學(xué)以自新 駁以明理——《反對(duì)黨八股》《拿來主義》群文閱讀教學(xué)說課稿淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 楚照清尊敬的評(píng)委老師，大家好!今天我說課的標(biāo)題是“學(xué)以自新駁以明理——《反對(duì)黨八股》《拿來主義》群文閱讀教學(xué)說課”，本課時(shí)是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第六單元的第四課時(shí)。我將從以下六個(gè)方面展開說課：教材解讀、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)。一、說教材解讀 【博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——《禮記》】統(tǒng)編教材以核心素養(yǎng)為本，以人文主題和任務(wù)群雙線并構(gòu)組織單元。本單元人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，精選六篇與學(xué)習(xí)有關(guān)的思辨性文本，在古今中外學(xué)習(xí)觀的互證、啟發(fā)、思辨與討論中領(lǐng)悟、反思學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人價(jià)值。這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)之一。本單元是高中階段第一個(gè)“思辨性閱讀與表達(dá)”單元，在把握作者的觀點(diǎn)、說理思路和說理方法，學(xué)習(xí)有針對(duì)性地、有條理地闡發(fā)觀點(diǎn)中，重點(diǎn)落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。這是單元教學(xué)的重難點(diǎn)。《反對(duì)黨八股》《拿來主義》是教材中的經(jīng)典篇目，其經(jīng)典性主要體現(xiàn)在說理藝術(shù)和觀點(diǎn)的跨時(shí)代意義上。有別于《勸學(xué)》《師說》以立論為主，這兩篇文章以駁論見長；有別于《勸學(xué)》《師說》“學(xué)以成圣”的學(xué)習(xí)觀和《讀書：目的和前提》《上圖書館》的讀書之樂，這兩篇文章以“學(xué)以自新”的學(xué)習(xí)觀正人、正心、正思想。二、說學(xué)生學(xué)情 【知之為知之，不知為不知，是知也。——《論語》】借助學(xué)情前測(cè)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：《反對(duì)黨八股》《拿來主義》年代感強(qiáng)，高一學(xué)生存在一定閱讀隔膜；學(xué)生了解議論文的基本要素和基本結(jié)構(gòu)，但對(duì)于議論文的說理邏輯和說理方法并沒有深刻理解，欠缺有針對(duì)性、有條理地說理方法和能力。同時(shí)，高一學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，但對(duì)于學(xué)習(xí)的非功利意義和科學(xué)的方法欠缺深入的思辨。三、說教學(xué)目標(biāo) 【師也者，教之以事而喻諸德也。——《禮記》】基于以上分析，為了更好地讓學(xué)生從觀點(diǎn)和說理藝術(shù)上體會(huì)經(jīng)典文章的魅力，提高思辨性閱讀與表達(dá)的能力，我在單元設(shè)計(jì)中用三課時(shí)將兩篇文章做群文組合，展開群文閱讀教學(xué)。下面重點(diǎn)闡釋其中的第4課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。立足“人文主題”，本課時(shí)處在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》“學(xué)以成圣”的古代學(xué)習(xí)觀之后，重在探究“學(xué)以自新”的意義，發(fā)揮語文教材“立德樹人”的鑄魂價(jià)值。立足“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的“思辨”核心，在前一課時(shí)已經(jīng)把握作者觀點(diǎn)和寫作背景、理解觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，本課時(shí)重在通過語言運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生形象思維、邏輯思維、辨證思維，促進(jìn)邏輯性、深刻性、靈活性等思維品質(zhì)的提升，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)目標(biāo)。基于以上分析，我確立了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生通過對(duì)《反對(duì)黨八股》《拿來主義》“學(xué)習(xí)之道”的提煉，把握“學(xué)以自新”的意義，形成自己正確的學(xué)習(xí)觀。（教學(xué)重點(diǎn)）2.學(xué)生通過梳理、對(duì)比《反對(duì)黨八股》《拿來主義》的論證思路，學(xué)習(xí)“破立結(jié)合”的說理方式，感受說理的思辨力量。（教學(xué)重點(diǎn)）3.學(xué)以致用，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，以“破立結(jié)合”的方式、有針對(duì)性、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）四、說教學(xué)策略 【獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。