幼兒家長親職教育研究

目錄

目錄.............................................................m

-導言：親職教育的興起...........................................1

二宿遷市幼兒家長親職教育的整體現狀：基于問卷調查.................3

（一）對親職教育的態度..............................................5

1.親職教育學習意愿較高....................................................5

2.遇到困難時參與親職教育..................................................6

3.認為親職教育應盡早開展..................................................6

（二）獲得親職教育相關知識的途徑....................................7

（三）對親職教育的需求和期待........................................7

1.對兒童智力與身心發展方面的知識需求迫切.................................7

2.青睞互動性較強的親職教育方式............................................8

3.傾向幼兒園作為親職教育實施機構.........................................9

（四）影響父母參與親職教育的主要因素................................9

三宿遷市幼兒家長親職教育的需求趨向：基于訪談調查................10

（一）以生活中遇到的實際問題解決為主導.............................11

（二）以幼兒園為主要培訓依托的便利需求.............................11

（三）靈活便利的培訓時間和培訓方式需求.............................12

（四）針對不同家長提供不同培訓內容的需求...........................12

四宿遷市幼兒家長親職教育存在的問題分析..........................13

（一）幼兒家長對親職教育的了解和重視極為有限.......................14

（二）親職教育的效果不夠明顯具體...................................14

（三）親職教育提供的時間和方式不夠靈活多樣.........................14

（四）培訓人員的專業素養和資質有待明確把關.........................15

（五）社會對幼兒家長參加親職教育的支持度有限.......................15

五幼兒家長親職教育實施策略......................................15

（一）以宿遷市省示范幼兒園為橋梁，大力宣傳親職教育的重要性.........16

（二）通過法令和宿遷市師范學校提高親職教育培訓人員專業水平.........16

（三）通過社會力量構建親職教育的多層次平臺.........................16

（四）探索多樣的親職教育方式，構建新的親職教育模式.................17

（五）關注家長需求，為父母提供有針對性的指導.......................17

參考文獻..........................................................18

附錄1.............................................................19

附錄2............................................................21

導言：親職教育的興起

（一）概念界定

在20世紀30年代，親職教育概念就出現了，當時是由家庭教育演變而來。美國

學者托馬斯?高頓最先提出了這一概念。在歐美各國叫法不一，我國臺灣學者引進后

稱為“親職教育”。通常大家把親職教育看作是為兒童家長準備的，培訓家長如何勝任

父母角色而設立的。我國學者對如何定義親職教育持有不同的觀點。如蓋笑松、王海

燕把親職教育定義為，幫助父母獲得養育經驗，從而能更好地做一個合格的家長。劉

子金認為親職教育是通過為父母提供幼兒發展各個時期的知識，從而使父母具備高水

平的家長素質以及出色的家長能力的教育過程。整合各位學者關于親職教育的定義，

本文認為親職教育指各類組織和機構開展的，旨在幫助父母勝任養育職責，成功扮演

家長角色的一系列有目的、有計劃的教育或訓練活動。

