教師資格認定考試高級中學語文模擬題25一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

閱讀《囚綠記》的教學實錄(節選)，按照要求答題。

師：同學們能從這篇課文的內容看出本（江南博哥）文的寫作背景嗎?

生：“盧溝橋事變發生了”!

師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發動全面侵華戰爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開了什么?

生：常春藤!

師：非常好。當初，作者是因為什么原因才選擇住在這間公寓的?

生：常春藤的綠影!

師：這間公寓環境怎么樣?

生：不好。

師：怎樣不好呢?你是怎樣發現它不好的呢?

生1：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。

生2：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。

生3：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。

生4：炎熱。

師：同學們讀書很細心，很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么?用一個名詞來定義它。

生(齊)：陋室!

以下對于這一教學實錄片段的分析不正確的一項是______。A.教師的提問層層深入，善于引導學生思考B.教師提問略顯煩瑣，不利于整體把握內容C.以學生為授課導向，重視學生學習積極性的培養D.教師適時鼓勵學生，增強了學生對于學習的積極性正確答案：B[考點]語文教學(中)

[解析]本段教學實錄中，教師的提問環環相扣，層層遞進，更易于引導學生進一步探索、求知。而教師對學生回答的問題進行的小結，也讓學生更好地理解與把握了所學內容。所以教師的提問并不煩瑣。

2.

對于《普通高中語文課程標準(實驗)》提出的選修課程評價建議，下列理解不正確的是______。A.論述類文本寫作的評價，應考查學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作B.閱讀與鑒賞評價的重點是文學類文本閱讀，重視對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解C.“用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向”是文言文閱讀的評價考查要點之一D.口語交際的評價，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度正確答案：A[考點]語文教學(中)

[解析]《普通高中語文課程標準(實驗)》對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考查學生能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考查學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。故A項表述錯誤，當選。

3.

教師在批改作業時發現學生所寫的句子存在歧義，特摘抄出以下句子讓學生辨析。以下句子沒有歧義的一項是______。A.小王和小李是好朋友，在工作上他一直是支持他的B.小張和小王外出五天沒有回家了C.關于校舍問題，我直接跟老王和老張聯系D.五名甲班的學生和乙班的學生一起參加了校外的志愿者活動正確答案：B[考點]漢語基礎知識

[解析]A項句子中的兩個“他”指代不明；C項有歧義，應該改為“我跟老王直接和老張聯系”，或“我直接跟老王和老張兩個人聯系”；D項表義不明，“五名”既可是修飾“甲班的學生”，也可以是修飾“甲班的學生和乙班的學生”。

4.

閱讀《揚州慢》的教學隨筆(節選)，按照要求答題。

在課上，我首先帶領學生們了解揚州古城的歷史。這座自古繁華的都市是鹽、鐵集散的樞紐。這里商賈云集，游人如織，連受盡溢美之辭的益州也只能甘居第二，自古有“揚一益二”之說。時人多向往揚州這繁華之地。學生們聽得入神，有一位學生小聲說“煙花三月下揚州”。這恰是我設置的第二環節——以詩求證的良好開端。在我及時的鼓勵下，同學們有的將熟記于心的詩句大聲誦讀出來，有的翻出以前積累的詩詞積極舉手回答。最后我也參與進來，以唐朝張祜的《縱游淮南》收束：“十里長街市井連，月照橋上看神仙。人生只合揚州死，禪智山光好墓田。”

對上述材料所體現的教學理念分析不恰當的是______。A.創設情境，讓學生感受揚州之美，激發內心情感B.環節設置符合學情，及時激發學生學習興趣C.教授新課時，做到溫故知新D.課堂生成精彩，教學突出重點正確答案：D[考點]語文教學(上)

[解析]此片段還沒有涉及具體教學重難點，只是教學導入部分。

5.

閱讀材料，回答問題。

①《沁園春·長沙》描寫主人公的活動，主要用了哪幾個動詞?