——《禮記》】本節(jié)課采用“情境教學(xué)、點(diǎn)撥教學(xué)”為主的教法和以“自主閱讀、合作探究”為主的學(xué)法，突出“以學(xué)引思致用”的教學(xué)理念。“學(xué)”是放手讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究中學(xué)習(xí)。從課前梳理思路、繪制導(dǎo)圖到課中群文對(duì)比閱讀、遷移運(yùn)用，再到課后自評(píng)互評(píng)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。“思”是在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒中聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我采用填空法、對(duì)讀法、圖表歸納法點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、撥學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于深度參與、深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。“用”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。我創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，圍繞學(xué)生感興趣的話題展開討論，讓學(xué)生始終關(guān)注生活和學(xué)習(xí)中的真問題。五、說教學(xué)過程【不憤不啟，不悱不發(fā)。——《論語》】【情境導(dǎo)入】播放視頻：“搜題類軟件”被國家教育部要求暫時(shí)下線，卻“禁”而難止。導(dǎo)入語：今天的學(xué)習(xí)者很幸福，我們享受著時(shí)代紅利，隨時(shí)隨地可以方便地“拿來”；今天的學(xué)習(xí)者也很苦惱，我們面臨著更復(fù)雜的“拿來”的誘惑和問題。這節(jié)課，我們走進(jìn)《反對(duì)黨八股》《拿來主義》，學(xué)習(xí)“拿”的智慧，借鑒說理方式，勸說那些正高度依賴“搜題類軟件”的同學(xué)們。【設(shè)計(jì)意圖】新聞視頻中所呈現(xiàn)的問題，既是當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)新問題，也是很多學(xué)生正在面臨的真實(shí)學(xué)習(xí)問題。我以“搜題類軟件”禁而難止的社會(huì)問題為引，目的有三：引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真情境，引發(fā)學(xué)生思考真問題。活動(dòng)一悟?qū)W道觀點(diǎn)碰撞1.學(xué)生分享上節(jié)課的課后填空作業(yè)，結(jié)合《反對(duì)黨八股》《拿來主義》的文章內(nèi)容，談一談兩篇文章在學(xué)習(xí)觀上的不謀而合之處。毛澤東在《反對(duì)黨八股》第___段說“_______”，這與魯迅在《拿來主義》第___段說“_______”的學(xué)習(xí)觀不謀而合，理由是______________。學(xué)生分享案例：毛澤東在《反對(duì)黨八股》第10段說“要使革命精神獲得發(fā)展，必須拋棄黨八股，采取生動(dòng)活潑新鮮有力的馬克思列寧主義的文風(fēng)。……新的文風(fēng)就可以獲得充實(shí)，獲得普遍的發(fā)展，黨的革命事業(yè)，也就可以向前推進(jìn)了”，這與魯迅在《拿來主義》第10段說“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”的學(xué)習(xí)觀不謀而合，理由是他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是打破舊思想、擁有新思想、成為“新人”的重要途徑。結(jié)論：毛澤東和魯迅在學(xué)習(xí)方法和意義上，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要實(shí)事求是、分析辨別，要取其精華、去其糟粕，要革舊立新、立心立人。通過學(xué)習(xí)，人成為新人，革命才能勝利，文藝才能成為新文藝。“學(xué)以自新”正是學(xué)習(xí)的意義所在。2.兩位大家的學(xué)習(xí)觀，對(duì)我們思考依賴“搜題類軟件”學(xué)習(xí)的問題有什么啟發(fā)、借鑒價(jià)值？點(diǎn)撥：從學(xué)習(xí)的意義、方法、態(tài)度等方面展開觀點(diǎn)碰撞。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生兩次觀點(diǎn)碰撞的過程，形成了互相印證、互相啟發(fā)的思維場域，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀的思考，為解決情境任務(wù)做好了“觀點(diǎn)”準(zhǔn)備。學(xué)生在“入乎其內(nèi)”、“出乎其外”的閱讀過程中，鍛煉了梳理文本、提取信息、分析概括的能力，發(fā)展了思辨能力和語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。過渡語：有了觀點(diǎn)態(tài)度，我們?cè)撊绾侮U述才能使對(duì)方想聽、能懂、可信、會(huì)用呢？