成考教育理論基礎試題及答案解析一教育學部分一、選擇題：1～12小題，每題2分，共24分。在每題給出的四個選項中，只有一項是符合題目規定的。1.西方的第一部教育著作是()A.《論演說家的教育》B.《大教學論》C.《一般教育學》D.《民主主義與教育》A我國春秋末年出現的教育文獻《禮記?學記》是世界上最早的一部教育著作。300數年後，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術原理》)問世。2.在教育發展過程中，美國教育家杜威和克伯屈代表的學派是()A.試驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.批判教育學C實用主義教育學的代表作有：美國教育家杜威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設計教學法》。3.只要人類社會存在，就存在著教育，這體現了教育的()A.永恒性B.歷史性C.階級性D.相對獨立性A教育是人類所特有的社會現象。它是一種永恒的范圍,只要存在人類社會，教育就存在。教育的永恒性是由教育的職能決定的。4.最早使用“美育”一詞的是()A.赫爾巴特B.xxC.xxD.xxB“美育”一詞是德國劇作家、美學家席勒在《美學書簡》中初次提出使用的。他認為美育就是審美教育，也叫美感教育。5.以美國學制為藍本而頒布的現代學制是()A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制D19，在當時北洋軍閥統治下，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱新學制或六三三學制。6.在教育過程中，意料之外的事情總會發生。教師在無準備的狀況下，可以迅速、堅決地做出對的判斷，隨機應變，因勢利導，是教師“教育機智”的體現。這體現了教師勞動的哪些特點()A.復雜性、發明性B.持續性、xx性C.長期性、間接性D.主體性、示范性A發明性指教師勞動的發明性與其他勞動所體現的發明性有著明顯的不一樣。教師勞動的發明性重要表目前如下三個方面：因材施教、教學上的不停更新和“教育機智”。7.根據學科課程原則系統論述學科內容的是()A.教學指導書B.教學參照書C.教材D.教案C教材是根據學科課程原則系統論述學科內容的教學用書，它是知識授受活動中的重要信息媒介，是課程原則的深入展開和詳細化。8.“學而時習之”“溫故而知新”體現了()A.鞏固性的教學原則B.循序漸進的教學原則C.直觀性的教學原則D.啟發性的教學原則A鞏固性原則是對中外教育經驗的總結，如孔子主張，“學而時習之”“溫故而知新”;烏申斯基也提出，“復習”是“學習之母”。鞏固性原則是由學生認識活動的規律和科學知識的特點所決定的。9.運用以情感陶冶為主的教學措施的關鍵在于()A.曉之以理B.動之以情C.選好示范的楷模D.創設良好的教育情境D以情感陶冶為主的教學措施的特點是使學生在不知不覺中受到教育。它的關鍵在于創設特定的“情境”，這需要教師進行大量精細而復雜的工作，對教師的事業心、教學藝術、教育機制等方面都提出了較高的規定。10.整個教學工作的中心環節是()A.備課B.上課C.課外作業D.成績評估B上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現。11.我國現行中考、高考制度所體現的重要評價方式是()A.診斷性評價B.形成性評價C.終止性評價D.多元性評價C終止性評價是指在教學結束時進行的教學評價，重要用于評估在一學期、一年或某個學習課題結束時，教學目的到達的程度，判斷教師的教學措施與否有效，并全面評價學生的學習成果，這種評價的目的在于給學生劃分等級。我國現行中考、高考制度所體現的就是終止性評價。12.班主任工作的基本任務是()A.帶好班級，教好學生B.與其他教師處好關系C.認真執行校長指令D.教好課A班級是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。班主任受學校委派，全面負責一種班學生的各項工作。總的來說，班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。二、辨析題：13～14小題，每題6分，共12分。首先判斷對的或錯誤，然後闡明理由。13.假如兩個國家的政治、經濟狀況一致，則這兩個國家的教育就完全同樣。錯誤。