（二）理論基礎

精神分析理論將人的心理活動分為意識、前意識和潛意識，所有被意識拒絕的心

理活動都會壓抑到潛意識里。在親子互動中，父母會無意識地使用一些不當的方法管

教兒童，這會傷害親子關系，甚至會引起幼兒的強烈不滿，但兒童的這種不滿常被壓

抑到潛意識中，在以后的交往中會逐漸表現出行為偏差。

行為學習理論把人的行為看作刺激一一反應的過程。因此家長在教育中針對某一

目標行為要及時給予獎勵或懲罰，從而使子女在這一過程中習得特定的行為。這一理

論對父母自身的言行提出了更高的要求，父母要以身作則。

生態學系統取向理論認為生態環境是由小系統、中間系統、外系統及大系統構成

的一個同心圓結構。兒童是生活環境會對兒童的發展產生巨大的影響，因此，父母需

要從自身做起，約束自己的行為，為兒童樹立一個良好的榜樣。

美國成人教育學家諾爾斯提出“成人教育學”概念。他把成人教育學定義為“幫

助成人學習的藝術和科學”。①在推行親職教育時，應當注意符合成人的學習特點，選

擇合適的方式方法和內容。在課程設置上，要針對家長的不同問題進行有針對性的指

導，摒棄傳統的以“知識為中心”的教學模式，探索更多的教學模式，要讓家長在親

職培訓中真正地學到實用的方法和技巧。

（三）文獻綜述

④葉立群,張維.成人教育學[M].福州：福建出版社，1995:26

通過對各地區文獻的搜索可以發現，國外對親職教育的研究比較早，研究的范圍

較廣。臺灣地區對親職教育的研究也早于大陸地區，大陸地區對親職教育進行系統研

究只有近百年的歷史。“各國親職教育皆有共同發展特性一一從早期宗教與哲學的論述

到有系統的科學教育；從父母獨立教養到提供支持，形成政策，倡導親職教育理念，

親職教育成為父母必備的課程與專業。”①

美國通過頒布《家長法案》、《不讓一個兒童落后法》進一步明確家長在子女教育

方面應負起的責任，并為父母開設專門的輔導班。PAT(ParentAsTeacher)國家中心

項目認為，父母對兒童發展的影響力是巨大的，因而，要為父母提供科學的教育子女

的方案、訓練材料等，同時應該尊重文化差異。學齡前兒童的家庭指導計劃(Home

InstructionProgramforPreschoolYoungsters,簡稱HIPPY),是以家庭為單位，在家庭中

對父母進行親職培訓。HIPPY會對兒童做一個全面的評估報告和具有針對性的方案，

家長依據此方案去執行，以便更好地促進幼兒的個性發展。父母效能訓練(Parent

EffectivenessTraining,簡稱PET)課程將轉變家長教養理念作為目標。培訓人員在每期

的培訓中會對兒童發展和親子關系進行重點講解。

英國政府開展"確保開端"計劃(SureStartProgram)。它以家庭為切入點，依托

社區為幼兒家長提供科學專業的綜合服務。該計劃還包括建立一所家長學校。在2007

年3月，英國教育部門實施了一項“每位家長事務”計劃，為家長學校設計了提高教

養技能的課程，該課程包含大量的親子互動活動。

澳大利亞設有家長充權項目其宗旨是提高父母

(ParentEmpowermentProgram)0

教育效能，并為父母提供育兒信息、教具、策略。該項目分為積極父母教養課程(Positive

ParentingProgram,簡稱3P)和父母效能系統訓練(SystematicTrainingforEffective

Parenting,簡稱STEP)。

臺灣地區學者認為，親職教育對父母在教育子女方面有明顯的幫助，應該進一步

推進親職教育。臺灣地區的親職教育機構有五大類。在具體實踐中，臺灣學者強調和

諧氛圍的創設，主張在和諧的氛圍中對父母進行親職教育。從上世紀九十年代開始，

臺灣就一直致力于推進親職教育，舉辦類型豐富的親職教育活動。托兒所在臺灣地區

是親職教育開展的主要陣地。2011年12月臺灣頒布《家庭教育法》，明確指出：高級

中等以下學校每學年應該在正式課程外實施4小時以上的家庭教育課程及活動，并應

會同家長會辦理親職教育。②這一法規的頒布為親職教育的開展提供了保障，使得親職

教育更為有效。保障了臺灣地區親職教育的順利開展，提高了親職教育培訓的效率。

香港地區在千禧年12月成立了家長教育督導委員會，積極研究家長教育以及家校

合作的政策方針。通過執行小組的設立，設計家長課程進行家長教育。香港地區的親

職教育不僅為一般家庭服務，還為特殊家庭服務。

。郭靜晃.親職教育一一理論與實務[M].臺北:揚智文化事業股份有限公司(第二版),2009:40

/楊潔.臺灣東職教育徑驗及啟示[J].特立學刊，2012(4):37

現階段，我國的親職教育，尤其是針對幼兒家長的親職教育仍處于起步階段。家

長對教養兒童的知識獲得主要來自電視、圖書、同齡人聊天。一些發達地區的早教機

構開始提供面向家長的教育，但在實施中卻淪為噱頭。總的來說，我國現階段幼兒父

母的親職教育是非專業的、非系統的。

家長最關注的是如何科學教養兒童。也有越來越多的家長希望幫助父親以一個更

為可親的形象加入到子女的教養中。對于特殊兒童的家長，他們更關注如何了解子女