兩位大家闡述觀點(diǎn)的方法有沒有可供我們學(xué)習(xí)借鑒的地方呢？黃厚江老師說：“在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，成為寫作知識(shí)學(xué)習(xí)最主要的、也是最有效的途徑”。接下來進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)二通文理思路借鑒1.學(xué)生展示分享課前完成的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，比較、分析兩篇文章在論證思路上的共通之處。學(xué)生學(xué)習(xí)過程：小組合作討論課前完成的思維導(dǎo)圖，由小組代表展示、分享，其他小組結(jié)合文本質(zhì)疑補(bǔ)充，學(xué)生動(dòng)態(tài)完善自己的思維導(dǎo)圖。結(jié)論：兩篇文章都呈現(xiàn)邊破邊立、先破后立的駁論特點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】在群文閱讀當(dāng)中，直觀、清晰的思維導(dǎo)圖更易于學(xué)生高效梳理論證結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)方式梳理文本，不斷發(fā)展思辨閱讀能力和邏輯思維能力。2.從“破立結(jié)合”的角度，精讀《反對(duì)黨八股》第6段和《拿來主義》1-7段，分組梳理“先破后立”的具體論證思路，完善表格。點(diǎn)撥：（1）勾畫出能直接表明作者觀點(diǎn)、態(tài)度的語句。（2）勾畫關(guān)聯(lián)詞，借助對(duì)句意、關(guān)聯(lián)詞的觀察，分析句子之間的關(guān)系，劃分層次。論證思路《反對(duì)黨八股》《拿來主義》小結(jié)第6段第1-7段表現(xiàn)寫文章、作報(bào)告充滿各種送古董、送古畫新畫、擺現(xiàn)象符號(hào)，沒有真切內(nèi)容。送梅蘭芳形式主義的方法無法建立閉關(guān)主義排外誤國，只根源好媚外賣國地“送挖根源破事物的內(nèi)在聯(lián)系。去”。引導(dǎo)他人不動(dòng)腦筋思考事子孫磕頭賀喜，討殘羹危害冷炙，被動(dòng)接受“送論危害物的本質(zhì)。來”的傾銷商品。立辦法應(yīng)用馬克思主義的方法分運(yùn)用腦髓，放出眼光，提方法析問題、解決問題。自己來拿。結(jié)論：擺現(xiàn)象-挖根源-論危害-提方法（常見駁論思路）【設(shè)計(jì)意圖】借助表格為學(xué)生搭建解決問題的階梯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀文本，建構(gòu)駁論文“先破后立”的常見思維模型，為表達(dá)交流做好能力鋪墊。3.兩篇文章都可以只用“立”的方式闡述觀點(diǎn)，為什么一定要先“破”呢？“破”有什么好處？學(xué)生分析結(jié)論：從1942年延安的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和1934年文化界錯(cuò)誤的文化態(tài)度的背景出發(fā)，“只立不破”地耐心說理、深情號(hào)召，是難以撥亂反正、說服讀者和聽眾的；從論證過程分析，擺現(xiàn)象-挖根源-論危害-提方法，在一攻一守之間，讓謬誤窮形盡相。“先破后立”具有鮮明的針對(duì)性、清晰的條理性、深刻的批判性。點(diǎn)撥：以《拿來主義》為例，依據(jù)文本，補(bǔ)寫圖中“假想論敵”的敵論，進(jìn)一步思考“破”的好處。【設(shè)計(jì)意圖】兩篇文章強(qiáng)大的說服力，僅僅依靠駁之有的、駁之有序、駁之有力是不夠的，說理中蘊(yùn)藏的嚴(yán)密的邏輯力量，才是文章滴水不漏、令人信服的關(guān)鍵。這恰恰是常被學(xué)生忽略的地方。點(diǎn)撥環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說理中蘊(yùn)藏的嚴(yán)密的邏輯性，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、辨證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的“論敵意識(shí)”，積累駁論寫作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程：學(xué)生補(bǔ)寫“假想敵論”，進(jìn)一步思考“破”的好處。學(xué)生研讀文本，補(bǔ)寫后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)魯迅提出“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”后，假想論敵會(huì)質(zhì)疑：既然自己做主“拿”，那么不敢拿、不愿拿、不辨拿也可以嗎？魯迅立刻批駁“孱頭”“昏蛋”“廢物”卑怯逃避、激進(jìn)排外、投降接受的“拿”的劣根心態(tài)和錯(cuò)誤做法，然后說“拿來主義者是全不這樣的”，“他占有，挑選”。這時(shí)又會(huì)有論敵的聲音：隨意占有、任意挑選可以嗎？魯迅又在嬉笑怒罵中邊破邊立，用“拿來主義者”“沉著、勇猛、有辨別、不自私”地使用、存放、毀滅回應(yīng)了所有質(zhì)疑。此時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了作者“破”敵論的過程就是回應(yīng)質(zhì)疑、堵住漏洞的過程，論敵無可乘之機(jī)，文章就無懈可擊，嚴(yán)密的邏輯之網(wǎng)就此展現(xiàn)強(qiáng)大的說服力。