教師資格認定考試高級中學語文模擬題55一、單項選擇題1.

講解《庖丁解牛》中的“技經肯綮之未嘗”一句時，教師列舉其他倒裝句，幫助學生理解文言文倒裝句式的特點，下列屬于倒裝句的是______。A.斯亦伐根（江南博哥）以求木茂，塞源而欲流長也(魏征《諫太宗十思疏》)B.求，無乃爾是過與(《論語·季氏將伐顓臾》)C.勃，三尺微命，一介書生(王勃《滕王閣序》)D.王如知此，則無望民之多于鄰國也(《孟子·寡人之于國也》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]題干例句是賓語前置句，正常語序應是“未嘗技經肯綮”，大意是“不曾拿刀碰到過筋脈經絡相連的地方和筋骨結合的地方”。A項，判斷句，“……也”是判斷句的標志。本句大意：這也如同挖斷樹根卻想要樹木長得茂盛，堵塞源頭卻想要泉水流得遠一樣啊。B項，賓語前置，“爾”作“過”的前置賓語，在“爾”與“過”之間用“是”作為前置的標志，正確的語序是“求，無乃過爾與?”。本句大意：冉有，恐怕該責備你吧?C項，判斷句。本句大意：我，地位低下，(只是)一個讀書的人。D項，無特殊句式。本句大意：大王如果懂得這個(道理)，就不要指望自己的百姓比鄰國多了。故本題選B。

2.

學習“古代詩詞藝術手法”專題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌中的“用典”手法，下列詩句適合的是______。A.雁過也，正傷心，卻是舊時相識(李清照《聲聲慢》)B.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)C.潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲(白居易《琵琶行》)D.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(柳永《雨霖鈴》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]用典，即引用典故，多見于詩歌中，指引用古籍中的故事或詞句。可以豐富而含蓄地表達有關內容和思想。A項，借景抒情，描寫詩人看到眼前飛過大雁時內心的迷茫悵惘。無用典。B項，用典。描寫劉裕曾兩次領兵北伐，收復洛陽、長安等地。表達了作者對英雄的追慕。C項，借代。“絲竹”代指音樂，使用了借代的手法。D項，借景抒情，強調詩人離別時的痛苦之情。故本題選B。

3.

教研組圍繞“自然之美”這一主題，為學生推薦閱讀材料，下列作品適合選用的是______。A.茹志鵑《百合花》B.朱自清《荷塘月色》C.夏衍《包身工》D.孫犁《荷花淀》正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，茹志鵑的《百合花》是一篇小說，描寫了部隊發起總攻之前，小通訊員和“我”到包扎所向一個剛過門三天的新媳婦借被子以及此后發生的故事，表現了戰火中的青春美和人性美。不符合“自然之美”的主題。B項，朱自清的《荷塘月色》是一篇散文，描寫了荷塘月色的美麗景象，抒發了作者不滿黑暗現實，向往自由光明的感情，流露出了作者彷徨苦悶的心情。符合“自然之美”的主題。C項，夏衍的《包身工》描繪了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義和中國封建勢力相勾結、殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。不符合“自然之美”的主題。D項，孫犁的《荷花淀》描繪了抗日戰爭最后階段冀中人民的斗爭生活，反映了革命志士的高尚品質和人民群眾的不懈奮斗。不符合“自然之美”的主題。故本題選B。

4.

學習“語言積累、梳理與探究”學習任務群時，教師安排學生梳理“詞類活用”的語言現象，建立語言資料庫，下列適合的是______。A.吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家(《莊子·秋水》)B.遠人不服，則修文德以來之(《論語·季氏將伐顓臾》)C.此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人(賈誼《過秦論》)D.子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥(蘇洵《六國論》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，無詞類活用。本句大意：我如果不是來到您的面前，就危險了，我將永遠被懂得大道理的人恥笑。B項，來：使動用法，使……來(歸順)。本句大意：遠方的人不歸服，便加強文德教化使他們來(歸順)。C項，無詞類活用。本句大意：這四位封君，(他們)都是見識英明有智謀，心地誠而講信義，待人寬宏厚道而愛惜人民(的人)。D項，無詞類活用。本句大意：子孫對那些土地卻不愛惜，拿它(土地)來送給別人，就像扔掉小草一樣(的不珍惜)。故本題選B。

5.