的心理和行為，幫助子女保持健康的情緒情感，更好地適應環境的變化。家長希望獲

得專業人士的親身操作示范，而不是空洞的理論知識。幼兒園和社區因其便利性得到

大多數家長對舉辦親職教育活動場地的青睞。由于大多數家長工作繁重，所以他們更

愿意在節假日參加親職教育活動。

有研究者認為，應該對各種親職教育方式進行檢測和分析，以便對父母的掌握情

況有更充分的了解。蓋笑松、王海英認為，要設計具有針對性的親職教育課程，為家

長提供個性化的親職教育內容。此外，要促進家長與專家、學者的交流反饋。專業指

導者要轉變角色，將主動權交還家長，讓家長在學習中反思自己，并從中獲得成長。

（四）研究方法

1.文獻法

本文的研究對國外及國內的有關親職教育的文獻進行搜集、整理、分析。了解國

內外在親職教育方面的優秀成果，現有的水平，探索出的方法等，并對我國的親職教

育情況進行分析，從而對研究問題做出評判性分析。

2.問卷法

本文使用自編的問卷，對宿遷市幼兒父母親職教育現狀進行了問卷調查。通過問

卷調查，本文還對我國幼兒家長親職教育中出現的問題進行分析。

3.訪談法

訪談法是研究者與受訪者進行面對面的交談，從而獲得與研究相關信息一種活動。

本文用訪談調查法對問卷調查法進行補充，進一步了解宿遷市家長親職教育的相關情

況。

二宿遷市幼兒家長親職教育的整體現狀:

基于問卷調查

本次調查共發放問卷450份，共回收問卷392份，有效問卷386份。本次問卷發

放選擇市直屬公立幼兒園一所，小、中、大班各兩班共6個班級；鄉鎮公立幼兒園一

所，小、中、大班各兩班共6個班級；私立幼兒園一所，小、中、大班各兩班共6個

班級。以下是有效問卷填寫人員的基本情況。

圖1受訪家長與幼兒的關系

由圖1可知，本次調查問卷填寫中，母親占69%,父親占31%。

圖2受訪家長年齡

填寫問卷家長中，27歲及以下（90后及以后）占總人數的13.33%,28歲-32歲

（85后）占總人數的46.15%,33歲-37歲（80后）占總人數的27.69%,38歲及以上

（70后及以前）占總人數的12.83%。

由此可見，80后是此次填寫問卷的主力軍。他們是在我國推行計劃生育政策下成

長起來的第一代獨生子女，這一代人接受了九年義務教育，也見證了改革開放。他們

在一個特定的大環境中長大，這也影響到他們自己的教育理念。這一代人在子女教育

方面與上一輩人有明顯的不同，他們更愿意接受新的事物，能很好地學習新的育兒方

法。

本科、

大專,

71.79%

圖3受訪家長受教育水平

填寫問卷家長中，占比重最多的是具有本科、大專教育背景的家長，占71.79%;

其次是具有研究生及以上教育背景的家長，占20.51%；具有高中、技校、中專教育背

景的家長占5.14%；具有初中及以下教育背景的家長占2.56%o

（-）對親職教育的態度

1.親職教育學習意愿較高

圖4受訪家長對親職教育的態度

您對“父母需要不斷學習科學育兒方法”的說法，受訪家長選擇“非常同意”的

有30.35%,而選擇“同意”的有53.59%,也就是共有83.94%的受訪家長同意這種觀

點。選擇“有點同意”的受訪家長占總人數的12.82%,而選擇“不同意”的受訪家長

僅占中人數的3.24%o這說明家長對親職學習的認同感還是很高的。

2.遇到困難時參與親職教育

表1受訪父母對親職教育的態度

您對“絕大多數父母只有教育出現困難時才尋找解決辦法”的說法

非常同意同意有點同意不同意

23.08%47.03%20.21%9.68%

對于“絕大多數父母只有教育出現困難時才尋找解決辦法”的說法，有47.03%的

受訪父母選擇“同意”，有23.08%的受訪父母選擇“非常同意”。選擇“有點同意”和

“不同意”的受訪家長分別占總人數的20.21%和9.68%。從這一項調查可以看出，我

國大多數家長在遇到困難前是不愿參與親職培訓的。

3.認為親職教育應盡早開展

表2受訪家長對何時開始接受親職教育的觀點

您認為家長在何比1?接受家長培訓課程較為合適

孩子出生前孩子三歲前孩子上幼兒園以后孩子上小學以后

47.25%30.15%17.38%5.22%

受訪家長在回答“您認為家長在何時接受家長培訓課程較為合適”時，47.25%的

受訪家長認為應該在孩子出生前，30.15%的受訪家長認為在孩子三歲之前。這兩部分

受訪家長占總人數的77.45%,說明大部分家長認為接受親職教育的相關培訓應趁早。

而認為應該在孩子上幼兒園以后的受訪家長占17.38%,認為應該在孩子上小學以后的

受訪家長占

5.22%O

（二）獲得親職教育相關知識的途徑

表3受訪家長獲得親職教育的途徑

您獲得家庭a文育的相關知識的途徑有哪些

通過報紙雜聽取周圍人參加各類教從幼兒園的參考父母對其它

志、書籍、經驗育培訓講座宣傳欄、家自己的教育

電視節目、長手冊等獲方式

網絡等獲取得

50.78%57.92%16.21%42.59%33.16%7.44%

“您獲得家庭教育的相關知識的途徑有哪些"，排名依次為：“聽取周圍人經驗”