教育受一定社會的政治經濟的制約，不過教育作為培養人的社會活動，又具有自已的相對獨立性。教育不能脫離社會物質條件而憑空產生。任何一種教育，從其思想、制度、內容、措施等方面來看，盡管受當時的政治經濟制度和生產力發展水平的制約，但同步又是從以往教育發展而來的，都與以往教育有著淵源關系，即教育具有自身的繼承關系。教育自身的繼承關系，也稱教育的繼承性。正由于教育具有這種繼承性，在同樣的政治經濟制度和生產力發展水平的國家，會有不一樣特色的教育;不一樣民族的教育會體現出不一樣的老式和特點。14.在我國目前基礎教育課程設置中，高中階段應以設置分科與綜合相結合的課程為主。錯誤。高中階段應以分科課程為主。為使使學生在普遍到達基本規定的前提下實既有個性的發展，課程原則應有不一樣水平的規定，同步要設置豐富的選修課供不一樣的學生選修。初中階段設置的課程才是分科與綜合相結合的課程。三、簡答題：15～17小題，每題8分，共24分。15.教育要遵照人的發展的哪些規律?教育重要受如下四方面規律的制約：(1)教育要適應人的發展的次序性和階段性，循序漸進地增進人的身心發展;(2)教育要適應人的發展的不均衡性，在人的身心發展的某一關鍵期施以對應的教育;(3)教育要適應人的發展的穩定性與可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和措施，又注意可變性，充足挖掘受教育者的發展潛力;(4)教育要適應人的身心發展的個別差異性，做到因材施教。16.簡述教師的作用。(1)教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續與發展有承前啟後的橋梁作用;(2)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用;(3)教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。17.簡述我國中小學xx的任務。(1)培養學生初步樹立堅定對的的政治方向;(2)引導學生逐漸樹立科學的世界觀和人生觀;(3)逐漸使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣;(4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。四、論述題：18小題，15分。18.在新中國成立後的教學實踐中，曾出現過學生走出校門學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識重要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一做法進行評述。(1)這一做法違反了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。由于學生對客觀世界的認識重要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗。直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，并且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽視間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽視直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。(5)學工、學農、學軍有助于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目的需要出發。心理學部分五、選擇題：19～30小題，每題2分，共24分。在每題給出的四個選項中，只有一項是符合題目規定的。19.認知心理學的代表人物是()A.xxB.xxC.弗洛伊德D.xxA皮亞杰是認知心理學的代表人物。人本主義心理學由馬斯洛與羅杰斯于20世紀50年代發明。弗洛伊德創立了精神分析學派。構造主義心理學的著名代表人物是鐵欣納。20.下列屬于第二信號系統的條件反射的是()A.望而生畏B.xx津C.見風流淚D.嘗xxB用品體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統稱為第一信號系統。由抽象概念和符號作為條件刺激而建立的條件反射系統稱為第二信號系統。