在“學習任務群1整本書閱讀與研討”中，學生應完成一部長篇小說的閱讀，享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界。教師組織學生就《堂吉訶德》這部作品進行交流與分享，下列說法不正確的是______。A.《堂吉訶德》是西班牙作家塞萬提斯的代表作B.堂吉訶德本來是一個破落貴族，他酷愛騎士小說，決心去做一個游俠騎士C.堂吉訶德的仆人名叫桑丘，桑丘是一個不可缺少的角色，他盡管私心不小，對堂吉訶德卻是忠心耿耿D.堂吉訶德再次出征，遇到了白月騎士，其實白月騎士是參孫卡拉斯科學士。后來他遇到了鏡子騎士，卻被打敗，被迫回鄉正確答案：D[考點]外國文學

[解析]結合《堂吉訶德》分析，D項，“白月騎士”“鏡子騎士”順序錯誤。堂吉訶德再次出征，先遇到了鏡子騎士，其實鏡子騎士是參孫卡拉斯科學士。再后來他遇到了白月騎士，卻被打敗，被迫回鄉。故本題選D。

6.

為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安排學生查閱資料，梳理“為”字的意義和用法，下列語句中的“為”用作介詞的是______。A.此亡秦之續耳。竊為大王不取也!(《史記·鴻門宴》)B.卒相與歡，為刎頸之交(《史記·廉頗藺相如列傳》)C.有如此之勢，而為秦人積威之所劫(蘇洵《六國論》)D.冰，水為之，而寒于水(《荀子·勸學》)正確答案：C[考點]閱讀

[解析]A項，為，動詞，以為，認為。本句大意：這是已亡的秦朝的后繼者，私意認為大王不采取(這種做法為好)。B項，為，動詞，成為。本句大意：二人終于相互交歡和好，成了生死與共的好友。C項，為，介詞，跟“所”結合，構成“為所”/“為……所”，譯為“被”。本句大意：有這樣的有利形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫。D項，為，動詞，變成。本句大意：冰是水凝結而成的，卻比水還要寒冷。故本題選C。

7.

在“語言積累、梳理與探究”學習活動中，學生參與對聯與節日建設，為節日撰寫對聯，下列對聯不合適的是______。A.教師節對聯：旭日燦星照學府，春風化雨育新苗B.中秋節對聯：燈火交輝元夜里，笙歌簇擁月明中C.國慶節對聯：惠政興邦千家樂，赤誠報國萬眾心D.重陽節對聯：何處題糕酬錦句，有人送酒對黃花正確答案：B[考點]古代漢語

[解析]B項，“燈火交輝元夜里，笙歌簇擁月明中”中的“元夜”一詞可知，此聯應為元宵節對聯，不是中秋節對聯。故本題選B。

8.

講授魯迅《祝福》時，教師向學生介紹其他小說作品，下列屬于小說的是______。A.趙樹理《小二黑結婚》B.馮至《一個消逝了的山村》C.梁思成《中國建筑的特征》D.聞一多《紅燭》正確答案：A[考點]閱讀

[解析]A項，《小二黑結婚》通過邊區青年農民小二黑和小芹爭取婚姻自主的故事，描寫了農村中新生力量同落后愚昧的迷信思想及封建反動勢力之間的尖銳斗爭，以主人公在新政權的支持下突破阻礙獲得幸福婚姻，顯示出民主政權的力量和新思想的勝利。B項，《一個消逝了的山村》是馮至的一篇寫景散文。作者選取了一個已經消逝山村的自然風物，疊加豐富的想象，把一個山村的過去和現在交替呈現在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人發出時空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛自然、珍愛生命、共創和平家園的美好愿望。C項，《中國建筑的特征》是梁思成的一篇科普說明文。文章運用簡潔、嚴密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概括了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現。D項，《紅燭》是中國現代著名詩集，聞一多的第一部現代詩作。故本題選A。

9.

