碳單質的化學性質課題1第2課時1.通過碳的常溫下穩定性、可燃性、還原性的學習，知道單質碳的化學性質，初步形成“性質決定用途”的學科觀念。2.認識到化學變化的需要一定的條件，條件不同，反應不同。3.通過碳的化學性質的差異，歸納化學性質及其用途的關系。4.通過碳的還原性實驗,了解還原反應,提高學生的問題意識和探究能力。5.通過碳和一氧化碳、二氧化碳的轉化，感受物質轉化的意義與價值，初步形成變化觀念。重點難點情景素材1資料卡片：使用木質電線桿時，常把埋入地下的部分表層燒焦，這么做的目的是什么？情景素材2情景素材3

“柞楢速朽者也，而燔之為炭，則可億載而不敗焉”——晉代葛洪《抱樸子內篇·至理》

“青州、安丘、盧山有木，燒成炭，便永不塵耗焉。”——南朝陶弘景《登真隱訣》碳單質在常溫下化學性質穩定半穩定結構C+O2CO2

(放熱)點燃充分燃燒現象：發出白光，放出熱量，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體知識回顧2C+O22CO(放熱)不充分燃燒點燃歸納：碳單質具有可燃性4.用酒精燈（可以加網罩

，最好使用酒精噴燈）加熱混合物幾分鐘；5.撤出導氣管，用彈簧夾夾緊乳膠管，熄滅酒精燈，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。實驗操作：1.檢查裝置的氣密性；2.把剛烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進試管；3.將試管固定在鐵架臺上，導管伸入澄清石灰水中；實驗裝置：如右圖所示。以使火焰集中并提高溫度木炭與氧化銅的實驗實驗現象：開始加熱時，導管口處有無色氣泡逸出，一段時間后，試管①：黑色粉末變為紅色，試管②：澄清石灰水變渾濁。木炭與氧化銅的實驗高溫化學方程式：C+2CuO2Cu+CO2↑分析：反應中哪種物質是氧化劑？那種物質是還原劑？該反應說明碳具有什么性質？結論：碳奪取了氧化銅中的氧原子形成了二氧化碳分子，是還原劑。氧化銅提供氧原子，是氧化劑。通過此反應說明碳具有還原性。1.剛開始預熱，試管②中立即產生氣泡,但澄清石灰水不變渾濁,原因是什么?2.實驗結束后,若先撤走酒精燈,可能會導致什么?3.若未待試管①冷卻就把試管里的粉末倒出,會發現部分亮紅色物質變黑,原因是什么?預熱時試管②中的氣泡是由試管①中空氣受熱膨脹產生的會導致試管②中液體倒吸至試管①中，使試管①因驟冷而炸裂生成的銅重新被氧化變回氧化銅實驗反思碳具有還原性的表現舉例（寫出反應的化學方程式）：（1）木炭還原氧化鐵：

。（2）碳與二氧化碳反應：

。碳具有還原性的用途：

。C+CO22CO高溫用于冶煉金屬3C+2Fe2O34Fe+3CO2↑高溫學以致用市面上銷售的一種工藝品炭雕（主要成分是木炭）,集觀賞與空氣凈化于一體。下列關于它的說法中錯誤的（

）A.炭雕須特別注意防火 B.炭雕無色透明 C.炭雕在常溫下不易變質 D.炭雕能吸附室內微量有害氣體B1.北方冬天燒炭取暖是因為木炭具有

性，但容易造成CO中毒。因此，冬天燒炭取暖時要注意

。寫出碳完全、不完全燃燒的化學方程式。（1）完全燃燒：

；（2）不完全燃燒：

。還原開窗通風C+O2CO2

點燃2C+O22CO點燃2.用木炭還原氧化銅的實驗如圖，回答下列問題：（1）加熱一段時間，試管①中現象是

；試管②中現象是

；寫出①

中反應的化學方程式：

。（2）停止加熱時，應先將導管從試管②中撤出，目的是

。并用彈簧夾夾緊乳膠管，待試管①冷卻后再把試管里的粉末倒出。這樣操作的原因是

。黑色粉末變紅澄清石灰水變渾濁C+2CuO2Cu+CO2↑高溫防止液體倒吸,使試管炸裂避免灼熱的銅與氧氣反應又變成黑色氧化銅化學性質用途結構決定決定溫度升高活潑性增強制墨燃料冶金①常溫下化學性質不活潑體現體現②可燃性③還原性1.教材習題：完成教材上的課后習題。2.作業本作業：完成《練習冊》。3.實踐性作業：通過翻閱課本、查閱圖書、上網搜索等方式獲取有關碳單質的資料信息，制作一張《碳單質的簡介》，并與同學交流、共享。謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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