第2頁共2頁2024年讀《華應龍與化錯教學》心得體會本人深感榮幸參與了在華中師范大學舉辦的《第____屆名師優課—華應龍與化錯教學觀摩研討會》，此次經歷不僅讓我視野開闊，更收獲了寶貴的知識與經驗。在兩天的密集學習中，我聆聽了華應龍名師團隊精心準備的八節課程，每節課程均展現出了卓越的教學水平和深厚的專業素養。以下是我對其中一些印象深刻的教學理念的總結：一、尊重學生，彰顯教學風采華老師團隊在教學過程中充分體現出對學生的尊重。每位老師在課前都會認真詢問每位學生的姓名，并在詢問時微微俯身以示尊重，這種將學生視為朋友的態度令人印象深刻。同時，他們還會努力記住學生的姓名，并在學生向老師問好時，以深深的鞠躬和真摯的問候回應：“同學們好。”這一做法彰顯了對學生平等獨立個體地位的尊重。二、化錯教學，讓學生在玩樂中學習華老師認為，學生的學習過程是一個不斷嘗試和修正錯誤的過程。他強調，有些錯誤是學生在學習中必然會犯的，而越早犯錯，損失就越小。因此，他提出了“化錯教學”的理念，即將學生的錯誤轉化為學習資源，讓學生在玩樂中學習。在《閱兵中的數學故事》一課中，華老師通過讓學生計算閱兵中英模方隊通過檢閱曲的時間來引導學生發現問題。當學生出現不同的算法時，華老師并沒有直接給出答案，而是引導學生自我詰問、自我反思，最終找到正確的算法。這種教學方式不僅激發了學生的思維活力，還讓他們在學習中感受到了樂趣。整節課中，學生在華老師的引導下不斷思考、想象和猜測，他們的精彩發言贏得了聽課教師的陣陣掌聲。這種化錯教學的方式不僅調動了學生的學習積極性，還讓他們對數學產生了濃厚的興趣。總之，華老師團隊的化錯教學理念為我們提供了一種新的教學思路和方法。我們應該重視學生的錯誤，將其轉化為學習資源，讓學生在玩樂中學習，實現全面發展。2024年讀《華應龍與化錯教學》心得體會（二）答案通常并非預設。我傾向于給予孩子足夠的空間，以便他們自由表達，進而發現孩子們獨特的思維火花。”在教授“分數初步認識”的課程中，華老師以3/4為起點，鼓勵學生利用手中的紙片詮釋這一概念。大部分孩子通過折疊或繪制的方式正確表達了3/4，但華老師在巡視時注意到一個特殊的情況：一個孩子在紙上畫了五條豎線，并用大括號括起了其中的四條。“這不是表示五分之四嗎？”華老師對此產生了濃厚的興趣，并鼓勵該學生分享他的想法。華老師始終強調尊重學生的“不同”，并鼓勵教師追問這種“不同”背后的原因。他常說：“‘子非魚，安之魚之樂。’我們需要讓學生自行解釋他們的作品和回答，因為我們的理解可能并不全面。孩子既然展現出這樣的作品，必然有其背后的思考。”當華老師追問那個孩子的創作意圖時，其他學生也表現出了濃厚的興趣。孩子解釋道，他選擇的第一根線和第二根線之間的空白部分代表了一份。華老師表示，如果當時草率地批評孩子，告訴他做錯了，那將扼殺他這種獨特的表達。因此，華老師強調：“作為教師，我們應當明確一個觀點，即學生并非我們的對手，而是協助我們共同創造課堂生活的伙伴。在課堂上，模仿可能帶來的是正確，但錯誤往往意味著創新。當出現不同的觀點或作品時，孩子必定是在積極思考，無論結果是否正確，都是課堂生活中不可或缺的部分，值得我們尊重。”關于“融”錯——錯誤是一種資源“錯誤本身就是一種資源”，這是華老師多年研究的課題。他自某年開始關注學生在學習中出現的錯誤，并發現真正有效的教學應當直面學生的錯誤，幫助他們解決問題，避免重蹈覆轍。多年來，華老師的教學成績顯著，多次在年級中名列前茅，這得益于他有效地幫助學生糾正錯誤，并從根源上解決問題。在數學領域，雖然正確答案具有唯一性，但錯誤的回答卻蘊含著不同的故事。華老師舉例說，在計算24乘以3時，學生常出現錯誤，得出92的結果。經過調查，他發現了三種可能的錯誤原因：一是三四十二，進位時出現錯誤；二是三四十二，但后續計算出錯；三是學生可能將題目誤讀為23乘以4。這些錯誤雖然結果相同，但背后的原因卻各不相同。因此，他鼓勵教師在面對學生錯誤時，要深入探究其背后的原因，以便更有效地幫助他們解決問題。在“融”錯教育的實踐中，華老師將錯誤視為一種資源，并通過幫助學生理解錯誤、糾正錯誤來培養他們的創新思維和解決問題的能力。他進一步提出了“榮”錯的概念，即錯誤是一種貢獻。他認為，學校和課堂應當成為學生犯錯的地方，因為錯誤是探索未知過程中的必然產物。他引用愛因斯坦的話強調：“失敗就是發現一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”在北京第二實驗小學，學生們不再害怕犯錯，而是將錯誤視為一種寶貴的經驗。他們積極分享自己的錯誤和失敗經歷，并從中汲取教訓。華