“談梅生津”是“梅”這個詞作為條件刺激的第二信號系統的活動。21.人們看書時，用紅筆圈出重點，便于重新閱讀，是運用了知覺的()A.整體性B.選擇性C.恒常性D.理解性B影響知覺的選擇性的客觀原因有：(1)刺激物的絕對強度;(2)對象和背景的差異性，差異越大，越輕易優先選擇;(3)對象的活動性;(4)刺激物的新奇性、奇特性。22.根據新的任務的規定，人積極把注意從一種活動或對象指向另一種活動或對象，是注意的哪一種品質()A.注意的分派B.注意的分散C.注意的選擇D.注意的轉移D注意轉移是指根據新任務的規定，人積極把注意從一種活動或對象轉移到另一種活動或對象上去的注意品質。靈活而又對的的轉移，是高效率的基礎。23.過去經歷過的事物在人腦中的反應稱之為()A.表象B.記憶C.聯想D.想象B記憶是比感知覺更為復雜的心理現象，人們見過的、聽過的、嘗過的、觸摸過的、思索過的、體驗過的以及動作等都也許在頭腦中留下痕跡，後來還會再認或回憶出來，這就是記憶現象。24.某人在面對問題時，善于把握事物方方面面的關系，全面地分析問題，這體現了他思維品質的()A.深刻性B.廣闊性C.邏輯性D.嚴謹性B思維的廣闊性指思緒廣泛，善于把握事物各方面的聯絡和關系，善于全面地思索和分析問題。25.基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一種不屬于基本的情緒分類()A.快樂B.悲傷C.憤怒D.嫉妒D根據主體與客體之間關系的不一樣，一般可以把情緒劃分為“快樂、悲傷、憤怒、恐驚”四種基本形式。26.班杜拉于1997年提出一種新概念，用于論述人的動機行為不僅受行為成果的影響(強化)，并且受“人對成果的期望”這一認知原因的影響。這一概念對應的理論是()A.動機的誘因理論B.動機的認知理論C.自我效能理論D.成就動機理論C班杜拉提出的新概念，即“自我效能”。人們在獲得了對應的知識、技能後，自我效能感就成了行為的決定原因。27.理解智力活動的動作構造，明確活動的方向是智力技能形成哪一階段的特點()A.原型定向B.操作定向C.原型內化D.原型啟發A原型定向就是理解心智活動的“原樣”，理解原型的動作構造，即動作構成要素及動作次序。這一階段是智力技能形成的準備階段，可以使學生懂得該做哪些動作和怎樣去完畢這些動作，明確活動的方向。28.人的能力有“早熟”和“大器晚成”的體現，這反應了能力哪首先的差異()A.能力類型差異B.能力發展速度的差異C.能力發展水平的差異D.能力遺傳素質的差異B人們在能力的發展速度上也存在著差異。根據能力體現的早晚，一般可分為：能力早熟、能力晚熟、一般發展。人的能力除“早熟”外，尚有“大器晚成”的現象，即有的人的才能一直到很晚才體現出來。29.“江山易改，稟性難移”是指人格的哪一種特點()A.獨特性B.穩定性C.功能性D.整合性B俗話說：“江山易改，稟性難移。”這裏的“稟性”就是指人格的穩定性。一種人的某種人格特點一旦形成，就相對穩定下來了。30.當一種人的外表有魅力時，他的某些與外表無關的特性也常常被肯定，這種現象是()A.寬敞效應B.暈輪效應C.刻板印象D.近因效應B社會心理學家發現，外表的吸引力有明顯的暈輪效應。當一種人的外表充斥魅力時，他(或她)的其他一切實際同外表無關的特性，也會得到更好的評價。相反，假如一種人的外表缺乏吸引力，那么對他(或她)的其他特性的評價也會更糟。六、辨析題：31～32小題，每題6分，共12分。首先判斷對的或錯誤，然後闡明理由。31.教師通過學生的作文、作業、曰志、試卷或其他活動產品，來理解學生不一樣的心理特點的心理學研究措施是觀測法。錯誤。觀測法是指在自然情境中或預先設置的情境中對人的行為進行觀測、記錄，而後分析，以期獲得其心理活動變化和發展規律的措施。32.人對同一種目的同步產生兩種對立的動機斗爭是雙趨沖突。錯誤。趨避沖突，又稱為靠近—回避型沖突，指一種人對同一目的同步產生兩種對立的動機，首先好而趨之，另首先惡而避之的矛盾的內心沖突。七、簡答題：33～35小題，每題8分，共24分。33.發明性思維的特性是什么?(1)思維與想象的有機統一;(2)與發明性活動相聯絡;(3)常有“靈感”出現;(4)發散思維和聚合思維相結合;(5)分析思維與直覺思維的統一。34.智力技能的培養有哪些規定?(1)確立合理的智力活動原型。(2)有效地進行分階段練習：①激發學生學習的積極性和積極性;②注意原型的完備性、獨立性和概括性;③適應培養的階段