教師安排學生梳理文言文中“詞類活用”的語言現象，建立語言資料庫，下列適合的是______。A.為國以禮，其言不讓(《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)B.后秦擊趙者再，李牧連卻之(蘇洵《六國論》)C.覆壓三百余里，隔離天日(杜牧《阿房宮賦》)D.始臣之解牛之時，所見無非牛者(《莊子·庖丁解牛》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，無詞類活用。本句大意：要用禮來治理國家，可他說話卻不知道謙虛。B項，卻：使動用法，使……退卻。本句大意：后來泰國兩次攻打趙國，(趙國大將)李牧接連使泰國的軍隊退卻。C項，無詞類活用。本句大意：(阿房宮從渭南到咸陽)覆蓋了三百多里地，遮蔽了天日。D項，無詞類活用。本句大意：起初我宰牛的時候，眼里看到的是一只完整的牛。故本題選B。

10.

為了提高學生戲劇鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究戲劇的結構特色，下列作品適合選用的是______。A.沈從文《邊城》B.莎士比亞《哈姆雷特》C.海明威《老人與海》D.巴金《隨想錄》正確答案：B[考點]文學綜合

[解析]題干要求探究“戲劇的結構特色”。A、C兩項都是小說，D項是散文。B項《哈姆雷特》是由英國劇作家莎士比亞創作的一部悲劇作品。該戲劇講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位，并娶了國王的遺孀喬特魯德，哈姆雷特王子因此向叔叔復仇。故本題選B。

11.

《記念劉和珍君》一文中多次說“有寫一點東西的必要”，但文末卻說“我說不出話”，教師引導學生理解這一內容，正確的是______。A.在黑暗社會，作者沒有言論自由B.當時的社會無是非，說了也沒用C.作者特定的性格養成了這種習慣D.作者悲憤到無法用語言進行表達正確答案：D[考點]閱讀

[解析]在課文的最后魯迅先生從歷史與現實的角度高度評價了劉和珍等人犧牲的意義和價值。魯迅把劉和珍等人的精神概括為“中國女子的勇毅”，指出其“雖遭陰謀詭計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”，這種精神將使茍活者看到希望，使真的猛士“更奮然而前行”。“夜正長，路也正長”，但總還有一點微茫的希望和鼓舞人心的東西激勵人們前行——這就是“三一八”的意義所在。魯迅在激昂中仍無法掩飾自己深入骨髓的哀傷：“嗚呼，我說不出話。”言已盡而意無窮，對慘案與流言“無話可說”的魯迅，終于說得語聲嗚咽，“說不出話”來!故本題選D。

12.

復句專題研討課上，教師從課文中選取例句，講解復句與單句的區別。下列句子不是復句的是______。A.黛玉進入房時，只見兩個人攙著一位鬢發如銀的老母迎上來。(曹雪芹《林黛玉進賈府》)B.包身工的身體是屬于老板的，所以她們根本就沒有“做”或者“不做”的自由。(夏衍《包身工》)C.如果美國忽視時間的迫切性和低估黑人的決心，那么這對美國來說，將是致命傷。(馬丁·路德·金《我有一個夢想》)D.單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”。(魯迅《拿來主義》)正確答案：A[考點]現代漢語基礎知識

[解析]A項，單句。全句只有一套主謂結構，“黛玉”是主語，“進入房時”是狀語，“見……來”是謂語。B項，因果復句。“所以”與前一分句之間是因果關系。C項，假設復句。“如果……那么……”表示假設關系。D項，轉折復句。“但”表示轉折關系。故本題選A。

13.

