《草原》導學案（教師案＋學生案）——統編語文六年級上冊教師案一、教學目標（一）知識與能力1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。2.有感情地朗讀課文，準確把握課文的情感基調。品味、積累課文中優美的語言，想象課文所描寫的景色，背誦課文的第一自然段。3.深入感受文章的語言特點，體會作者運用的表達方法，如比喻、擬人等修辭手法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。（二）過程與方法1.通過多種形式的朗讀，如朗讀、默讀、討論等，深入理解課文內容，感受蒙古草原的美好風光和風土人情。2.引導學生仔細分析文中的比喻、擬人等修辭手法，體會其對表達文章情感和描繪景色的作用。（三）情感態度價值觀1.有感情地朗讀課文，使學生能夠深刻感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民的深厚情誼，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。2.培養學生對不同民族文化的尊重和欣賞，增強民族自豪感和團結意識。二、教學重難點（一）重點1.感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會作者通過文字所傳達的情感和對草原的熱愛。2.想象課文所描寫的迷人景色，通過對文字的品味和理解，感受作者對草原的熱愛和依戀之情。（二）難點1.深入理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，體會其中蘊含的情感，包括蒙漢兩族人民的深厚情誼以及對草原的眷戀之情。2.學習作者情景交融的寫作手法，并能在自己的寫作中加以運用，提高寫作能力和表達水平。三、教學方法（一）講授法通過講解課文的重點內容、背景知識等，幫助學生理解課文的含義和作者的意圖。（二）朗讀法引導學生通過有感情地朗讀課文，感受課文的語言美和情感美，增強對課文的理解和感受。（三）討論法組織學生進行小組討論，促進學生之間的思想交流和合作學習，培養學生的思維能力和表達能力。（四）多媒體演示法運用多媒體課件、圖片、視頻等資源，展示草原的風光和風土人情，幫助學生更直觀地感受草原的美麗和魅力。四、教學過程第一課時（一）導入新課1.播放騰格爾的歌曲《天堂》，讓學生欣賞歌曲中所描繪的美麗景色。2.談話導入：這首歌唱出了什么地方的美麗景色？對，是草原。今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那遼闊的大草原（板書課題：草原）。3.簡介作者及寫作背景（1）老舍，原名舒慶春，滿族正紅旗人，中國現代小說家、著名作家等。他的作品具有獨特的風格，語言生動幽默，深刻反映了社會現實。（2）四十多年前，老舍先生到內蒙古草原參觀訪問，他被草原的美麗風光和淳樸的風土人情所深深打動，記錄了當時在草原上的所見所感，寫下了這篇《草原》。（二）初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或不理解的詞語，可以借助工具書或與同學交流解決。2.檢查學習效果，出示課件講解重點字詞：（1）翠色欲流：欲流，快要流出來。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。（2）渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻夸大地形容。（3）灑脫：（言談、舉止、風格）自然，無拘無束。（4）迂回：回旋，環繞。（5）一碧千里：千里，形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。（6）襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。（7）鄂溫克：我國少數民族之一，分布在內蒙古和黑龍江省。（8）天涯：形容極遠的地方。（9）勾勒：用線條畫出輪廓。（三）再讀感知，理清結構1.學生大聲朗讀課文，邊讀邊思考：作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導，鼓勵學生積極發言，分享自己的觀點和感受。3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學作補充。教師認真傾聽學生的發言，及時給予肯定和鼓勵，并對學生的回答進行總結和梳理。4.教師總結并板書：初見草原、迎客、待客、話別。通過這樣的板書，使學生對課文的結構有一個清晰的認識，有助于學生更好地理解課文的內容。（四）細讀課文，品味美景1.引導學生默讀課文第1自然段，畫出草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨。2.逐層推進：是怎樣的景象讓作者產生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導學生細讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。（1）讓學生找出描寫草原天的句子，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會草原天空的清新和明朗。