57.92%、“通過報紙雜志、書籍、電視節目、網絡等獲取”50.78%、“從幼兒園的宣傳

欄、家長手冊等獲得”42.59%、“參考父母對自己的教育方式”33.16%、“參加各類教

育培訓講座”16.21%、其他7.44%o這說明在我國父母獲得親職知識與技能的途徑是

多樣化的。

（三）對親職教育的需求和期待

1.對兒童智力與身心發展方面的知識需求迫切

圖5幼兒家長教養遇到的困難

在關于教養孩子遇到的困難中，選擇“缺乏兒童學習與智力開發的方法”的受訪

家長占比例為35.64%；選擇''不清楚兒童身心發展規律與需求”的受訪家長占25.64%；

選擇“缺乏正確引導缺乏兒童社會性及道德發展”的為15.13%；選擇“缺乏教養兒童

的態度與方法”的為12.82%；有10.77%的受訪家長選擇“缺乏與兒童良好溝通互動的

技巧”。從中可以看出家長在兒童學習與智力開發和兒童身心發展規律兩個方面遇到的

困難較多，說明家長缺乏這兩方面的知識，需要親職培訓來獲取。

2.青睞互動性較強的親職教育方式

表4受訪家長對親職教育方式的傾向

方式內容百分比排序

有專業人員負責的教育咨詢專線5.28%9

與教師面談28.73%6

自己看相關教育書籍刊物、節目、光盤等49.52%2

網上獲取相關知識25.37%7

教育專家講座38.81%4

家長座談會或經驗交流會34.13%5

有專家指導的活動57.89%1

教育培訓課程40.64%3

參加互動性較強的親子活動17.33%8

在“您認為以下哪種方式對提高您的教育能力最有幫助”的選擇中，各選項比重

分別為：有專家指導的活動（占57.89%）、自己看相關教育書籍刊物、節目、光盤等

（占49.52%）、教育培訓課程（占40.64%）、教育專家講座（占38.81%）、家長座談會

或經驗交流會（占34.13%）。也就是說，大多數受訪家長希望獲得有專家指導的活動,

互動性較強。自己看書籍等也比較符合家長的需求，同時家長也青睞教育培訓課程。

3.傾向幼兒園作為親職教育實施機構

0.00%5.00%10.00915.00?20.00?25.00?80.00?85.00?40.00?45.00%0.00%

圖6受訪家長對親職教育實施機構的傾向

家長對實施親職教育的機構最傾向幼兒園，有43.47%的受訪家長選擇。選擇“教

育相關專業的高校科研院所”的受訪家長占21.63%、選擇“各類早教機構”受訪家長

占17.10%、選擇“社區”的受訪家長占13.62%、選擇其他的受訪家長為4.18%。這說

明家長最傾向由幼兒園來舉辦親職教育活動。

（四）影響父母參與親職教育的主要因素

表5親職教育的阻礙因素

項目百分比排序

工作繁忙，有心無力61.92%1

培訓地點過遠31.74%5

培訓方式單調枯燥34.25%4

沒聽說哪里開辦培訓活動12.37%7

培訓時間與家長作息不統一52.13%2

培訓人員專業素養不高25.38%6

培訓內容對實際幫助不大41.62%3

其它9.34%8

在影響參與親職教育的主要因素中，“工作繁忙，有心無力”的比例最高，為

61.92%；其次是“培訓時間與家長作息不統一”，占52.13%；再次是培訓內容對實際

幫助不大（占41.62%）?也就是說，大多數家長都因各種外力因素而沒有參加家長培

訓活動。

三宿遷市幼兒家長親職教育的需求趨向:

基于訪談調查

為了對宿遷市幼兒家長親職教育需求有更深入的了解，本文對5位幼兒家長進行

了訪談，他們分別是，小學教師，以下簡稱A；私營個體商戶，以下簡稱B；工廠工

人，以下簡稱C；公務員，以下簡稱D；家庭主婦，以下簡稱E。通過訪談，發現家長

們的需求主要有以下幾種：

（一）以生活中遇到的實際問題解決為主導

在回答“您最希望在家長培訓活動中學到哪些知識或技能？”時，B家長表示：“小

孩在2歲左右開始挑食，并且挑食現象越來越嚴重，家里人從網上學做花花綠綠的小

孩子喜歡的飯，第一次小孩很喜歡，但第二次再做又不吃了，每頓飯都變花樣根本做

不到。我就想知道怎么樣讓小孩不挑食。"A、D、E家長同樣表達了這一訴求，此外E

家長還談到：“孩子2歲多開始不聽話，喜歡和大人對著干，說什么都不聽。現在上幼

兒園了還喜歡打人，老師經常跟我告狀，每次好好講道理也不行，批評也不行，有時

候你批評他，他還記仇，煩得很。就因為這個參加了很多培訓，想學習學習拿這種調

皮搗蛋的小孩怎么辦。”