學習《故都的秋》時，讓學生賞析“秋蟬的衰弱的殘聲……”一句，有學生說道：“蟬聲讓人感到悲涼中的悲涼，突出了秋的靜……”教師隨即補充了自古以來人們對“蟬”這一意象的理解，并引用駱賓王、柳永等人的詩詞。對該教師教學行為評價正確的是______。A.引導學生深入感悟作品中的藝術形象B.引導學生設身處地去感受作者情感C.注重培養學生分析鑒賞散文作品的興趣D.幫助學生發現作品的豐富意蘊和深層意義正確答案：A[考點]教學設計技能

[解析]B項，教師只是補充了自古以來人們對“蟬”這一意象的理解，以加深對文本中“秋蟬”叫聲特點的體會，“引導學生設身處地去感受作者情感”評價錯誤。C項，錯誤，教師以回顧古詩詞句的方法來幫助學生體會“秋蟬”衰弱的叫聲，體會“蟬”這一意象的特點，這是一種拓展比較的鑒賞方法，其落腳點是對意象的理解和品味，與“分析鑒賞散文作品的興趣”無關。D項，錯誤，這里只是針對“蟬”這一意象悲涼的特點來進行解讀，沒有涉及“作品的豐富意蘊和深層意義”。故本題選A。

14.

閱讀下面的教研論文片段，按照要求回答問題。

“大單元設計”教學和我們以前熟知的單元設計教學相比，不僅僅是內容規模和編排組元的不同，更是教學功能指向、教學設計方法和教學價值追求上的不同。第一，它完全突破了單一學科界限，具有多學科視角的綜合性特征；第二，它的中心任務，是解決某個真實存在的具體問題；第三，它的目標，不是為了掌握系統的學科知識，而是要把學科知識落實在學生的實踐活動中，轉化為學生的核心能力；第四，它對應的課程類型是活動課程和核心課程——與這兩類課程形成對照的是學術課程和學科課程。“大單元設計”教學“以解決某個實際問題為中心”的核心任務，完全契合語文學科實踐性、綜合性的課程特質。據此，我們認為，“大單元設計”教學運營的基本邏輯是：把觸動學生欲求的任務安放在解決真實問題的言語實踐活動中。只有做到這一點，才能保證“大單元設計”教學“大”而有“魂”，生機勃勃。

對上述教研論文的相關分析，正確的是______。A.大單元教學一定要突破學科界限，其重心不在于語文而是多學科的綜合實踐B.大單元教學聚焦于真實性情境，致力于解決學生學習中真實存在的具體問題C.大單元教學不重視系統的學科知識，而僅重視學生在社會中的具體實踐活動D.大單元教學的設計理念與學術課程的設計理念相矛盾，二者中只能選擇其一正確答案：B[考點]教學設計技能

[解析]A項，“一定要突破學科界限，其重心不在于語文而是多學科的綜合實踐”分析錯誤。“一定”的說法過于絕對，且突破學科界限不意味著沒有學科重心。這里的“突破”，不單單限于語文專業知識與語文技能運用的范圍，可能增加其他學科知識與社會生活經驗的介入，但絕不意味著對“語言建構與運用”這個核心學習內容的遮蔽或邊緣化處理。C項，“不重視系統的學科知識，而僅重視學生在社會中的具體實踐活動”分析錯誤。“不重視”說法過于片面，原材料的表述是“它的目標，不是為了掌握系統的學科知識，而是要把學科知識落實在學生的實踐活動中，轉化為學生的核心能力”，根據材料可知，大單元教學強調學生在實踐中掌握知識，并轉化為核心能力(語言建構與運用)。D項，“與學術課程的設計理念相矛盾，二者中只能選擇其一”分析錯誤。此分析無中生有，原材料表述為“它對應的課程類型是活動課程和核心課程——與這兩類課程形成對照的是學術課程和學科課程”。據此可知，大單元教學強調在實踐活動的過程中學習，掌握核心素養，這與學術課程、學科課程有所不同，而并非指其與學術課程、學科課程相矛盾。故本題選B。

15.