②從內容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么?(生品讀思考后，個別回答)

這是某位高中語文教師在講述《沁園春·長沙》一課時，在整體把握階段設置的幾個問題，以下對其評述不正確的一項是______。A.教師設置這兩個問題主要是引導學生在學習詩歌時注意把握詞眼B.第二問有助于學生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨C.兩個問題從點到面，對學生能力的要求逐步提升D.從兩個問題的內容來看，教師的設計意圖落在了第二問“詩歌思路和主旨”上正確答案：A[考點]語文教學(下)

[解析]詞眼指全詞中最精彩和最關鍵的字或句子，毛澤東的《沁園春·長沙》的詞眼是“問蒼茫大地，誰主沉浮”。分析這首詞的具體內容可知，教師要求學生找到的動詞是立、看、悵、問、憶、記。而這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導學生把握詞中的動詞，其主旨是引導學生把握這首詞的線索。

6.

教師在講授《詩經》一文時，說《詩經》中運用最多的是“起興”手法，并要求學生說出之前學過的運用“起興”手法的詩文有哪些。下列學生的回答不正確的一項是______。A.孔雀東南飛，五里一徘徊B.關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑C.桑之未落，其葉沃若D.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心正確答案：D[考點]漢語基礎知識

[解析]“先言他物以引起所詠之詞”為起興。D項運用的是擬人的修辭手法。

7.

對于《普通高中語文課程標準(實驗)》提出的“表達與交流”方面的實施建議，下列理解不正確的是______。A.鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達B.盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間C.應鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望D.鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等正確答案：D[考點]語文教學(中)

[解析]D項是“閱讀與鑒賞”方面的教學實施建議。

8.

某版高中語文教材必修3中，在“表達與交流”專題中，設置了四個欄目，分別是“多思善想·學習選取立論的角度”“學會寬容·學習選擇和使用論據”“善待生命·學習論證”“愛的奉獻·學習議論中的記敘”。對該專題的實施建議分析不恰當的是______。A.在教學過程中，教師應引導學生多練習議論文的寫作B.教師可根據學情，在一個學期內統籌安排這四個欄目的教學C.教師不需要按照這四個欄目的順序進行教學，可根據教師、學生情況相機安排D.對于每個欄目后面的練習題，教師應有選擇性地讓學生進行練習正確答案：C[考點]語文教學(下)

[解析]教材中設置的四個欄目要點，按順序依次為“立論”“選擇和使用論據”“論證”“議論中的記敘”，這四個部分的排列順序是符合議論文寫作順序的，立論是寫議論文的基礎，確立論點之后，要選擇論據，然后選擇適合的論證方法，同時，在論證的過程中要注意記敘手法的運用。這四個欄目不可調換，教師應該按照順序進行教學。

9.

閱讀以下教學導入，按照要求答題。

“相信未來”“食指”“1968”，這三個詞都是與我們今天要學習的詩歌密切相關的關鍵詞，你們首先最想了解的是哪個詞?(生答“食指”)

顧城有一首詩叫作《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳的詩歌，是一首朦朧詩。而今天我們要學習的詩歌的作者食指，和顧城有什么關系呢?我們可以先來看看書下的注釋(念注釋)。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。(叫答學生)1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅。

對上述導入的分析不恰當的是______。A.生動、有趣，很容易調動起學生的積極性B.采用了溫故知新的導入方式C.從導入部分了解到了顧城的生平及地位D.為新課的學習奠定了情感基調和學習氛圍正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]從導入重點部分了解了食指(郭路生)的生平，所以C項錯誤。

10.

學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調動多種手段從不同側面表現人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的一項是______。A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節奏，教學目標可一課時完成D.教師關注了情感態度與價值觀目標的達成正確答案：C[解析]目標①體現了教師對基礎性要求的理解，目標②體現了教師對寫作特色的重視，目標③體現了教師對情感態度與價值觀目標的關注，故A、B、D三項說法正確。《廉頗藺相如列傳》是重點課文，內容情節較多，即使教師能夠把握好節奏，文言知識與重難點的攻克也不是一課時能夠完成的，故C項說法錯誤。

11.