也就是說，家長認為最有幫助的知識是能夠解決實際問題的辦法，比如挑食、叛

逆、攻擊性行為等。家長將關注的重點放在如何解決這些問題上，希望獲得相應的操

作性強的技巧，而對于為什么可以用這樣的技巧解決問題，大多數家長表示不清楚。

因而，當被追問關于孩子心理發展方面的問題時，很少有家長能侃侃而談，幾乎都是

一句話或幾個字結束回答。

（二）以幼兒園為主要培訓依托的便利需求

大多數家長喜歡在幼兒園里接受家長培訓活動。一方面，在幼兒園參與此類活動

非常方便，能很好地避免家長在不同地點奔波。另一方面，在幼兒園里參與家長培訓

活動也更有意義。因為親職教育的目的就是使家長更好地掌握科學教養的方法，從而

促進幼兒各方面更好地發展，而幼兒園正是對孩子實施教育的地方。

A家長表示：“女兒所在的幼兒園就是這個小學（A家長任教的小學）的附屬幼兒

園，就在旁邊，所以非常方便，我可以利用沒有課的時間去參加活動，這樣我就能更

多地參與培訓活動JC家長說：“當初選擇這個幼兒園就是考慮到離家近，方便。所

以參加培訓活動也希望在幼兒園，離家近JE家長談到：“反正每天都要接送小孩，

必須去幼兒園，當然希望在幼兒園辦活動，就不用去其他地方參加活動，再回來接孩

子。”

除了上述便利的原因，D家長還強調了一點：“讓家長參加培訓無非就是想讓家長

更好地教育小孩，幼兒園也是教育小孩的地方，在幼兒園舉辦培訓活動也能加強家園

互動。”

但在選擇培訓人員時，家長卻對幼兒園教師表現出了不信任。在選擇完培訓地點

后，A、D家長都出現嘆氣的行為，表示幼兒園雖然方便，但幼兒園現在提供的培訓并

不盡人意，培訓人員多不專業。當我表示，選擇幼兒園作為培訓地點并不一定是幼兒

園教師來培訓，可以選擇其他人來培訓時，所有家長都表示更信任權威機構的專家，

希望有相關專家來進行培訓。同時A、D家長認為幼兒園教師也應該接受此類培訓。

（三）靈活便利的培訓時間和培訓方式需求

在本文的訪談的5位家長中，有4位家長表示會因為時間問題而不參加某次家長

培訓活動。B家長在訪談中說：“平時一家人都要看店面，非常忙。我們家可能和別人

家不一樣，別人家都是晚上下班后、周末、節假日有時間，而我們家恰恰相反，越是

下班后、周末、節假日越是忙，所以在時間上很難和別人協調一致，我就希望培訓時

間能不能調整一下。工作日也能舉辦一些。”C家長也表示：“在廠里上班時間卡得非

常死，還經常需要加班，周末也不一定能休息，請假也非常難，很多活動都想參加的，

但都因為加班不能去。"A家長和D家長也表示很多時候因為需要上班，所以不能參加

家長培訓活動。

由此可見，家長多有自己的工作，不能隨時抽出時間參加家長培訓活動。而現在

的大部分家長培訓活動都是在一個相對固定的時間進行的，這給家長的參與帶來了一

定的困難。應該靈活調整培訓時間，盡量讓更多的家長能參與進來。

另外，枯燥的講授式培訓方法也讓家長抵觸，家長更傾向于通過親子互動的形式

學習親職知識。比如A家長就認為：“每天在學校上課已經很累了，結果參加培訓活

動還要聽別人講，就會沒有耐心，不想聽。”E家長說道：“平時在家帶孩子大部分都

是陪孩子玩，很多年都沒有聽別人講課了，根本不想聽，還不如就讓我帶孩子玩，然

后有什么問題你跟我說。”

B、D、E家長表示希望通過觀看視屏進行學習。

（四）針對不同家長提供不同培訓內容的需求

有很多家長認為并不是每一次的家長培訓活動都能解決自己遇到的教養困難，很

多時候不同的親職培訓內容有很多重復的內容的地方，這在某種程度上消耗了家長的

熱情。D家長就提出：“一開始參加家長培訓活動的時候覺得非常新鮮，每次都能學到

很多東西，但后來參加多了，就發現越來越沒什么新東西了，都在談老話題，當然可

能對一部分人來說還是非常新鮮的，但我聽了太多了，就覺得沒學到什么。次數多了，

后面再有培訓活動，我就會想要不要參加，因為怕又是之前的東西。”