某版教材設置了“百家爭鳴”主題單元，選編了《〈論語〉十二章》《大學之道》《人皆有不忍人之心》《〈老子〉四章》《五石之瓠》《兼愛》，該單元所屬的學習任務群是______。A.科學與文化論著研習B.中華傳統文化經典研習C.語言積累、梳理與探究D.中國革命傳統作品研習正確答案：B[解析]本單元屬于“中華傳統文化經典研習”任務群。本單元所選編的篇目為一些先秦諸子的經典論說，通過對這些篇目的學習，可以加深對傳統文化之根的理解。故本題選B。

二、案例分析題(共40分)閱讀下面的學生習作，完成下列2小題。

共同美麗

①紫藤蘿和牽牛花，以籬笆和枯樹為支撐，成就了自己的美麗；籬笆和枯樹亦以紫藤蘿和牽牛花為裝飾，鑄造了自己的燦爛。人生亦如此，我們的每一個足跡，有我們辛勤的勞動，也會有別人流下的汗水、別人的成就。人生需要人與人之間的默契，需要人與人之間的依存，需要人與人之間的借助，只有這樣我們才能共同美麗。

②歷史的悠悠長河中，也不乏這樣的智者。寫就了“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷，擅于以史為鑒，用歷史的真實感動了一代又一代的華夏兒女，再現了一代史學雄風。如果沒有歷史上的點點滴滴，《史記》也只會是無源之水、無本之木，也許今天的我們也并不能為之動容；如果沒有司馬遷以及他的刻苦鉆研、不斷探索，項羽的威猛、劉邦的高明、張良的智謀也許并不能如此真實地展現在我們的眼前。正是由于司馬遷與歷史之間的相互借助，他們才有了共同美麗的契機，并且一直美麗到永遠……

③人類懂得共同美麗，來制造條件創造自己的輝煌，世間的萬物又何嘗不是呢?

④紅花綠葉是美麗的，然而你想過嗎?孤零零的一支紅花，密匝匝的一團綠葉，它會是什么樣子呢?也許它們各自依舊美麗，但卻不知要比它們默迄地配合遜色多少。

⑤黑天鵝絨般的夜空如果沒有星星的點輟，是一片蒼涼的昏暗；珍珠般熠熠閃光的群星，如果沒有夜幕的襯托，是不會為我們的肉眼所見，它們永遠不能在天空中神秘地眨著眼睛，向人類昭示宇宙的奧妙。

⑥山有了水的環繞，才顯出了山的靈動；水有了山的擁抱，才露出了水的穩重。山環水繞，山水倒映，大自然擁有了一幅多么令人神往和心動的畫面啊!

⑦人生中我們需要相互借助，只有懂得相互借助，集聚每個人力所能及的力量，才能打造我們共同的美麗。一個人的美麗是不多見的，我們應學會共同美麗!

問題：1.

請從第④⑤段中找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處病句，分別改正。正確答案：錯別字：第④段中的“默迄”應為“默契”；第⑤段中的“點輟”應為“點綴”。

第⑥段病句：山有了水的環繞，才顯出了山的靈動；水有了山的擁抱，才露出了水的穩重。

病因：搭配不當，修飾語與中心語搭配不當。

可改為：山有了水的環繞，才顯出了山的穩重；水有了山的擁抱，才露出了水的靈動。

2.

請指出該習作的一個優點和一個缺點，并結合具體內容進行分析。正確答案：優點：主題鮮明。

本文以共同美麗來扣“借”的話題，較有新意。以高中課本中熟悉的司馬遷寫作《史記》的史實來印證：歷史與史書的相互借助，歷史因為史書而流傳千古，史書因為歷史而真實豐富。拓展寫開，除卻人類，自然萬物皆亦如此，以相互的“借”來成就共同的美麗。層層遞進，深化主題。

缺點：文中事例較單一。

本文是圍繞“共同美麗”進行論述，但是事例過于單一，使內容顯得不夠充實。如④⑤⑥段只說自然界中“花”“天空”“山水”各自存在共同美麗。

修改建議：

可以在第③段之后說下現代社會中存在的共同美麗，或者人與人之間存在的共同美麗，然后再說自然界，最后說在人與自然之間存在的共同美麗。

閱讀《望海潮(東南形勝)》教學實錄片段，完成下列2小題。

(播放電視劇《書劍情俠柳三變》的主題曲《望海潮》)