教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是______。A.該教師的評價，沒有發揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能B.該教師沒有根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心，能夠保持學生學習語文的積極性D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性正確答案：C[考點]語文教學(下)

[解析]《普通高中語文課程標準(實驗)》中教學評價規定：語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考查。評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。該教師面對學生的回答千篇一律地用“好”作為評價，雖然保護了部分回答錯誤的學生的自尊心，但是違背了新課標中要求的語文課程評價的標準，也無法培養學生學習語文的自信心和積極性。因此，C項說法是錯誤的。

12.

在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，以下歸納正確的是______。A.以常春藤來象征作家以至整個中華民族不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷B.因為愛，便想把它占為己有這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧C.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表達出作者對綠色的渴盼和愛戀，并借常春藤的生長過程，寫出了常春藤充滿生命的活力與激情，給人帶來生的喜悅D.通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情正確答案：D[考點]文學文化(上)

[解析]《囚綠記》創作于抗戰前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念起1939年(作本文的一年前)在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但他又發現常春藤有一種決不改變的品性，固執地朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”“永遠不屈服于黑暗”。盧溝橋事變發生后，讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到雖被囚系而枯萎、卻固執地朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征。文章包含著作者對民族的光明前景的信仰，也含而不露地抒發了作者對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，常春藤也象征著作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格，他在常春藤上寄寓了一個正直的愛國者的情感和愿望。故D項正確。A項后半句在散文中沒有體現；B、C兩項沒有深入到文章的中心去理解，過于表面。

13.

在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是______。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務的文體特點，應讓學生自排話劇進行表演，比使用電影直接展示給學生效果要更突出B.基于劇本人物眾多，學生單純通過閱讀課本理解人物耗時耗力的情況，通過觀看電影表演的形式能夠讓學生形象區分、理解各色人物特點C.由于地區方言的原因學生對人物語言的北京風味可能較難體會，使用電影這一教學資源，能使學生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結合《茶館》電影這一教學資源，能夠讓學生直觀體味《茶館》情節上的過渡與銜接、轉呈與高潮，人物內心的喜怒哀樂等正確答案：A[考點]語文教學(下)

[解析]在學習話劇《茶館》時，學生對文字所表現的人物形象、劇情和歷史朝代更迭中下層百姓的無奈與不幸未必能有較深刻的認識。同時，《茶館》作為劇本是為演出服務的，通過表演的形式能夠展現出劇本的魅力。學生單純地閱讀劇本，其對文本的認知可能會被文中走馬燈一般更換的人物所擾亂；由于地區方言的原因而對人物語言的北京風味，對《茶館》中所表現出的老北京民俗、場景等都無法通過自身的想象來獲取；因為學生個體文學素養的差異，對《茶館》情節上的過渡與銜接、轉呈與高潮，對人物內心的喜怒哀樂等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教師通過播放《茶館》這部電影，讓學生對照劇情與課文，在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味，對學生理解課文能夠起到更上一層樓的作用。學生自排、自演話劇雖也能讓學生深刻理解劇本，但因為學生能力有限，很難準確把握劇本人物心態、情節發展，故在教學之初不建議使用，可在完成文本解讀后，再讓學生進行自排、自演。

14.

閱讀以下教學反思(節選)，按照要求答題。

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文，是永遠無法學好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文能力最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不再要求統一答案，這就是說教師一定要把思維空間真正地還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多地去觀察生活、體驗生活、積累生活、品味生活。學生有了自己的思想，才能真正積極地去學習語文。

對上述教學反思分析不正確的是______。A.教師應時刻樹立“大語文”觀念，與其他學科、生活相結合B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學習語文C.教學中重視學生的獨特體驗，不需要教師對學習內容進行系統小結D.課堂是學生獲得知識的主要渠道，但只是學習的很小一部分正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]雖然教學中重視學生的獨特體驗，注重學生的實踐能力和個性思考，不再要求統一答案，但仍需教師對學習內容進行系統小結，因為教師的總結直接影響學生的學習興趣、思維習慣和學習效果。

15.

