THEFIRSTLESSONOFTHESCHOOLYEAR小學語文"思辨性閱讀與表達"學習任務群的教學實踐研究摘要“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內涵辨析教學情境創設與任務、活動設計策略參考文獻目錄CONTENTS01摘要摘要語文學習任務群語文學習任務群是語文課程內容呈現形式和實施方式的新探索，旨在更好地實現課程標準和教學目標。思辨性閱讀與表達課例分析思辨性閱讀與表達是語文學習任務群之一，強調思維辨析和理性表達，有助于培養學生的批判性思維和高質量語言表達能力。通過分析課例，可以更好地理解思辨性閱讀與表達學習任務群的內涵和特點，從而更好地進行語文教學實踐。02“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內涵辨析思辨是老師與學生之間、學生與學生之間甚至讀者與文字之間深度交流的過程。思辨的定義思辨是思維逐漸清晰的過程，是在閱讀中形成共識或者獲得獨特閱讀體驗的過程。思辨的作用思辨是在理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究中，產生知識、學術和思想的思維。思辨的思維思辨010203思辨性閱讀的定義：在《義務教育語文課程標準》中，思辨性閱讀與表達是與實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達并列的發展型學習任務群之一。思辨性閱讀的特性：思辨性閱讀比實用性閱讀、文學性閱讀更強調閱讀辨析和理性思維，其實，實用性和文學性閱讀與表達同樣需要思辨，只是程度不同而已。思辨性閱讀的例子：《兩小兒辯日》這篇課文讀起來并沒有什么難度，但如果在理解的基礎上，老師相機再追問，就能體現嚴謹的邏輯推理和思辨力量。思辨性閱讀的優點：在思辨性探究性問題中，學生能夠通過文本進一步展開思考深入學習，進而體會用具體事例證明觀點的思辨能力。思辨性閱讀的作用：有了思辨的參與，就能很好地打開字里行間隱藏著的信息，促進思辨的條理性和深刻性，從而更好地理解文本內容。思辨性閱讀0102030405思辯的角色思辯相當于轉換節點的媒介，是學生在練習交流、辯論中的優質的教學實踐活動，更是為學生高表達質量而搭建的有效平臺。習作表達的特性習作表達需要有序性、邏輯性和交際性，而思維往往更像一個無序、變化的萬花筒，具有躍遷性和自足性。思維向表達的轉換習作想要取得好的教學效果，關鍵是遵循學生語言表達轉換規律，即由思維向表達轉換，內部語言向口頭表達轉換。思辨性表達03教學情境創設與任務、活動設計策略任務群教學挑戰任務群教學挑戰性大，為降低難度，可以進行任務分解，一步步展開，提高教學的效果。任務二講解任務二是“與孔子的時空對話”，引導學生深入理解孔子思想，結合時代背景，發表自己的見解，培養思辨能力。任務一講解任務一是梳理與探究文本和相關資料，替孔子化解“尷尬”，鼓勵學生從不同角度找到能證明晨近午遠或晨遠午近的觀點的具體事例。創設情境任務基于學情和任務群學習目標，巧妙創設情境和任務，推動深度學習，實現學習的遷移、躍升，促進語文關鍵能力的提高。基于學情和任務群學習目標能力貫穿活動在課文教學中，引入相關語句引導和指導學生進行朗讀和語言形式的訓練，鼓勵學生進行基于證據的閱讀、分析、表達。引入指導朗讀巧斷句讀長句在《兩小兒辯日》指導朗讀環節，指導學生根據詞語意思來斷句，巧妙的指導學生讀好長句子的停頓。思辨性閱讀與表達能力，不是也不可能由一個任務群獨立承擔和完成，而應該貫穿各個任務群和日常的閱讀、寫作等語文學習活動。結合學習活動，找準思辨訓練的切入點交流助意會言傳閱讀過程中難免會遇到一些只能意會而難以言傳的情況，思辯是沖破言傳障礙最有利的時機和手段。思辯促深度交流閱讀有了思辯環節就能有效促進深度交流，思辯是在學生閱讀理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思辨過程中展開。組織小組交流組織好小組交流。先是由組內交流，然后是組際交流和小組派代表全班交流，并設法讓小組交流成為學生的閱讀期待。圍繞核心問題交流圍繞核心問題交流。核心問題是深度閱讀思辨的突破口，圍繞核心問題的思辯是思辨閱讀的關鍵。鼓勵閱讀過程交流鼓勵閱讀過程中交流。鼓勵學生，在閱讀過程中針對新發現、新體悟和不同觀點展開同桌、同伴之間的思辯。引導學生在深度交流中010203040504參考文獻[1]俞斌.基于思辨性閱讀與表達的語文學習任務群研究[J].教育參考,2023(02)83-87.[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京北京師范大學出版社，2022.[3]王寧.語文核心