（2）引導學生找出描寫草原地的句子，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”，感受草原的遼闊和碧綠。（3）通過對這些句子的分析，讓學生體會到作者對草原自然風光的贊美和喜愛之情。（五）探究寫法1.為了表現草原的風光之美，作者靈活運用了哪些匠心獨運的描寫方法？從比喻句、擬人句的表達作用去引導學生感受。（1）比喻句的運用，如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，將羊群比作白色的大花，生動形象地寫出了羊群的美麗和草原的遼闊。（2）擬人句的運用，如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”，賦予駿馬和大牛人的情感，使草原的景色更加生動有趣。2.讓學生找出文中的比喻句和擬人句，進行賞析和討論，體會這些句子對表現草原風光之美的作用。（六）布置練筆仿寫1.用上文中的句式仿寫置身草原的感受，如“在這無邊的草原上，我仿佛置身于一幅綠色的畫卷中，感受著大自然的寧靜與美好”。2.指導學生在仿寫時，要注意觀察草原的景色，抓住草原的特點，運用恰當的修辭手法，使自己的仿寫更加生動形象。（七）指導書寫，規范美觀1.出示要求書寫的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。2.播放生字動漫，引導學生觀察生字的筆順、間架結構等，讓學生對生字的書寫有一個直觀的認識。3.教師示范書寫，邊寫邊講解每個生字的書寫要點和注意事項，如“毯”字要注意上面的“毛”字要寫得舒展，“裳”字要注意上面的“尚”字要寫得小一些等。4.組織學生評議，讓學生對其他同學的書寫進行評價，指出優點和不足之處，然后再次練寫，爭取寫出更加規范美觀的生字。（八）總結回顧，布置作業1.總結本課的收獲，如字詞的學習、課文內容的理解、寫作方法的體會等。2.布置背誦作業：背誦課文第1自然段。要求學生在背誦時，要注意把握課文的情感基調，讀出草原的美麗和作者對草原的熱愛之情。第二課時（一）復習鞏固，導入新課1.引導學生回顧課文主要是從哪兩個方面來描寫草原之美的（風光美、人情美）。2.引導背誦第1自然段，通過背誦，讓學生再次感受草原的風光之美，同時也為接下來的學習做好鋪墊。3.提出本課學習目標：細讀課文，感受草原人情之美，風俗之美，積累優美語句。（二）品讀文本，感悟情深1.引導學生快速瀏覽課文第2-5自然段，找出直接表達作者情感的句子（“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”），并思考從中讀懂了什么。（1）讓學生說說這句話的意思，理解“蒙漢情深”的含義，即蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。（2）引導學生思考作者為什么會有這樣的感慨，從課文中找出相關的語句進行分析。2.討論：作者是抓住哪幾個場面的描寫來表現蒙漢情深的（迎客、相見、款待、聯歡、話別）。（1）迎客場面：讓學生找出描寫迎客的語句，如“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”，體會蒙古人民的熱情好客。（2）相見場面：引導學生找出描寫相見的語句，如“大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助”，感受蒙漢兩族人民之間的友好和親密。（3）款待場面：讓學生找出描寫款待的語句，如“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束”，體會蒙古人民的熱情款待。（4）聯歡場面：引導學生找出描寫聯歡的語句，如“飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走”，感受蒙漢兩族人民在一起的歡樂和融洽。（5）話別場面：讓學生找出描寫話別的語句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”，體會蒙漢兩族人民之間的依依不舍之情。3.結合學生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語。欣賞草原的民族風情，激發學生對草原的熱愛之情。（1）通過課件展示“襟飄帶舞”的畫面，讓學生更加直觀地理解這個詞語的含義。（2）讓學生欣賞草原的民族風情圖片或視頻，如蒙古包、馬頭琴、那達慕大會等，感受草原文化的獨特魅力，激發學生對草原的熱愛之情。4.指導回讀中心句，小結在文中的作用。（1）讓學生再次朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這句話，體會其中蘊含的情感。（2）小結這句話在文中的作用，即總結全文，表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼，同時也點明了文章的主題。（三）總結回顧，激發情感1.總結文本內容與作者表達的情感。（1）讓學生回顧課文的主要內容，包括草原的風光美和人情美。（2）總結作者通過對草原風光和人情的描寫，表達了對草原的熱愛和對蒙漢兩族人民深厚情誼的贊美之情。2.播放音樂，指導學生有感情朗讀全文。（1）播放與草原相關的音樂，如《美麗的草原我的家》等，營造出濃厚的情感氛圍。（2）指導學生有感情地朗讀全文，注意把握課文的情感基調，讀出草原的美麗、蒙漢兩族人民的深情厚誼以及作者對草原的熱愛之情。