揚州慢詞詞韻分析姜夔導學案教學指導教案內容I.教學內容《揚州慢·淮左名都》是南宋詞人姜夔的作品，此詞憑吊揚州昔日繁榮，盛贊今日山河變異，表達了昔盛今衰的傷感。本課節選自人教版高中語文必修一第五單元《詞五首》中的第二篇。單元指出：“詞最初稱為‘曲詞’或者‘曲子詞’，是配合音樂填寫的一種歌曲。到了宋代，隨著音樂的發展，曲調逐漸固定，詞牌越來越多，逐漸成為一種獨立的抒情文體。”《揚州慢》是宋代詞人姜夔的代表作，詞牌即詞的格式的名稱。通過學習這首詞，旨在讓學生了解詞牌知識，感受作品韻律美，體會用語特點，領會意境，感受作者情感。II.教學目標1.感受《揚州慢》的韻律美，領會詞的意境，體會用語特點。2.感受作者情感，理解并積累文中的重點詞語。3.掌握詞牌知識，了解詞的起源、特點及其發展過程。III.教學難點與重點重點：感受《揚州慢》的韻律美，領會詞的意境，體會用語特點。難點：理解作者情感，掌握詞牌知識。IV.教具與學具準備多媒體課件、課文文本、詞牌知識資料。V.教學過程1.導入：播放《揚州慢》古琴曲，引導學生進入情境。2.檢查預習：檢查學生對詞牌知識、作者生平和創作背景的掌握情況。3.初讀課文：指導學生朗讀課文，注意語氣、節奏和情感。4.講解詞牌知識：介紹詞的起源、特點及其發展過程，重點講解《揚州慢》的詞牌特點。5.分析詞句：分析詞中的意象、修辭手法和用語特點，引導學生體會詞的意境。6.講解作者情感：講解作者創作《揚州慢》的情感背景，引導學生感受作者情感。7.課堂練習：讓學生選取詞中的兩句進行賞析，分享自己的感受。VI.板書設計揚州慢詞牌知識意象修辭手法用語特點作者情感VII.作業設計1.熟讀《揚州慢》，體會詞的意境，理解作者情感。2.結合詞牌知識，分析《揚州慢》的韻律特點。3.選取詞中的兩句進行賞析，寫一篇短文。答案：1.《揚州慢》的意境是通過對揚州昔日繁榮和今日荒涼的對比，表達了作者昔盛今衰的傷感。2.《揚州慢》的韻律特點是上下闋各九句，平仄韻腳錯落有致，節奏舒緩，營造出低沉、哀傷的氛圍。3.賞析題目：請以《揚州慢》中的“過春風十里。盡薺麥青青?！睘槔?，分析其意境和修辭手法。VIII.課后反思及拓展延伸本節課通過朗讀、分析、講解等環節，使學生對《揚州慢》的詞牌知識、意象、修辭手法和用語特點有了深入的了解。在課堂練習環節，學生能夠主動選取詞中的句子進行賞析，分享自己的感受，提高了課堂參與度。但在講解作者情感時，部分學生對作者的傷感情緒理解不夠深入，需要在今后的教學中加強引導。重點和難點解析《揚州慢·淮左名都》是南宋詞人姜夔的代表作之一，其詞牌知識和作者情感是本節課的重點和難點。一、詞牌知識詞牌是指詞的格式的名稱，它是詞的節奏和旋律的依據。在宋代，隨著音樂的發展，曲調逐漸固定，詞牌越來越多，逐漸成為一種獨立的抒情文體。在《揚州慢》這首詞中，姜夔運用了上下闋各九句的詞牌形式，平仄韻腳錯落有致，節奏舒緩，營造出低沉、哀傷的氛圍。二、作者情感《揚州慢》是姜夔憑吊揚州昔日繁榮，盛贊今日山河變異的一首詞。在這首詞中，作者通過對揚州昔日繁榮和今日荒涼的對比，表達了昔盛今衰的傷感。在講解作者情感時，需要引導學生深入理解詞中描繪的景象，如“過春風十里，盡薺麥青青”，通過對比昔日繁榮的揚州和今日的荒涼，感受到作者的傷感情緒。在教學過程中，需要引導學生關注詞牌知識和作者情感這兩個重點難點。對于詞牌知識，可以通過講解詞牌的起源、特點及其發展過程，引導學生理解《揚州慢》的詞牌特點。對于作者情感，可以通過分析詞中的景象和意象，引導學生感受作者的傷感情緒。通過這兩個重點難點的講解，使學生對《揚州慢》的詞牌知識和作者情感有更深入的理解。本節課程教學技巧和竅門1.語言語調：在講解詞牌知識和分析作者情感時，要注意語言的抑揚頓挫，以增強學生對重點內容的理解和記憶。對于詞中的意象和修辭手法，可以使用生動的語言和形象的描繪，引導學生進入詞的意境。3.課堂提問：在講解詞牌知識和分析作者情感時，可以通過提問的方式引導學生主動思考和參與。可以設置一些開放性問題，讓學生發表自己的觀點和感受，以促進課堂互動和討論。4.情景導入：在導入環節，可以播放《揚州慢》古琴曲，引導學生進入情境。通過音樂的力量，讓學生感受到詞中的哀傷和低沉氛圍，為后續的講解和分析打下基礎。教案反思：在本節課的教學中，詞牌知識和作者情感是重點和難點。通過講解詞牌的起源、特點及其發展過程，以及分析詞中的意象和修辭手法，學生對詞牌知識和作者情感有了更深入的理解。在課堂提問環節，通過設置一些開放性問題，引導學生主動思考和參與，促進了課堂互動和討論。然而，在講解作者情感時，部分學生對作者的傷感情緒理解不夠深入。在今后的教學中，可以進一步引導學生關注詞中的景象和意象，通過對比昔日繁榮的揚州和今日的荒涼，幫助學生更好地感受作者的傷感情緒。還可以增加一些實踐活動，如讓學生