認識班級與幼兒園班級一目項CONTENTS任務一

班級與幼兒園班級概述任務二

管理與幼兒園班級管理概述任務一班級與幼兒園班級概述HAPPY任務一

班級理論該理論把班級看作一個集體,注重研究班級集體的社會特征、組織體系、組織活動、社會環境等問題,研究集體形成與個性發展的和諧一致問題,以及班級群體如何由自在群體向自為集體的轉變和飛躍。班級集體理論班級社會組織理論認為:“班級不僅是以社會化學習為中心的社會關系體系,而且是一種為社會需要培養未來人才的社會組織。”班級社會組織理論認為,班級這一社會組織區別于其他社會組織的兩個重要特性是,自功能性和半自治性。班級社會組織理論

蓋哲爾與謝倫的班級社會體系理論認為,學生在班級這個社會體系中的行為,通常受兩種因素的影響:一是制度方面的因素,即制度中的角色期望;二是個人方面的因素，即個人的個性特質與需要傾向。這兩種因素還受其他許多因素(包括內在的和外在的)的影響。蓋哲爾與謝倫認為,班級社會體系理論可以說明學生在教學過程中行為變化的問題。班級社會體系理論幼兒園班級的概念任務一

幼兒園中的班級

幼兒園班級是幼兒園對3~6歲(或7歲)的幼兒進行保教活動的基本組織單位,班級有指定的教室,它是教師組織、安排教育活動和生活活動的主要場所,整個幼兒園的工作大都是通過班級的形式來實現的。幼兒園班級也是幼兒在家之外的又一個“家”,是幼兒在幼兒園所處環境中最具體的生活場所。人們口頭上常說的“送孩子上幼兒園”,其實是每個幼兒到達幼兒園之后,進入相對固定的班級,在某個班里度過每一天的學習生活。幼兒園和班級的關系任務一

幼兒園中的班級

幼兒園是根據一定的教育目標和任務,由若干按年齡階段劃分的小、中、大班或按其他標準劃分的班級組建的集合體。幼兒園的保育教育工作需要通過班級開展,班級是幼兒園組織結構的細胞體,是幼兒園管理體系的基層組織和有機組成部分。此外,班級的設置、目標、制度和教育教學活動的開展要符合幼兒園的教育目標和發展規劃,班級環境的創設離不開幼兒園所提供的物質和精神文化條件。從管理角度看,幼兒園和班級之間是相互依存的關系,班級在幼兒園環境中具有相對獨立性。任務二管理與幼兒園班級管理概述HAPPY任務二

管理的概念

管理是人類社會最古老、最普遍的社會現象之一,可以說,自從有了人類社會,就有了人類的管理活動,管理無處不在、無時不有。對于管理的概念,中外管理學家提出了諸多不同的見解。具有代表性的有以下幾種。

(1)管理就是“確切地知道你要別人去干什么,并使他用最好的方法去干”。這是美國古典管理學家泰勒給管理下的定義。雖通俗,卻指出了管理的實質。

(2)管理是由計劃、組織、領導和控制等職能為要素組成的活動過程。

(3)管理就是做人的工作,它的主要內容是,以研究人的心理、生理、社會環境影響為中心,激勵職工的行為動機,調動人的積極性。管理就是協調人際關系,激發人的積極性,以達到共同目標的一種活動。

(4)管理就是制定決策。這是美國現代科學管理中決策理論的代表人西蒙提出的觀點。他指出決策的制定貫穿管理的全過程。他所解釋的決策包含分析信息依據、確定目標、付諸實施、做出評價、形成新的決策等過程,這種決策過程實際上是任何管理的必經之路。

對于管理概念的解釋,從不同的角度描繪了管理的面貌。一方面,有助于人們較全面地認識管理的實質,另一方面,表明了管理是一種很復雜的社會現象,有著極其豐富的涵義。

本書對管理的概念做出如下界定:管理是管理者遵循一定的原則,使用各種管理手段,通過組織、領導受分工制約的不同個人的活動,創造出一種比個人活動力量總和要大的集體力量和社會力量,以達成目的的活動。班級管理是在班級管理者的帶領下,基于學生教育的整體目標,對班級中涉及的人、事、物等進行一定的管理、規劃、協調、組織的活動過程。班級管理的含義

幼兒園班級管理是指,班級教師通過計劃、組織、實施、調整等環節,把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來,以便達到預定的目的。這一概念,包含了以下四個方面的意思。(1)幼兒園班級管理是由人實施的,即管理的主體是人,是幼兒園班級中的保教人員。(2)幼兒園班級管理是通過計劃、組織、實施、調整等過程來實施的。(3)幼兒園班級管理的對象和要素是班級內外的人、財、物、時間、空間等,并不僅僅圍繞著室內要素展開。(4)幼兒園班級管理是目標性很強的活動,其目標是實現保育和教育的結合,與幼兒園保教目標相聯系。班級是幼兒園的細胞,是最基層的組織機構,班級管理是搞好幼兒園管理的基礎工程,是提高保教質量、辦好幼兒園的基本保證,教師一定要重視班級管理。幼兒園班級管理的含義任務二