師：請同學們欣賞這首歌，它的歌詞出自宋代詞人柳永的詞《望海潮》，配的是今人譜寫的曲調。如今的曲調和宋代流傳的肯定不同，但歌詞的意境沒有變化。柳永的《望海潮》描繪了宋代錢塘的勝景，歌詠了當時杭州城的繁華。今天我們就來學習宋詞《望海潮》，相信大家都已經預習過這首詞了。誰愿意帶領同學們誦讀《望海潮》，一起去領略這繁華的錢塘?

(一學生舉手，朗讀課文)

師：非常好，字音咬得很準，語調抑揚頓挫，富有感情與感染力，讓千年前繁華的錢塘再現在大家面前。下面，請大家自讀課文，從中感受宋代杭州的魅力。

(生自讀課文)

師：誰能用這首詞中的某個詞語來概括宋代的杭州給你留下的印象?

生1：“繁華”與“形勝”。

師：可以解釋一下原因嗎?

生1：這首詞開頭寫了“錢塘自古繁華”，然后展開描述了“市列珠璣，戶盈羅綺”的景象，所以我認為“繁華”是杭州城給人留下的第一印象。“煙柳畫橋”“云樹繞堤沙”“三秋桂子，十里荷花”，美得像畫，這樣的杭州城難道不可以用“形勝”來形容嗎?

師：反問得如此理直氣壯!哈哈，這當然可以。(學生笑了)

生2：我想用“好景”這個詞來概括這個城市留給我的印象。再也沒有詞能比得上用“好”“壞”來評價一個地方所給人留下的深刻印象了。

生3：我要用“豪奢”與“清嘉”這兩個詞!“競豪奢”這種土豪相互攀比的行為，給我留下了深刻印象，杭州人很有錢呀!我還喜歡“清嘉”這個詞，聽起來就很清秀美好，這也是我想象中江南應有的樣子。

生4(不自信)：我和他們找的不一樣，我找到的詞是“嬉嬉”。

師(點頭鼓勵)：說一說你的理由，讓大家來聽一聽。

生4：“嬉嬉”給我的感覺是高興、開心。“嬉嬉釣叟蓮娃”，老少都很開心，這是多么和美幸福的生活圖畫啊!杭州城幸福的生活狀態讓我印象深刻。

師：你的解讀讓我想起了《桃花源記》中的情景——“黃發垂髫，并怡然自樂”。的確，“老少皆樂”從來都是每個時代的共同愿望。對“嬉嬉”這個詞的捕捉，顯現了你的敏感細膩，還讓大家感受到了你的家國情懷。(學生鼓掌)

師：杭州城給我們留下了這樣多彩的印象，但如果只能選一個詞語來概括，你會保留哪個詞語呢?

生1：我會保留“繁華”。“繁華”本身就含有風景優美與生活富庶的意思。

生2：“繁華”這個詞既包含了富庶奢華，也包含了美好、美麗之意。這樣的話，“豪奢”“形勝”“清嘉”“好景”都被“繁華”囊括其中了。我也覺得用“繁華”來概括最準確。

生3(迫不及待)：如果不“繁華”，又怎么會有幸福美滿的生活呢?“繁華”是生活快樂、幸福的基礎啊!

師：大家分析得真好!這樣看來，宋代的杭州城當真可以用“繁華”一詞來概括了。

問題：3.

