“學《綱要》用《綱要》”

思考：

《指南》和《綱要》有什么區別？

《指南》為我們提供了具體年齡階段目標，《綱要》為我們提供了各領域的具體目標和內容要求，同時給我們指出了在教學活動中的指導要點。在設計教育活動制定目標時,我們應以《綱要》所提出的各領域目標為指導,同時根據本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定具體的活動目標。第三部分：組織與實施

組織與實施包括哪些方面？組織與實施的內容：

一、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。

——第一條說明了幼兒園教育組織實施的根本原則。

二、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

——第二條說明了幼兒園教育活動的含義。

三、教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本國的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。

四、教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。

五、教育活動內容的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時體現以下原則：

（1）既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。

（2）既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。

（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

六、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

——第三、四、五、六條說明了幼兒園教育活動的組織與實施的根本原則。

七、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。

八、環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

（1）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

（2）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

（3）教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

（4）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

（5）充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。

——第七、八條說明了幼兒園環境是重要的教育資源。

九、科學、合理地安排和組織一日生活。

（1）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

（2）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

（3）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

（4）建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

——第九條說明了幼兒園要科學合理地安排和組織一日生活。

十、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（1）以關懷、接納、尊重的態度和幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

（2）善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

（3）關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

（4）尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

（5）關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

——第十條說明了教師在活動的組織與實施中的角色和作用。

十一、幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。

“學《綱要》用《綱要》”

——教育活動的設計

游戲：我們來找茬

活動目標書寫的三個維度：

1.認知目標：

如：了解……認識……

如：學習……掌握……

2.能力目標：

如：能……用……

如：嘗試……

3.情感目標：

如：體驗……感受……

如：明白……懂得……

活動過程的三個環節：

一、開始部