（四）讀寫結合，拓展延伸1.引導討論：作者哪些獨特的寫作方法值得學習借鑒（如情景交融、比喻、擬人等修辭手法的運用）。（1）讓學生討論作者在寫作中運用的獨特方法，如情景交融的寫作手法，使文章更加生動感人。（2）引導學生分析比喻、擬人等修辭手法的運用，體會這些修辭手法對表現草原之美和蒙漢情誼的作用。2.簡要講解情景交融法。（1）講解情景交融法的含義，即作者在描寫景物時，將自己的情感融入到景物之中，使景物具有了情感色彩。（2）通過課文中的例子，讓學生體會情景交融法的運用，如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”，作者通過對駿馬和大牛的描寫，表達了自己對草原的喜愛之情。3.布置作業：（1）仿寫，回憶自己印象最深的一處景物，運用邊寫景邊抒情的方法完成仿寫。（2）要求學生在仿寫時，要注意觀察景物的特點，抓住景物的獨特之處，運用恰當的修辭手法和情景交融的寫作手法，使自己的仿寫更加生動形象，富有情感。（五）教學反思1.在教學過程中，要注重引導學生通過朗讀、品味語言來感受草原的美和蒙漢之間的深情，同時，要關注學生的個體差異，對不同學習能力的學生給予適當的指導和幫助，以確保每個學生都能在課堂上有所收獲。2.此外，在拓展延伸環節，可以鼓勵學生分享自己了解的其他少數民族的風土人情，拓寬學生的視野，增強學生對民族文化的了解和尊重。學生案第一課時學習目標：1.認識本課生字新詞，準確讀寫重點詞語。2.正確、流利地朗讀課文，初步感知草原的美景。3.理清課文結構，明確作者的寫作順序。學習重難點：1.重點：掌握生字詞，初步感受草原風光。2.難點：理清課文結構。學習過程：1.預習任務：（1）借助工具書，自學生字詞，嘗試理解詞語含義。在預習過程中，可以查閱字典、詞典等工具書，了解生字的讀音、部首、筆畫等信息，同時理解詞語的意思。對于一些難以理解的詞語，可以通過聯系上下文、查資料等方式進行理解。（2）輕聲朗讀課文，標注自然段序號。在朗讀課文時，要注意發音準確、語調自然，同時感受課文的語言美和情感美。標注自然段序號可以幫助我們更好地理解課文的結構和內容。2.課堂學習：（1）字詞學習：①老師檢查預習情況，認讀生字詞，強調易錯字的讀音和寫法。老師可以通過提問、聽寫等方式檢查學生的預習情況，對于學生容易讀錯或寫錯的字，要進行重點強調和指導。②同學之間互相交流難記的字詞和理解詞語的方法。同學們可以分享自己在預習過程中遇到的難題，互相交流學習經驗和方法，共同提高學習效果。③重點詞語如“翠色欲流”“渲染”“勾勒”等，結合課文語句理解其含義。在理解重點詞語時，可以聯系課文中的具體語句，通過上下文的語境來理解詞語的含義，這樣可以更加準確地把握詞語的用法和意義。（2）初讀感知：①大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。在朗讀課文時，要注意聲音洪亮、語速適中，遇到不認識的字或不理解的詞語，可以及時請教老師或同學。②思考：課文主要寫了什么內容？通過初讀課文，要能夠概括出課文的主要內容，了解課文的大致框架和主題思想。（3）理清結構：①默讀課文，思考：作者是從哪些方面來介紹草原的？在默讀課文時，要認真思考作者的寫作思路和文章的結構，找出作者介紹草原的不同方面。②小組討論，明確課文結構：初見草原、迎客、待客、話別。通過小組討論，可以集思廣益，共同探討課文的結構和內容，加深對課文的理解。第二課時學習目標：1.深入體會草原的自然風光之美。2.感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢情深。3.學習作者的表達方法，進行仿寫練習。學習重難點：1.重點：體會草原的美和蒙漢情誼，學習表達方法。2.難點：仿寫練習。學習過程：1.復習導入：（1）回顧上節課所學內容，說說課文的結構。通過回顧上節課的內容，鞏固對課文結構的理解，為接下來的學習打下基礎。（2）背誦課文第一自然段。通過背誦課文第一自然段，再次感受草原的自然風光之美，同時也檢驗學生對課文的掌握程度。2.課文賞析：（1）自然風光之美：①默讀課文第一自然段，畫出描寫草原自然風光的語句。在默讀時，要認真仔細，找出描寫草原自然風光的關鍵語句，如描寫草原的天空、草地、羊群等的語句。②賞析這些語句，體會作者運用的修辭手法（如比喻、擬人等）及其表達效果。通過對這些語句的賞析，感受作者生動形象的描寫，體會修辭手法對表現草原自然風光之美的作用。例如，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，這個比喻句將草原比作綠毯，將羊群比作白色的大花，生動形象地展現出草原的遼闊和羊群的美麗，使讀者能夠更直觀地感受到草原的景色。再如，“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”，這句話運用了擬人的修辭手法，賦予駿馬和大牛人的情感，使它們仿佛具有了靈性，更加突出了草原的寧靜與和諧。③有感情地朗讀，讀出草原的美麗。在朗讀時，要注意把握情感基調，用優美的聲音讀出草原的美麗和遼闊，讓自己仿佛置身于草原之中。可以通過輕重音、語速的變化來表現出草原的不同特點，如讀到“一碧千里”時，可以加重語氣，突出草原的廣闊；讀到“羊群”“駿馬”“大牛”等詞語時，可以適當放緩語速，展現出草原上動物的悠閑自在。（2）蒙漢情深：①閱讀課文中描寫迎客、待客、話別的段落。認真閱讀這些段落，感受蒙漢人