另外，家長迫切需要的教養技能和方法不能及時獲得，讓家長對親職培訓活動的

滿意度大打折扣。C家長表示：“每次參加家長培訓活動都是擠出來的時間，所以都比

較看重，也是帶著很多問題去的，但一場活動下來，有很多問題還是不知道怎么辦，

會很急躁。”E家長也認為：“有時候遇到難題都比較著急，這時候剛好有培訓活動就

非常高興，期待非常高，但很多時候聽完一場活動，還是不能解決問題。”在這一點上，

A家長也覺得越是需要幫助的時候，越是得不到及時的幫助。

可以看出家長需要能及時解決自己遇到的困難，并能不斷帶來新思路、新方法的

培訓活動。這就需要為不同的家長提供不同的親職培訓活動。

四宿遷市幼兒家長親職教育存在的問題分析

（-）幼兒家長對親職教育的了解和重視極為有限

從上述對調查問卷結果分析可以看出，絕大多數家長愿意接受親職教育，但在何

時接受親職培訓時，大多數家長卻選擇遇到教養困難時。這是典型的成人學習特征，

即以解決問題為目的，也反映出大對數父母缺乏“職前培訓

很多父母都認為，成為父母之后才需要學習如何做合格的父母。之所以出現這種

現象，是因為大多數父母沒有轉變自己的角色，認為父母是實施教育的一方，而不需

要受教育。另外，我國的傳統思想將教育子女看作是家庭的私事，別人是不能對此進

行評論的，如果他人在子女教養方面提出異議會被認為不尊重父母。

并且有相當大一部分家長尋找的是如何管教孩子，讓孩子更聽話的方法，而不是

如何科學教養子女以及如何與孩子良好溝通。

（二）親職教育的效果不夠明顯具體

在問卷中，有37.95%的受訪家長從未參加過親職活動，有48.97%的受訪家長表示

只參加過一兩次。雖然近年來我國各類機構和組織積極開展多種親職培訓活動，各類

宣傳渠道也在積極宣傳親職教育，鼓勵家長多參與親職教育活動，但成效并不明顯。

大部分父母參與親職培訓活動的次數少之又少，甚至沒有參加過。

止匕外，很多親職培訓活動太過注重給父母傳遞兒童教育知識，教給父母“可以”