閱讀《再別康橋》教學實錄(節選)，按照要求答題。

師：閱讀“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”這句詩，思考：明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了是什么，又為什么揉碎呢?請以小組為單位討論。

(生討論，下面開始交談)

生1：我們這組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。

生2：揉碎的應該是內心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是詩人內心的追求。

生3：夕陽的余光照射在湖面上，波光粼粼。

師：同學們分析得很仔細，理解得很深刻……

對上述教學實錄分析正確的是______。A.教師問題設置明確，能夠有效指引討論B.以文本理解為重點，對學生思維能力的培養關注不夠C.引導學生表達自己的想法，豐富了學生品味語言的經驗D.引導學生揣摩課文語言的嚴密，培養嚴謹的邏輯思維正確答案：C[考點]語文教學(上)。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀教師在講授《西廂記》之后所寫的授課日記(節選)，回答問題。

開始我在一個班級教這一課，從文言文教學角度進行備課、講課，結果學生無精打采。后來我反復思考、尋找原因，了解了戲曲是一種綜合性舞臺藝術，不可以當作單純的文言文課文來教。在另一個班級教學時，我改變了教學角度，將重點放在“體驗”二字上。我讓學生在想象中去完成對作品的理解。我根據“賴婚”一場中三個人的不同身份和不同性格，分別為他們設計了一句非常簡單的臺詞，讓學生想象當時的情景，想象三個人當時的心態，并稍稍啟發學生，很快學生就理解了這出戲的喜劇意味，獲得了一種難以言狀的快感。

問題：

上述教師有意識地對自己的教學情況進行了反思，不斷完善自己的教學設計和方案。請你談談如何對語文教學過程進行優化。正確答案：(1)樹立優化意識。要想優化語文教學過程，必須先轉變思想觀念，樹立起提高學生語文素養的意識。

(2)優化教學結構體系，系統地安排教學內容，使得語文教學諸環節優化，從而實現以最少的時間和經費，獲得最好的教學效果。

(3)優化教學方案、教學手段和教學方法。語文教學過程的優化，關鍵在于教師。教學方案必須根據每堂課的教學任務、教學內容、教學方法和學生的年齡特點來進行安排和調整；教師優化教學手段、教學方法時要充分發揮自身的教學機智，靈活借鑒，因地制宜，創造適時適地的教學手段和教學方法。[考點]教學案例(下)

2.

請簡要評析《囚綠記》教學現場所體現的教學理念。

(1)本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

問題：

①哪幾段寫囚綠記的?囚綠之前、之后寫了什么?

請快速閱讀課文，圈畫關鍵句(即那些寫行動的句子)，這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。

②哪幾段寫得特能打動你?做一下記號，待會兒我們好好品味品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

1．學生自讀、圈畫。

2．討論交流問題①。

明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字：擇綠、近綠、囚綠、釋綠。這過程與作者的感情有什么聯系呢?

每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛。文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現了作者熱愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。

3．討論交流問題②。

4．個別讀(說明理由)、散讀、全讀、配樂誦讀。

我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對“綠”——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，做些批注。

問題：

④作者筆下的綠有怎樣的特點?

⑤面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”思考)

5．學生自讀、思考、圈畫、批注。

6．小組交流。

7．全班分享(每一組推選一名代表)，深化感悟。

8．在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書(多媒體課件展示)。正確答案：教師依據對話和自主、合作、探究的教學理念，先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后讓學生進行課堂訓練并互動交流，教師分析小結之后再讓學生遷移訓練并展示交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異，而閱讀教學又是學生、教師、教材編者和文本之間的多重對話過程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生閱讀方法方面的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流、發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，以及學生遇到困難時的指導者。[考點]教學案例(下)

三、教學設計題(本大題共65分)

