學生解讀小說的能力，讓學生以更專業的方式讀小說。比如敘述視角，學生之前可能不了解，經過教師的引導，學生可能會形成閱讀小說時通過視角去解讀或欣賞作品的習慣。通過教學，可以讓學生喜歡閱讀小說，掌握小說的閱讀方法，進而提升閱讀水平。學習資文本資《故鄉》（魯迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《孤獨之旅》（曹文軒）、《二十年后》（歐·亨利）、《在烈日和暴雨下》（老舍》、《橘子》《芥川龍之介）、《打完這盤臺球》（都德）《歐·亨利短篇小說集》（歐·亨利）《草房子》（曹文軒）評估證據核心任務：語文教材編委會將啟動教材修訂工作，邀請你參與“小說家是怎樣講故事的”這個短篇小說單元的修訂工作，請參考單元學習目標或重新擬定單元學習目標，提交一份報告，向編委會建議本單元需要選入或舍棄的篇目，并說明原因。提示：1.可入選的篇目：《孔乙已》《二十年后》《在烈日和暴雨下》。2.“小說家是怎樣講故事的”是中學階段第一個小說單元。評價量規采納待定棄用觀點觀點表述清晰，有效建立了對所閱讀部分的深刻見解；直接陳述或隱含的觀點都是可以感知的觀點表述清楚，內容比較完善，能夠對關鍵問題展開論述觀點表述一般，只是從表面上反饋了所有的構成要素；提出的觀點可能是膚淺的分析^p過程能通過具體的細節為自己的論點提供恰當的論據；這些論據都是經過慎重選擇提出的，具有很強的嚴密性一個不完整的分析^p，但是具有恰當的、富有洞察力的想法；擴展和鞏固了所學的知識，進行了一些字里行間的聯系閱讀；對有限的論據或籠統的概括進行了解釋有些觀點是可以證實的，但所獲得結論并不總能站得住腳或具有可持續性；論據不足或（和）模糊用詞詞語以精確的、有趣的、自然的方式傳遞了想要表達的信息詞語有力且吸引人；詞語能以精確、自然的方式傳遞想要表達的信息，對于信息的傳遞較為直白遣詞造句較為單一，對于信息傳遞較為直白；詞語乏味，缺乏吸引力其他評估證據：1.閱讀《麥琪的禮物》，試以吉姆賣掉金表為德拉買發梳為明線改寫小說的情節。2.從《孤獨之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完這盤臺球》中任選兩篇比較其環境描寫的異同。3.在終結性評價中設計相關題型，對文本學習和活動學習進行評估。單元設計一、解讀小說情節之妙1.閱讀本單元小說，選出你認為最精彩的故事，并用簡潔的語言跟同伴分享這個故事。請同伴記錄下你講的故事，并和原小說情節對比，找出不同之處，包括遺漏的情節、改變的情節、時間順序的調整等。2.比較你的講述和原作，你認為作者的講述最精彩的是哪一部分？以《二十年后》為例，思考以下幾個問題：小說中一共出現了幾個人，這些人物的身份分別是什么？這些人物的身份在小說中起什么作用？作為讀者，為什么我們沒有一開始就看出人物的雙重身份？畫出小說情節簡圖，標明人物身份揭示過程，體會作者構思和敘述的巧妙。這個作品中情節的特殊就在于人物的身份具有雙重性：一個是警察吉米，一個是朋友吉米；一個是罪犯鮑勃，一個是朋友鮑勃。在故事剛開始的時候，我們只知道吉米是個警察，而鮑勃的身份甚至是模糊的，故事情節通過對話推進，作者逐步釋放信息，在人物身份的隱與顯中制造懸念，埋下伏筆，并在最后一刻制造“意料之外，情理之中”的突轉效果。3.請用“為什么寫……”或“不寫……好不好”這樣的句式，針對小說的情節提問題，并嘗試進行回答。以《我的叔叔于勒》為例（1）文章一開始為什么寫我們家的拮據，但每個星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？（2）不寫二姐的婚事好不好？4.自選一篇小說，探尋作者構思巧妙和敘述巧妙的秘訣。故事情節與小說情節：小說情節是按照作者描述的順序，即文本展開的順序呈現的一組或若干組具體的生活事件。故事情節是按照事件發生發展的順序展開的一組或若干組具體的生活事件。兩者的區別之一在呈現的順序上，另一個區別在于故事情節一般是平鋪直敘的，而小說情節則利用了諸多藝術手法。小說情節之所以比故事情節更吸引人就在于它對故事情節進行了藝術加工。二、“誰”在講故事尋找故事中敘述者，思考作者選擇這個敘述者的用意何在。如果更換敘述者，這個故事的情節、主題會不同嗎？視角分析^p工具：1.判斷敘述者的身份，及與小說中其他主要人物的關系。2.梳理敘述者主體的言行表現，與其他人物的言行進行對比。3.變換視角講故事，比較與原文的不同，思考作者選擇的敘述者對小說主題的作用。三、解讀小說中的人物形象自選3篇小說，運用比較閱讀的方法，自選比較點，梳理每篇小說中作者對比的內容，并分析^p對比中人物形象的特點。人物語言分析^p工具：以《故鄉》中少年閏土和成年閏土的語言為例：1.語言內容的長與短：少年閏土講起話來滔滔不絕，中年閏土只有4個“老爺”，還是遲疑、欲言又止的。2.語氣（標點符號）：少年閏土的語言中用的是省略號，有很多話想說，而中年閏土的“老爺”之后是一個感嘆號，然后是省略號，讓人感到，此時的閏土雖有千萬言語，但終究他們之間隔著一層厚厚的障壁了。3.配合語言的神態動作：通過少年閏土的語言可以想象他當時是眉飛色舞的，表情是興奮的，因為他說的內容都是熟悉的、有興趣的；中年閏土只有遲疑、猶豫、凄涼。4.對話中主導方：少年時期對話的主導方是閏土，成年后，閏土面對“我”則陷人了被動。5.對話中問題與答案的匹配程度：少年閏土面對我的好奇和疑惑，知無不言，言無不盡；中年閏土面對我的關心，選擇了回避，只表現出了恭敬。四、揭秘人物的生活環境1.文學作品不僅要塑造典型的人物形象，而且還要創造典型人物所生活的典型環境。這就如同看戲需要舞臺烘托一樣，沒有舞臺，戲就難以演好；如果沒有典型環境，那么人物就無法存在與生活。請自選3篇小說，思考下列問題：（1）描述一下這個故事發生的環境。（2）想象一下，這個故事發生在其他地方，會怎樣發展？（3）在你看來，這種環境設定是否具有象征意義？（4）故事環境是否設定在特定的歷史時期或地點？（5）環境對這