或“不可以”的信息，但忽略了提高父母解決問題的能力，父母“知其然，不知其所

以然。”父母也沒能從親職培訓中感受到愉悅的情緒，體驗成長。掌握知識的多少永遠

不能成為衡量一個父母是否優秀的標準，將學到的知識應用到實際生活中解決問題才

是親職培訓的初衷。

在對遇到的教養困難進行調查時，有35.64%的受訪家長選擇“缺乏兒童學習與智

力開發的方法”，排名第一。這反映出家長更多地關注如何促進幼兒對知識的學習，而

對與兒童溝通，促進親子關系等不太重視，家長對兒童心理發展方面的問題關注較少。

（三）親職教育提供的時間和方式不夠靈活多樣

家長平時工作繁忙，希望有更多的休閑時間。在親職教育的阻礙因素中，排在第

一位的是“工作繁忙，有心無力”，占61.92%；排在第二位的是“培訓時間與家長作

息不統一”，占52.13%。在訪談的5位幼兒家長中，有4位家長表達了對親職培訓時

間和方式的不適應，比例高達80%,而傳統的親職培訓活動大多有相對固定的時間和

地點，這很顯然和家長的工作、作息不協調。

在訪談調查中也有家長表示傳統的講授式培訓方法容易讓人沒有耐心。家長都是

成年人，都有自己的工作，有些家長自己本身就是教師，平時已經接觸了很多講授式

的方法，參加培訓活動再接受講授式的方法會無奈、煩躁。另外大部分家長已經離開

校園生活很多年了，早已不習慣聽講課，他們更愿意在動手實踐、討論中學習知識。

傳統的講授式培訓方法需要改變。

（四）培訓人員的專業素養和資質有待明確把關

目前幼兒園是實施親職教育的主要機構，但大多數幼兒教師并不能勝任培訓家長

這一工作。他們所學的知識與技能都是以幼兒為對象，是為了更好地幫助幼兒發展，

而甚少接觸關于培訓家長的知識與技巧，在各類高校的師范專業也沒有針對這一問題

設立專門的課程，止匕外，成人大學也還沒有開設相關課程。

社會上的一些早教機構推出的親職培訓課程很多都淪為噱頭，將對家長進行培訓

與親子培訓混為一談。培訓人員的水平更是普遍不高，甚至出現同一機構的不同培訓

人員針對同一問題的方法完全不一樣，讓家長感到非常困惑，也讓家長在教養問題上

走了很多彎路。

沒有專業人員對家長培訓，導致家長對親職培訓活動不夠信任，這在一定程度上

也影響了親職教育的參與度。同時，親職教育的質量也難以保證。

（五）社會對幼兒家長參加親職教育的支持度有限

在“獲得親職教育相關幫助”調查中，有49.25%的受訪家長表示“一般”，有22.35%

的受訪家長表示“不太滿意”，有5.02%的受訪家長表示“非常不滿意”，而對比之下，

僅有3.21%的受訪家長表示“非常滿意”。在訪談中，也有不少家長表示在遇到教養困

難時不能及時獲得幫助。此外，在訪談中家長C還提到，每次當自己表示要去參加家

長培訓時，孩子的爺爺奶奶都表現出不理解，他們認為教育孩子根本沒有必要參加什

么學習，所以對家長C而言，老人的不支持甚至阻撓，給她帶來了很多困擾，也極大

地打擊了她參與家長培訓活動的熱情。我想這不是個例，很多老一輩人都不理解年輕

父母參與親職培訓的做法，因而，在家庭層面，父母就沒有獲得足夠的支持。

在調查問卷中，有12.37%的家長因為不知道哪里舉辦親職培訓活動而沒有參加某

次親職教育。由此可以說明，我國的親職教育宣傳還不夠，當家長需要幫助時卻不能

找到相關的信息。

五幼兒家長親職教育實施策略

（一）以宿遷市省示范幼兒園為橋梁，大力宣傳親職教育的重要性

在問卷調查中家長獲得家庭教育相關知識的途徑排在前幾的分別是，聽取周圍人

經驗，占57.92%；通過報紙雜志、書籍、電視節目、網絡等獲取，占50.78%；從幼兒

園的宣傳欄、家長手冊等獲得，占42.59%。

從問卷調查結果能夠看出，在今天仍然有很多人認為教育孩子不需要太多的技巧,

只把老一輩人的教育方法用到自己的孩子身上，認為教育孩子是父母的家事，外人不

應過多干涉。另外，家長也常從紙質媒體、電視節目、網絡上獲取相關知識，因此，

可以開通有關親職教育的電視節目；由具有權威性的出版機構出版親職教育書籍；建

立專門的親職教育網站等進一步推廣親職教育知識。止匕外，幼兒園是家長對親職教育

接受度較高的場所，要借助幼兒園這個平臺。宿遷市目前有省示范性實驗幼兒園8所,

覆蓋了宿遷市所有區縣。各個幼兒園都有家長開放日活動，其中宿城區機關幼兒園每

個月都會開展育兒經驗分享會，加強家長與家長以及家長與教師間的交流，并且會定

期請師范院校的專業教師進行指導；泗陽縣幼兒園每周五下午都有“家長進班級”活

動。所有省師范幼兒園都與其他公辦幼兒園進行了結對幫扶，可以先在幫扶幼兒園中

進行推廣這些活動和適當調整，然后在全市各幼兒園進行推廣。通過各種渠道的宣傳

不僅要喚起家長對親職教育的重視，更要喚起整個社會對親職教育的重視。

（二）通過法令和宿遷市師范學校提高親職教育培訓人員專業水平

在調查問卷中，家長最傾向的親職教育培訓機構是幼兒園，因此，幼兒教師也就

成為實施親職教育的一個主力軍。但大多數幼兒園教師是不具備對家長進行培訓的資

格的，他們學的知識與技能多是針對幼兒。目前我國親職教育培訓市場魚龍混雜，但

