高中化學教研組課題結題報告PAGE1高中化學課堂教學學生能力的培養課題研究結題報告高中化學教研組課題的提出：知識經濟的飛速發展呼喚大批富有創新精神和創造才能的人才，而在國家創新體系中，教育活動作為科技創新的中心環節，擔負著為社會培養人才的重任。長期以來化學教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。重結論，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的能力地不到鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，注重在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習，培養學生的探究能力。在課堂上老師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氛圍，促使學生對知識的形成有更豐富的理解，從而發展學生的自主學習的能力。使學生通過親身體驗，內化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。總體設計理論依據現代教學論主張教學要知、情、意相結合，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當的活動，鼓勵學生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發現，有利于增強學生的主動參與意識。學生在活動中，不僅可以得到教師的指導，還能互相觀摩、互相啟發，形成學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體情境中利用身邊材料進行活動，容易有所發現、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。本課題研究的理論依據是：心理學依據心理學表明，人的學習活動都是從模仿開始的，遵循著模仿-再造-創造的學習過程，因此，學生科學學習的過程就是師生共同摸索科學探究方法及其模式的過程。前蘇聯心理學家加里培林在論智力形成的幾個基本階段時說，只有物質的活動形式才是完備的智力活動的源泉。這就是說，學生的智力活動是在對物體的探究中形成的。瑞士心理學家皮亞杰的研究也表明，人的智力活動來自于他們作用于物體的活動。化學的學科特點與學生思維的年齡特征決定了化學中的探究活動，同樣是學生智力活動的重要源泉，而且也是學生獲得直接經驗的重要途徑。教學法依據皮亞杰曾經指出:傳統教學的缺點,就在于是僅用口頭講解,而不是從實際探究開始計較學。提倡探究性學習是現代教學與傳統教學的重要區別之一.從很多國家教學引導學生去通過親手探究學習的實踐來看,提倡探究性學習是化學教學方法改革的發展趨勢之一。按照現代教學論的觀點，化學教學不僅要使學生掌握化學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。課堂教學中知識的發生過程，與人類認識過程既有聯系，又有區別。探究性學習過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授化學概念、化學基本規律的傳統教法。尤其是一些探究性的實驗，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會為學生感知具體化學知識的現實背景、來源創造了條件。（二）課題概念的界定課題“高中化學課堂教學學生能力的培養”是指在課堂教學活動中，學生在教師指導下，在探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養創新能力和實踐能力的一種學習活動。這種活動包括教師和學生兩個能動的主題，是教師“探究性的教”和學生“探究性的學”共同探索新知的發展過程。“在教學中探究，在探究中促進教學”與“在學習中探究，在探究中促進學習”有機的相統一。（三）研究目標、內容和方法1、研究目標根據現代教育理論與國家新課程標準的教育理念，本課題研究的知道思想定位于“以學生發展為本的教育平臺”，進行探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。發展目標通過探究活動，讓每個學生都經歷探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發出生機和活力，努力培養學生的主題精神和創新意識，為學生的終身學習打下基礎。工作目標在以學生發展為本的教育理念支撐下，自覺的承擔起師生共同發展的探究活動的組織者、引導者和合作者的責任，讓學生真正成為知識的探究者、發現者和創造者。2、研究內容（1）深入理解探究性學習的概念，充分挖掘探究活動的豐富內涵，有效的組織學生進行探究活動。靈活的、創造性的使用教材，把靜態的轉化成動態的，讓學生通過自己的體驗去獲取新知。（2）積極引導學生在學習過程中形成探究性學習的學習方式，促使學生對知識的形成有更豐富的理解，為學生創設適宜的學習情境，讓學生在良好的情境中發揮自己的潛能，發展學生的自主學習的能力。（3）以學生發展為本，充分關注學生的個性發展，教師為學生搭建自我創造和戰士的舞臺，讓學生成為知識的探究者、發現者和創造者，在創造性思維的碰撞中進一步激發探索和創新的欲望，真正使學生在化學學習中實現他的價值。（4）采用多種手段、多種形式為學生進行動態過程評價，既關注學生學習的結果，更關心學生在學習過程的變化和發展，尊重學生的個性差異，保護學生的自信心，讓學生在學習過程中體驗成功，形成健康的心理素質。2、研究方法（1）文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學等一些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。（2）行動研究法：在化學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施過程中不斷總結、反思、修正、在實踐，逐步積累經驗。（3）經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結得失，不斷調整研究步伐。最后以總結形成完成課題研究《結題報告》。（四）研究步驟1、準備階段（2006年9月2007年3月）（1）進行課題資料的檢索，針對化學教學的現狀，確定研究課題；（2）制訂研究方案，并確定實施步驟；（3）組建課題組，明確課題組人員分工；2、實施階段（2007年3月2008年2月）（1）學習理論。