閱讀材料和具體要求，回答下列問題。

戴望舒《雨巷》原文

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷，

我希望逢著

一個丁香一樣的

結著愁怨的姑娘。

她是有

丁香一樣的顏色，

丁香一樣的芬芳，

丁香一樣的憂愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨：

她彷徨在這寂寥的雨巷，

撐著油紙傘

像我一樣，

像我一樣地

默默彳亍著，

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近

走近，又投出

太息一般的眼光，

她飄過

像夢一般的，

像夢一般的凄婉迷茫。

像夢中飄過

一枝丁香的，

我身旁飄過這女郎；

她靜默地遠了，遠了，

到了頹圮的籬墻，

走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，

消了她的顏色，

散了她的芬芳，

消散了，甚至她的

太息般的眼光，

丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長，悠長

又寂寥的雨巷，

我希望飄過

一個丁香一樣的

結著愁怨的姑娘。

課文介紹

本課文選自某版高中語文教材必修1第一單元第二課《詩兩首》，另外一首詩為《再別康橋》。同單元另外兩篇課文為《沁園春·長沙》《大堰河——我的保姆》。

單元說明

這個單元主要學習現代新詩。

新詩是五四前后才出現的。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言，“新”在用白話寫詩，擺脫古典詩詞嚴整格律的束縛，比較適合表達現代人的思想感情。新詩繼承古典詩詞的優良傳統，但為了探求適合現代生活的表現形式，詩人更多的是目光向外，不斷接受外來影響并努力融化在民族風格中。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進了中國新詩的發展。

讀詩可以陶冶性情，可以學習用精練的語言和新穎的意象來表達情意。鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。詩歌與青年有天然的聯系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。有興趣的話，不妨動動筆，學習寫寫新詩。

《普通高中語文課程標準(2017年版)》相關要求

精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。

根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創作。

閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。

學生情況

高一年級第一學期，班額45人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

問題：1.

根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明依據。(不能照抄材料)正確答案：[參考設計]

(1)教學目標

知識與能力：

①了解新詩的象征義。

②品味重點語句的關鍵詞語，探究語句內涵，把握作者情感。

③培養對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。

④背誦課文。

過程與方法：

①通過閱讀積累了解作者及詩歌創作背景。

②通過自主思考探討交流，了解詩人創作風格。

③通過講解分析歸納，掌握鑒賞詩歌的技巧。

④通過反復誦讀，感知詩歌的音樂美。

⑤通過詩歌的鑒賞，嘗試寫作詩歌。

情感態度與價值觀：

體會詩人憂郁惆悵的情懷；培養對新詩的熱愛之情。

(2)設計依據

根據新課標的相關規定、本文內容特點以及高中學生學習的需求，確立了以上三維目標。具體如下。

①《普通高中語文課程標準(2017年版)》的相關說明

A．要求學生背誦一定數量的名篇。

B．在文學閱讀中，引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力。

C．結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。

②文本分析

這個單元主要學習現代新詩。《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。詩歌發表后產生了較大影響，詩人也因此被人稱為“雨巷詩人”。詩歌描繪了一幅梅雨時節江南小巷的陰沉圖景，借此構成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。教師在教學這首詩歌時應注意培養學生感悟、理解、鑒賞新詩的能力。

③學情分析

《雨巷》是選自高中必修1第一單元的詩歌。高一學生對詩歌已經有了一定的鑒賞方法和欣賞能力，但是此階段的學生接觸新詩的機會較少，對新詩的鑒賞和理解有一定的欠缺。因此，教師在教學時應引導學生學會鑒賞新詩以及把握作者的情感，培養學生對新詩的熱愛和寫作。

2.

選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個教學環節的教學內容與教學方式。正確答案：[參考設計]

《雨巷》過程與方法教學片段設計

一、導入新課

1．導語：中國是一個詩歌王國，蘊藏著豐富的古典詩歌和現代詩歌。85年前，有一位詩人寫了一首詩歌，就是因為寫了這首詩歌，他被冠以“雨巷詩人”的稱號，大家知道這個人是誰嗎?

2．向學生介紹作者戴望舒及詩歌的寫作背景。(注：作者背景的介紹有利于學生對文本的理解)

明確：戴望舒，原名戴夢鷗，望舒出于屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。”意思是說屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來的車子，前面由月神望舒開路，后面由風神飛廉當跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。

戴望舒是浙江杭縣人，中國現代著名詩人。其詩歌既受到中國古典詩歌的影響又受到法國象征派的影響。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重。1929年4月，戴望舒的第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。

《雨巷》這首詩寫于1927年夏天，戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學杜衡、施蟄存等一起從事革命的文藝活動，并加入了共產主義青年團，用他熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。“四·一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。此外，在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在1927年，他愛戀著摯友施蟄存的妹妹施降年，戴望舒為得到施降年的愛，不惜自己的生命，他們經歷了八年的戀愛，然而戀愛最終還是失敗，戴望舒十分痛苦，甚至企圖自殺。這首詩也可能表達了他對于愛情的追求。