幼兒園班級管理概述任務二

幼兒園班級管理的基本特征

幼兒園的社會屬性決定了班級的初級社會群體的屬性,班級是一個由幼兒和教師構成的群體。幼兒園班級進行保育教育活動的過程,不僅僅是教師與幼兒之間的互動過程,更是一個復雜的多因素互相作用的過程。幼兒在這一過程中通過與教師、其他幼兒、幼兒園環境,以及自身的知識與經驗各方面的互動中不斷適應、模仿、學習和進步。在一定程度上,幼兒園班級活動中互動的質量影響著幼兒園班級活動的質量,對幼兒身心健康發展有著重要作用。互動性任務二

幼兒園班級管理的基本特征

幼兒園班集體并不是瞬間形成的,是幼兒在一日生活中逐步形成并穩定的。幼兒園班級是由保教人員、幼兒、家長等要素構成的,這些要素需要經過一定時間的磨合,逐步形成比較穩定的、有一定獨特風格的集體組織。與中小學班級不同,初入園的幼兒,他們第一次比較長時間地離開家長,從長時間在家生活的分散狀態進入由多名幼兒組成的集體中,與陌生的伙伴、陌生的教師一起生活,幼兒頭腦中沒有班級的概念,再加上幼兒園作息制度與規范性要求的約束,一開始難免不習慣集體生活,不能快速領會教師的要求,甚至感到無所適從。此時幼兒在生理上和心理上都可能會很不適應。但是,隨著時間的推移,幼兒在同保教人員和小伙伴們的相處過程中,逐漸熟悉起來,建立起了同伴關系,逐漸適應并融入班級集體,大腦中逐漸形成班集體概念,逐漸知道自己是屬于哪個班的。優秀的保教人員需要充分理解幼兒園班集體漸成性的特征,要積極幫助初入園的幼兒順利通過“入園關”,引導幼兒盡快適應幼兒園環境,促使幼兒較快產生班集體歸屬感。漸進性任務二

幼兒園班級管理的基本特征

宏觀意義上的權威性是指,具有使人信服的力量或有威望的人和事。幼兒園班級的權威性特征是指,保教人員要在班級幼兒心中樹立起個人威望,使幼兒了解班級的重要性高于幼兒個人的,個人需要應服從班級需要。保教人員若在班級中樹立起了個人權威,班級教育活動會更好開展,班級活動會更好組織,班級中的幼兒會更好管理,班級會更有凝聚力。那么,保教人員該如何建立起自己的權威呢?可以從以下四個方面考慮。(1)保教人員需做到為人師表,在班級中起表率作用。(2)保教人員要有強烈的事業心和責任心。(3)保教人員要有正確的工作態度和對幼兒深厚的感情。(4)保教人員要有過硬的文化素養和專業技能。權威性任務二

幼兒園班級管理的基本特征規律是客觀存在的,是不以人們的意志為轉移的,但人們能夠通過實踐認識并利用它。幼兒園班級管理的規律性是指,在班級管理中,根據幼兒的生理、心理發展特點,有規律地開展班級管理的各項工作。幼兒園班級管理與中、小學班級管理有明顯的不同,這是由幼兒生理、心理發展的規律及國家對幼兒的培養目標所決定的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園應當按照幼兒生理、心理發展的規律進行教育和管理,確保幼兒健康快樂地成長。依據幼兒生理、心理發展特點,教師要制定好符合幼兒實際的一日生活作息制度,對幼兒每天的入園、睡眠、進餐、活動、離園等的時間和順序進行合理安排,并相對固定,這樣的一日生活有利于培養幼兒良好的生活習慣。規律性

班級管理最重要和最直接的管理對象是幼兒,幼兒雖然年紀不大,但他們與成年人一樣既是自然人,又是社會人。作為自然人,其成長受天性的制約,對于缺乏生活經驗的幼兒更是如此。因此,在進行班級管理時,首先就要了解幼兒的自然天性,把握其生理特征和心理特征,遵循幼兒身心發展的規律,把幼兒培養成守紀律、懂禮貌、有愛心、喜歡交流、有獨立性的個體生活的主體。作為社會人,幼兒的發展又離不開大環境,與各種社會因素有千絲萬縷的聯系,因此,開展班級管理應讓幼兒了解自然、了解生活、了解社會,把幼兒培養成適應能力強的社會生活的主體。當然,幼兒良好習慣的養成不是一天兩天就可以解決的問題,它需要一個過程,這是由幼兒的生理特性決定的。教師應反反復復、循序漸進地引導他們,讓他們在愉悅中學到知識、懂得道理,并逐步理解、逐漸定型,從而使其主動成為個體生活的主體和社會生活的主體。教育幼兒，培養幼兒任務二

