教學設計：群文視閾下的《我與地壇》——情景理交融與親情書寫【學習目標】一、賞讀《我與地壇》中的景物描寫，歸納景物的特點。探究“以我觀我，物皆著我之色彩”；二、分析景物和“我”的相互影響，從而歸納出景物與情理的關系，體悟情景理交融下的生命哲思；三、群文聯讀，把握情景理中的親情書寫。從鑒賞到寫作，把握“我”與書寫對象的時間、空間距離，嘗試運用細節描寫和環境烘托來塑造人物形象。教學重難點一、賞讀《我與地壇》中的景物描寫，歸納景物的特點。探究“以我觀我，物皆著我之色彩”；二、分析景物和“我”的相互影響，從而歸納出景物與情理的關系，體悟情景理交融下的生命哲思；三、群文聯讀，把握情景理中的親情書寫。從鑒賞到寫作，把握“我”與書寫對象的時間、空間距離，嘗試運用細節描寫和環境烘托來塑造人物形象。教學過程【導入】魯迅文學社將開展“走進散文”活動，為此我們選取了經典散文《我與地壇》來窺見散文的“室家之好”，同學們也將嘗試書寫親情，把握與書寫對象的時間、空間距離。拓展“我”投射在景物上的情感色彩，有時候非常強烈。如“無言獨上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（《相見歡》李煜）；如“月落烏啼霜滿天,江風漁火對愁眠。”（張繼《楓橋夜泊》）……此時的景物確實是有很強的主觀色彩，因而“西樓”、“梧桐”、“落月”、“啼烏”也就變成了典型的悲秋“意象”。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這種意境如果去掉“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等詞，意象的意味就淡了許多，甚至不成其為“意象”，只能說是物象了。我們學過“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”為什么“花”會“濺淚”，“鳥”會“驚心”？（以我觀物，物皆著我之色彩。）活動一·小結“以我觀物，物皆著我之色彩”——人對景的作用力1.經過對客觀事物的主觀選取、描寫和想象，使得“物象”變成“意象”。或者說是將個人的主觀情感投射到景物上。這個過程是“以我觀物，物皆著我之色彩”的過程，是“我”對景物的作用力。2.作者通過主觀情感及記憶對自然景物著色，同時人格化的風景反過來作用在作者身上，那么這個過程叫什么？引出：“情以物遷，辭以情發。”產生共鳴、見證成長1.想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點?并且慶幸并且感激這樣的安排?剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂。陪伴2.地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一米草地上都有過我的車輪印。無論是什么季節，什么天氣，什么時間，我都在這園子里呆過。有時候呆一會兒就回家，有時候就呆到滿地上都亮起月光。啟迪3.“園墻在金晃晃的空氣中斜切下—溜蔭涼，我把輪椅開進去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。”“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”療愈、慰藉1.我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：……剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂。活動二·小結“情以物遷，辭以情發”——景對情的作用力1.情與景作用方向一致。“我”所見的地壇上投射了“我”的人生苦難和情感色彩，這使得“我”對地壇能有情感共鳴。2.景、情異向，景反作用于情。地壇是生命永恒的見證、是母愛的見證、是精神成長的見證；3.地壇對“我”的啟迪。（哲思）聯讀三篇文章，文本細讀結合學生寫作實踐得出親情書寫的路徑文本細讀一《我與地壇》事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，她被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。【小結】?“我”能窺看母親內心嗎？這其實是情感互文，對母親越能感同身受，對母親越能理解，越能體諒。包含愧怍、懺悔、懷念、痛心。“我”從原來的不理解到如今理解。這其中蘊含了巨大的情感張力。?好看的散文，最終還是指向“情”，只是這“情”是復雜的而非單一的，是成長的而非停滯的。?如何表述我們的復雜情感呢？我們來看看A同學的作品。結合“復雜情感”的表達，嘗試實現這種“情感張力”。文本細讀二《我與地壇》待她再次送我出門的時候，她說："出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。"許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想。《背影》我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。【小結】?散文往往是在“眺望我們的生活經驗”，我們的書寫和我們所經歷的人、事、景之間是有時間、空間距離的。我們可以從“不理解”到“理解”，回望置身其中的“我”。?我們往往自覺或不自覺地在散文中運用到這種“回望”。但也要看到，雖然同樣是“回望過去”，即便同樣是書寫親情，也應該把握，時間和空間隔開的歸根結底是“情感”。此時與彼時的“我”心中所思所感不同，這種“回望”本身應該是復雜的情感在回望中生發，成長的過程。文本細讀三《背影》我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！《我與地壇》每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。【小結】個人經驗經過距離的淘洗，達到“自省”，達到“自我完成”。這種自省，可以是“我”對自己的反諷，對父親的諒解；可以是“我”對母親的理解與懺悔。在“我”與自己、與他人、與世界的和解中，實現自我完成。此時彼時情感變化的過程也是“我”自我反省，自我完成的過程。“散文在隱約之間，熱忱地歡迎我們理解自己的有限，生命的短暫，和情感的偶然。”文本細讀四《合歡樹》三十歲時，我的第一篇小說發表了。母親卻已不在人世，過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經離開我整整七年。……有一天那個孩子長大了，會想到童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。《背影》他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。【小結】訴諸共情。讀散文，我們以己之心體悟作者之情；寫散文，我們在書寫個人經驗時，也應該追求“共鳴”。“我”的經歷何以打動你，大抵是因為我們心中有一些共通的東西：對物是人非的慨嘆，對親人老態的心酸，對無可彌補之事的追