請評析該教師播放電視劇《書劍情俠柳三變》主題曲《望海潮》的教學意圖。正確答案：該教師播放電視劇《書劍情俠柳三變》主題曲《望海潮》的教學意圖如下：

(1)創設情境，引入教學內容。教師有意識地將音樂資源與學生的學習課堂有機結合，使教學方式符合高中生的認知水平和認知特點，借音樂《望海潮》讓學生初步感受詞中所描寫的錢塘的繁華。

(2)活躍課堂氛圍，奠定學習基調。在授課之初便使用主題曲進行導入，使傳統的語文課堂變得新穎而有活力，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時，主題曲中的意境與詞作中的意境相同，能帶領學生初步走入課文，奠定學習的基調。

(3)拓展課堂資源。以音樂《望海潮》引入，使學生在音樂欣賞中初步體會古代杭州的魅力，打通了語文學習與其他學科之間的聯系，拓寬了語文學習的空間和領域，也能提高學生語文學習的方法。

4.

請評析該教師是如何發揮引導作用的。正確答案：學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者，教師需要通過有層次的設問和活動引導學生進行學習。

(1)案例中，教師先以電視劇《書劍情俠柳三變》主題曲《望海潮》引入教學內容，然后用尋找詞眼的方式讓學生的體驗、思考緊貼文本，達到分享、融合與提高的學習目的。從朗讀到感知大意，再到選詞概括印象、辨析敲定詞眼，教師發問引導學生活動，學生活動又推進教師發問，使學生的審美體驗與認知不斷深入。

(2)教師善于使用啟發式、肯定式的語言。教學中，教師及時鼓勵學生發言，先肯定學生的多元答案，最后選擇一個概括性最強的詞語，在這一過程中，讓學生自己領悟，找到答案，這樣的處理更能保護學生思考的積極性，激發學生的學習熱情。

三、教學設計題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

伶官傳序

歐陽修

嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立；契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙得益。”憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?

課文介紹

該課文為某版高中語文教材選擇性必修中冊第三單元第三課的一篇文章，同單元另外三篇課文為《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》。

單元介紹

學習本單元，要“回到歷史現場”，鑒賞作品的敘事藝術和說理藝術，領會其中體現的歷史觀念、家國情懷和擔當精神；理解史家對筆下人物的認識和評價，把握論者的觀點和論述方式，學習和借鑒他們思考社會現實問題的態度和方法；豐富文言文的語言積累，學會在具體語境中分辨詞語的意義和用法，把握古今漢語的差異與聯系。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求

精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。

學生情況

高二年級第二學期，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，能夠投影實物。1.

根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。正確答案：教學目標：

(1)積累常見文言實詞、虛詞的意義及用法，掌握詞類活用和特殊句式，了解文章大意。

(2)把握文章的主要觀點及意圖，學習本文對比論證的方法。

(3)明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。

設計依據：

(1)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》。課標提出：精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。在閱讀的過程中，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。

(2)教材。本單元重在把握論者的觀點和論述方式。本文是一篇史論，意在勸誡，總結歷史經驗教訓，勸誡北宋統治者吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，力圖自強。本文的學習重在引導學生積累文言知識，明確作者的觀點和論述方式，提高文言文閱讀能力。

(3)學情。高中的學生已經有一定的獨立閱讀能力，掌握基本的閱讀方法，學生對文言文并不陌生，但他們的認識和理解還停留在表層，因此在教學中應激發學生的興趣，給學生足夠的時間品味、感悟，幫助他們深入文本，提升文言文閱讀能力。[考點]文言文教學設計

2.

選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。正確答案：教學目標：把握文章的主要觀點及意圖，學習本文對比論證的方法。

教學片段：

(一)復述切入，整體感悟

學生代表用自己的話復述課文，其他學生聽并評價，了解文章主要內容。

(二)研讀課文，領悟情感

要求：學生齊讀課文，并勾畫相關的語句做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導學生立足文本，說清理由。

第一，明確中心論點

1．閱讀重點句子，明確本文的中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!

2．同桌討論，教師引導并總結：文章開門見山，提出全文主旨，并引出莊宗“得天下”與“失天下”一事。

第二，探究“盛衰”

1．朗讀課文，教師引導學生嘗試總結作者通過敘述莊宗由盛轉衰、驟興驟亡的過程，證明盛衰之理決定于人