二、整體感知

1．學生自由朗讀詩歌。

2．教師泛讀，放背景音樂，學生閉上眼睛想象、感受詩歌的畫面場景。后由學生描述畫面，教師點評總結。

明確：打開詩篇，我們首先看到詩人給人們描繪了一幅梅雨季節江南小巷的陰沉圖景。假如你是詩人，那么自己就是在雨巷中彳亍彷徨的抒情主人公。你很孤獨，也很寂寞，在綿綿的細雨中，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環境中，你心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣結著愁怨的姑娘”。這個姑娘美麗而又愁苦，她的內心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”，和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。撐著油紙傘優雅的身影，把一切景物都排斥了，獨占了你的視野。這身影帶著怨愁的美的極致，從遠處向你走來，直走進你的瞳孔，走進你的心靈。那帶著一絲絲愁緒的丁香向你襲來，沁入你的心脾，沁入你的魂魄。從此，你再也忘不了那條雨巷，那個撐著油紙傘的姑娘的身影，還有那幽幽的丁香花。

三、細讀文本

1．按詩歌的結構，一節一節地描述畫面。

《雨巷》共7節，以第4節為中心，前后對稱呼應。重點解讀第1節，第2節，第4節。

(1)學生讀第一節，教師指導朗讀，描述畫面。

注：詩歌第1節已經把情感基調、意象等都全部呈現出來了，下面的2～7節以第1節為核心而展開，讀懂第1節，就為讀懂全詩打下了基礎。

(2)學生讀第二節，重點分析丁香的顏色、芬芳、憂愁，引用李璟、李商隱的詩，讓學生體驗固結不解之愁緒。

注：李璟《浣溪沙》“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”；李商隱《代贈》“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”。

(3)學生讀第三節，提示彳亍的寫法與讀音，描述場景。

(4)學生讀第四節，講解文本結構，描述場景。

(5)學生讀第五節，描述姑娘消失的場景。

(6)學生讀第六節，與第二節對應講解。

(7)學生讀第七節，與第一節對應講解。

(穿插作者的感情，象征等內容的講解；不斷讓同學朗讀，引導背誦)

最后總結作者的情感變化、詩歌的結構、畫面。

明確：從一開始“我”的尋覓求索，滿懷希望，到與“姑娘”的相逢的驚喜，然后的擦肩而過，消失在雨巷盡頭后的失望，最后作者再度尋覓，尋找希望。

《雨巷》共7節，以第4節為中心，前后對稱呼應。

江南纏綿的雨中，撐著一把油紙傘，走過苔痕斑斑的青石板路，從遠處走來了一位凄婉動人、虛忽縹緲的有著丁香一樣顏色、芬芳、憂愁的姑娘……

2．總結歸納。

由學生總結意象、作者感情、情感基調：

注：因為前面畫面講透，學生進入情景，這些問題很容易解決。(略講)

明確：

意象：油紙傘、籬墻、“我”、雨巷、丁香姑娘。

作者感情：迷惘、感傷、苦悶、惆悵。

情感基調：憂郁、哀怨。

3．講解詩歌的音樂美。

討論：為營造畫面，烘托意境，詩歌用了怎樣的語言或是表現手法來表達?又起到了什么樣的作用?(不斷地穿插朗讀)

明確：詩中運用了疊詞、復沓、重唱、押韻等手法，造成了回環往復的旋律和婉轉悅耳的樂感。因此葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節開了一個新紀元。詩人吸取了外國詩歌中的一些技法，在同一節詩中讓同樣的字句更迭相見。這種語言上的重見、復沓，像交織在一起的抒情樂甸反復一樣，聽起來悅耳、和諧，又加重了詩的抒情色彩。第一節和最后一節除“逢著”改為“飄過”之外，其他語句完全一樣。這樣首尾呼應，同一主調在詩中重復出現，加強了全詩的音樂感，也加重了詩人彷徨和幻滅心境的表現力。(注：反復包括疊詞、復沓、重唱。一詞