定期組織課題組成員學習“探究式教學模式”以及學生“學習方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性；（2）課堂實踐。進行“高中化學課堂教學學生能力的培養”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發展；（3）階段總結。定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果和存在的問題，及時調整，改進教學，做好總結。3、總結階段（2008年3月2008年9月）撰寫課題研究報告，總結課題研究成果，做好結題材料的整理、匯總、提煉，報請專家組鑒定。研究策略轉變師生角色，營造探究氛圍新課程的啟動、學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，在課題研究中我們課題組全體教師確立了學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。我們清醒的認識到：傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習“共同體”。教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地；教學不是威力控制學生，而是為了促進學生發展。因此教師在學生探究性學習過程中時時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。只有把課堂還給學生，讓學生無所顧慮、全身心的投入學習活動中來。學生才會把自己的真實想法表現出來。精心選擇探究內容課堂教學中開展學生探究活動首先要選定探究內容。在探究內容的設計、編輯等問題上，我們課題組教師遵循適度困難的原則。所謂適度困難，是指既有挑戰性，能夠喚起學生探究欲望；又有適合性呢功能使多數學生經過努力有所獲，也就是我們常說的“跳一跳，夠得著。”為此，我們在學生原有學習基礎的最近發展區內設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。而且我們根據學生的不同認知水平，因人而異的提出問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。（三）創設寬松的教學氛圍托蘭斯認為：探究創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活躍狀態，使其探究創新的潛能得到最大限度的發揮。如在課堂教學中不隨意的給學生設置問題的障礙，無論學生對問題的回答正確與否，教師都應考慮到保護學生學習的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得到錯誤結論的學生，教師更應注意他們發生錯誤的原因。應該允許學生在思考再實踐，一個民主的、開放的學習環境有利于激發學生自主的進行探究，有利于學生創新能力的培養。研究成果課題研究促進了教師的成長德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學生發現真理。”通過本課題研究，不僅提高了我們教師對利用探究湖動來發展學生探究能力的認識，而且切實轉變了我們的教學觀念。首先在備課時，以往我們關注的是怎么教能使學生學會、學扎實；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時更多的關注如何創設條件與機會，吸引學生投入到豐富多彩的探究中去。其次在上課時，以往常常由我們教師作深入淺出的講解，追求講的清楚、明了，讓學生一聽就會；現在則關注的是如何引導學生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導者、參與者、合作者轉變。練習時，以往我們常常滿足于學生能正確晚車功能習題；現在非常注重讓學生在情境中，自己了解信息，利用信息解決生活中的實際問題，使我們對學生學習效果的評價從“會解習題”深入到“會解決實際問題”。提高了學生的學習素養課堂教學中采用探究式教學模式，在引導學生通過主動探究參與知識的形成過程中，培養了學生的實踐能力，大大促進了學生素質的發展。（1）探究性學習增強了學生實踐能力現代教學論主張教學要知、情、意相結合。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當的探究活動，鼓勵學生進行真正的嘗試，大膽說出自己發發現，有助于增強學生的主動參與意識。學生在活動中，不僅得到教師的指導，還能相互觀摩，互相啟發，形成學生間的交流，實現課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人做，眾人看的被動接受式學習為人人主動探究的學習，使多的學生體驗到學習的樂趣，樹立起學習信心。（2）探究性學習培養了學生實踐的探究精神心理學的研究表明：兒童往往是在探究中思考的，這種獨特思維的方式并不會隨著更高級的思維方式的發展而消失。相反，只有物質的活動方式才是完備的智力活動的源泉。知識來源于現實，實踐能力是學生噓唏、發長和生存的基本能力。探究性學習體現了“實踐第一”的觀點。在我們教師創設的情境中學生親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學生在課堂中盡情展現自己的才能，增強探究的欲望，提高學生發現問題和解決問題的能力。（3）探究性學習激發了學生實踐的興趣化學實驗能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于化學基本理論、基本概念比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提供給學生探究的機會，引導學生通過探究參與知識的形成過程，充分發揮學生學習的自學能動性，讓學生在興趣盎然的探究中，獲得正確認知，這樣的探究學習符合學生的心理特征，能使學生在探究活動中動的其所，動有所獲。五、研究反思1、利用課堂開展探究性學習的課堂教學設計對本課題組叫司的素質提出了更高的要求。要求教師要有良好的心理素質、優秀的思維品質、豐厚的知識底蘊、敏捷的教學機智、精湛的教學技術和較好的人格魅力。2、一節課教學時間是有限的，我們發現：在開展探究性活動中學生的一些不良實驗習慣會浪費好多寶貴時間直接影響探究的進程和結果。因此，要保證探究的效果，必須讓學生養成良好的實驗習慣。教師或同學講解時，要暫停實驗，認真聽；教師讓整理化學儀器時，要迅速整理好等。同時要注意培養學生具有邊實驗、邊觀察、邊思考的協同活動能力，這些好的習慣要靠平時的訓練和嚴格要求。3、我們發現：開展探究性活動的課堂