幼兒園班級管理的目的一所幼兒園要想得到社會的認可,擁有更大的知名度、更好的美譽度,就必須辦出自己的特色。而一所幼兒園特色的形成最主要是通過幼兒園的班級管理來實現的。大家都熟悉的傳統管理模式難以吸引人們的眼球,具有創新精神且實施效果好的管理模式會更出彩,更能得到人們的青睞。因此,在幼兒園班級管理過程中,應根據幼兒及家長的實際需求,積極探索個性化的班級管理新舉措,從而不斷提升班級管理的水平,使幼兒園班級管理工作由規范化管理模式逐步走上特色化的管理軌道,這是幼兒園形成辦園特色的關鍵。誠然,幼兒園的特色不是對已有的經驗簡單地繼承就能達到的,也不是照搬別人的模式就能實現的,它應該是在總結成功經驗的基礎上切合時代的發展,與時俱進,不斷開拓創新、積極探索才能如愿以償的。對幼兒園來說,品牌的塑造不僅關系到幼兒園的生存和發展,還關系到幼兒園在行業中的位置及社會與家長的認可程度。品牌的形成是一個漸進的過程,要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”的長期活動,它是在班級管理的實踐中發展起來的,經過特色化班級管理過程的不斷創新、不斷完善,最后又回歸到班級管理上來,通過班級管理的實踐活動檢驗行之有效后,才能形成自己的品牌。形成辦園特色,打造辦園品牌任務二

幼兒園班級管理的目的從管理要素角度分析

人的管理包括全體教職工、幼兒及其家長,人是有千差萬別的,這就要求在管理上做到人性化、因人而異。園長對教師應如此,教師對幼兒和幼兒家長也應如此。人的管理

“事”主要是指教學工作、教學服務工作和教學管理工作中的各項具體事務。管理事務的目標是高效率。事的管理幼兒園班級的物質基礎是班級實施全面發展教育的前提和基礎。在幼兒園班級管理中,物的管理包括對生活、教學和游戲活動中所需要的所有物資或物品的管理。物的管理任務二

幼兒園班級管理的內容從管理要素角度分析

時間的管理既包括對長期、中期、短期的班級工作計劃的管理,又包括對班級一日生活作息時間的安排。時間的管理

空間的管理包括對班級物質環境和心理環境的管理。良好的班級物質環境有利于引發和支持幼兒主動獲取有益的健康經驗。良好的班級心理環境對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。空間的管理

信息的管理主要是指,對幼兒成長信息的記錄和管理,一般也稱幼兒檔案管理,它不僅是幼兒園檔案管理的一部分,也是幼兒園班級管理的一項重要工作。幼兒信息要全面地反映幼兒個體各個方面的情況。幼兒信息管理包括幼兒學籍檔案管理、成長檔案管理和健康檔案管理。信息的管理任務二

幼兒園班級管理的內容從工作模塊角度分析

在幼兒園班級管理中,教師要做的第一步是,做好幼兒入園準備和新生入園適應指導工作。做好幼兒入園準備,為新入園的幼兒提供一個良好的生活和學習環境,使幼兒真正感受到幼兒園生活的快樂,真正喜歡上幼兒園。為幼兒和幼兒家長提供新生入園適應指導幫助,幫助幼兒適應幼兒園生活,幫助家長了解幼兒園,幫助家長克服幼兒入園的不適應心理,促進家園共育。幼兒入園適應工作環境作為幼兒的“第三位教師”,在促進幼兒的認知、能力、情感、個性與社會性等方面都發揮著重要作用。幼兒園班級教育環境創設的根本目的既不是為了應付上級檢查評估,也不是為了提升幼兒園的外在形象,而是要為幼兒提供良好的生活、學習環境,為幼兒身心健康發展創造良好條件。班級環境創設

在幼兒園班級管理中,一日生活的管理占據了重要地位,主要包括入園、進餐、教育活動、睡眠、飲水、盥洗、如廁和離園等環節。班級一日生活工作管理任務二

幼兒園班級管理的內容從工作模塊角度分析

安全管理是貫穿幼兒園班級管理的重要工作,主要是指保障幼兒的安全,包括身體安全與心理安全、入園與離園的安全、戶外活動與區域活動的安全、生活環節的安全,以及突發事件的應急處理等。可以說,幼兒園班級安全管理是所有班級工作的前提和保障。班級安全管理

衛生保健工作是幼兒園班級管理工作的重要組成部分,是對幼兒個人和團體采取的醫療保健和衛生防疫相結合的措施,是為保證幼兒身心正常發育和健康成長而實施的各種措施。班級衛生保健工作管理任務二

幼兒園班級管理的內容幼兒園班級家長工作主要是指,班級幼兒園班級家長工作主要是指,班級教師集體面向幼兒家長所開展的一系列互動活動(見圖1-1),目的在于形成家園共育的合力,更好地促進幼兒全面發展并達成班級的管理目標。家長是幼兒的第一任教師,家長影響著幼兒的生活習慣、生活態度和人格發