必須明確的一點是，不是所有人都能進行親職培訓。因此，政府部門應當盡快出臺相

關法令提高親職培訓人員的專業水平。

宿遷高等師范學校的相關專業也應當擔負起責任，加強對相關專業學生的培訓，

以便日后為幼兒家長提供更專業的親職培訓。除了對幼兒教師的培訓，也要對提供親

職教育培訓的其他人員進行業務培訓。可以在成人學校開設相關專業，以便大家能及

時得到更多的培訓。

（三）通過社會力量構建親職教育的多層次平臺

親職教育的良好發展需要社會各方面力量的推動。目前我國雖然已經有眾多的早

教機構參與親職培訓，但其它的社會資源如社區、專業機構等參與度還較低。要積極

采取相關措施以吸引更多的社會資源加入到親職教育中來。首先，在社區建立親職教

育服務中心。在有關部門的支持下，社區與婦聯、家長、學校合作，組建起市、區縣、

街道三級親職服務中心，為有需求的家長提供及時、具體、有針對性的親職指導。其

次，探索更多實施途徑。將各種社會資源進行整合，開展豐富多樣，貼合家長需要的

親職教育活動。如開通親職教育咨詢熱線、定期開展社區“親職教育互動周”；運用

QQ、微信等媒體平臺宣傳親職教育、發布親職咨詢、實時交流等。①再次，建立資源

共享體系。運用社區親職教育服務中心這一平臺，聯合婦聯、慈善機構、服務組織等,

建立起完善、全面的親職教育資源共享體系。最后，各企事業及其他用人單位應為父

母參與親職培訓提供支持。如在工作地點投放親職教育書籍，以便有需要的家長借閱；

在因參加親職教育而請假時適當地通融；營造和諧的工作環境等。

同時也需要有相關的法規來規范親職教育市場，要讓親職教育市場繁榮而不亂，

警惕“掛羊頭賣狗肉”。

（四）探索多樣的親職教育方式，構建新的親職教育模式

現階段，我國的親職教育方式大都是傳統的講授，因而探索更為豐富的親職教育

方式就尤為迫切。為了滿足不同家長的不同需求，可以采取集體授課和個別指導相結

合的方式進行親職培訓。集體授課可以是講座、交流會、咨詢會、網絡課程等形式；

個別指導可以是一對一上門服務、電話指導等形式，盡可能地滿足家長的不同需求。

此外，我國也亟待成立權威的親職教育機構。對各類人力資源、學術資源、資金、

行政能力等進行整合，探索我國親職教育新模式，拓展親職教育實踐的新路徑。有政

府主導，聯合婦聯、學術協會以及各師范類高校在理論和實踐方面共同摸索新思路，

并建立親職教育試驗點，等到探索出比較完善的，適合我國國情的親職教育模式在進

行全國范圍的推廣。目前，我國大陸地區比較成功的親職教育模式是遼寧模式。它是

由遼寧省政府牽頭成立的，聯合省內的專業機構和教育專家，充分調動各種社會資源,

探索符合遼寧地區特點，滿足遼寧地區家長需求的親職教育模式。同時遼寧模式還對

教師隊伍進行培訓，成立了多個地方親職教育咨詢中心。

（五）關注家長需求，為父母提供有針對性的指導

要借助各類媒體媒介積極宣傳親職教育，擴大親職教育的影響力，讓更多的人重

視親職教育。各類親職教育培訓機構及政府部門要深入到家長中去，真正了解家長的

需要，為家長提供個性化的課程服務。在訪談調查中，受訪的5位幼兒家長都表示對

親職培訓內容感到不滿。原因在于家長多次在不同的親職培訓中聽到同樣的內容，沒

有新鮮感，讓家長感到參加親職教育意義不大，而對于自己現階段迫切需要了解的知

識卻沒有提及。要想解決這一問題，首先要了解家長的需求。各類開展親職培訓的組

織和機構要將調查家長親職需求這一活動常態化，時時刻刻關注家長需求。其次，根

據家長的需要來制定親職教育目標。在選擇親職教育內容時要緊緊圍繞親職教育目標,

在具體實施中圍繞教育目標展開。再次，鼓勵社區參與到親職教育中來，建立社區親

、霍玉文，劉可欣.美國親職教育實踐及我國的借鑒[J].中國成人教育，2018.01

職教育服務機構，為家長提供一對一的指導，最大程度地滿足家長的個性化需求。最

后，可以成立家長交流會，大家自由交流，互相取長補短，家長與家長間一對一幫助。

家長對兒童各方面的發展有著巨大的影響力。從本文的調查問卷和訪談來看，家

長表現出對親職教育的極大興趣，但家長對親職教育了解不夠深，各類機構提供的親

職教育質量不高嚴重影響了親職教育的參與率。社會應重視親職教育并為家長提供有

針對性、充分、滿意的相關親職活動。積極宣傳，轉變觀念，使更多人認識到親職教

育的重要性，鼓勵家長參與親職活動。

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附錄1

宿遷市幼兒家長親職教育調查問卷

家長您好！這是一份有關幼兒家長親職教育(親職教育指各類組織和機構開展的，

旨在幫助父母勝任養育職責，成功扮演家長角色的一系列有目的、有計劃的教育或訓

練活動)狀況的調查表，目的是希望了解幼兒家長對于親職教育的看法、需求、參與

情況等，以便我們對現階段我國親職教育情況有更好的了解，選項沒有好壞之分。這

是一份不記名的問卷，不需要填寫名字，您的答案我們一定會保密，請安心如實作答,

非常謝謝您的協助與合作。

1.您與