結(jié)論：《拿來主義》假設(shè)敵論1:不敢拿、不愿拿、不辨拿都可以嗎？《拿來主義》假設(shè)敵論2:隨意占有、任意挑選都可以嗎？借助“假想敵論”，回應(yīng)質(zhì)疑，堵住漏洞，使文章具有嚴(yán)密的邏輯性。【設(shè)計(jì)意圖】從“怎么說”到“為什么這么說”，這一設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受駁論鮮明的針對(duì)性、清晰的條理性、深刻的批判性和嚴(yán)密的邏輯性構(gòu)筑的強(qiáng)大思辨力量，發(fā)展學(xué)生邏輯思維和辨證思維能力，為遷移運(yùn)用做好能力鋪墊。活動(dòng)三仿文筆針砭時(shí)弊作為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，我們身邊充斥著豐富的學(xué)習(xí)資源、便利的搜題軟件。針對(duì)學(xué)生依賴“搜題類軟件”學(xué)習(xí)的社會(huì)新問題，請(qǐng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)觀、運(yùn)用破立法，勸說他接受你的觀點(diǎn)。活動(dòng)要求：小組合作研討，確立說理對(duì)象，統(tǒng)一觀點(diǎn)；繪制“破立結(jié)合”的駁論提綱，上傳至“智慧課堂”桌面；推舉發(fā)言人作1-2分鐘現(xiàn)場演講。學(xué)生活動(dòng)過程：通過小組研討，學(xué)生們利用“智慧課堂系統(tǒng)”展示思維導(dǎo)圖，展開現(xiàn)場演講，勸說依賴“搜題類軟件”學(xué)習(xí)的同學(xué)。學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)“學(xué)以自新”的深刻思考，說理結(jié)構(gòu)清晰，有一定深度，更有小組運(yùn)用“論敵意識(shí)”構(gòu)筑邏輯防線，思辨表達(dá)能力也得到提升。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)重在學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化“思辨性閱讀”的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生有針對(duì)性、有條理地闡述觀點(diǎn)的能力。【課堂總結(jié)】悟?qū)W道，通文理，仿文筆。毛澤東與魯迅兩位大家駁而正時(shí)代之聲，學(xué)而救民族危亡，振聾發(fā)聵醒民眾，學(xué)以自新?lián)P精神。他們的文章堪為經(jīng)典，值得我們一讀再讀；他們的精神永不過時(shí)，值得我們不斷回望。【布置作業(yè)】作業(yè)：（二選一）1.針對(duì)家長高度依賴“搜題類軟件”輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，運(yùn)用“破立結(jié)合”的方式，發(fā)表短論，闡述自己的看法。2.隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中還遇到了其他新的“難題”：學(xué)習(xí)功利化的情況愈演愈烈；超前學(xué)習(xí)成為普遍常態(tài)；手機(jī)、各類豐富的視聽娛樂資源成為學(xué)習(xí)的“競爭對(duì)手”……運(yùn)用“破立結(jié)合”的方式，針對(duì)當(dāng)下某一學(xué)習(xí)新難題，發(fā)表短論，闡述自己的看法。要求：依據(jù)評(píng)價(jià)量表，完成短論的自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)自評(píng)互評(píng)1.能按照先破后立的論證思路有條理地表達(dá)；（10分）2.能有針對(duì)性地表達(dá)對(duì)某一學(xué)習(xí)新難題的看法；（10分）論證思路3.能體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性；（10分）4.能表現(xiàn)深刻的批判性。（10分）1.清晰地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀；（10分）思想主題2.具備一定的社會(huì)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（10分）【設(shè)計(jì)意圖】每一課時(shí)作業(yè)的完成都為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成做知識(shí)和能力上的鋪墊。作業(yè)強(qiáng)化駁論文段寫作能力，屬于拓展型作業(yè)，側(cè)重學(xué)生思辨性表達(dá)能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)量表幫助學(xué)生不斷自我調(diào)整、提高學(xué)習(xí)力。【板書設(shè)計(jì)】【設(shè)計(jì)意圖】板書是在師生研討中動(dòng)態(tài)生成的，起到提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納的作用。雙向延伸的箭頭，展現(xiàn)出《反對(duì)黨八股》《拿來主義》的雙向價(jià)值，是兩位大家以破立之矢、射問題之的、明學(xué)習(xí)之道、強(qiáng)思想之基的經(jīng)典價(jià)值的直觀體現(xiàn)。六、說教學(xué)總結(jié) 【溫故而知新，可以為師矣。——《論語》】