第第頁2022年全國教育學專業碩士研究生入學考試能力提升試卷D卷考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。姓名：______考號：______一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、2003年教育學頒布的《普通高中課程方案（實驗）》規定，我國普通高中課程改由學習領域、科目和模塊三個層次構成，這屬于（）A.課程管理的改革B.課程結構的改革C.課程內容的改革D.課程組織的改革2、受身心發展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用（）A.實驗法B.訪談法C.觀察法D.問卷法3、馬克思主義教育學說認為，人的發展的根本動力是（）A.環境影響

B.教育作用

C.內在因素

D.實踐活動4、西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是（）A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育5、我國社會主義教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.國家本位論D.人的全面發展理論6、在中國近代教育史上，基本消除受教育權上的性別差異，規定小學可以男女同校的學制是（）A.寅學制B.癸卯學制C.子癸丑學制D.戌學制7、埃里克森認為，6-12歲學生人格發展的主要任務是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優秀品質是（）A.“勝任力“B.“忠誠”C.“希望”D.“意志”8、當代中等教育發展的總體趨勢是（）A.普通教育與職業教育向融合B.普通教育與通用教育向融合C.普通教育與初等教育貫通D.普通教育與高等教育貫通9、下列關于學術論文的結論與討論的說法錯誤的是（）A.結論就是摘要的重復B.結論是圍繞正文所做的結語C.結論是對研究成果進行更高層次的精確概括D.討論往往用于自然科學的學術論文10、我國1958年確立的教育方針強調（）A.教育必須與生產勞動相結合B.全面實施素質教育C.堅持立德樹人D.培養社會主義建設者和接班人11、陶行知創立“小先生制”的主要目的在于（）A.解決普及教育額師資問題B.培養學生的創造精神C.發揮優秀學生的幫扶作用D.盡早完成兒童的社會化12、在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是（）A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育D.社會教育13、某校有2500名學生，先要抽取100名進行課外閱讀情況調查。調查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔，如隨機抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名學生為止，這種抽樣方法是：（）A.簡單隨機抽樣

B.系統隨機抽樣C.分層隨機抽樣D.整群隨機抽樣14、葉瀾老師提出了“生態式”的教育，反對教育的農業模式、工業模式。有研究者基于此，在中國知網上以時間為序，按2015年、2014年、2013年……的順序查閱“生態式”教育的文獻。該研究者所運用的查閱方法是（）A.順查法B.逆查法C.引文查找法D.綜合查找法15、研究表明，人的發展存在個體差異，充分尊重和利用這種發展特點的教育措施特有（）A.個別輔導，分層教學，小組合作學習B.個別輔導，分層教學，班級授課C.分層教學，班級授課，小組合作學習D.班級授課，小組合作學習，個別輔導16、抗戰時期，國民政府實行“戰時須作平時看”的教育政策，在中等教育階段采取的主要措施是（）A.設置國立中學B.實施畢業會考C.中學西遷D.實行軍訓制度17、西周學校以“六藝”為課程，根據程度分別安排在小學或大學學習，其中被稱為“小藝”，安排在小學學習的是（）A.詩書B.禮樂C.射御D.書數18、某學生因對“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（）A.結果期望低

B.結果期望高C.效能期望D.效能期望高19、文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是（）A.人文主義教育

B.新教教育C.天主教教育

D.耶穌會教育20、“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（）A.陳述性知識

B.程序性知識

C.條件性知識

D.策略性知識21、定性研究區別于定量研究的基本特征是（）A.研究成果更具客觀性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地運用理性思維D.研究更多地關注事物的性質及意義22、明朝各地設立數量最多、范圍最廣的學校是（）A.武學B.醫學C.陰陽學D.社學23、按照加涅對學習結果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（）A.言語信息

B.具體概念

C.定義概念

D.問題解決24、體諒模式使用諸如“有人在乘車時不停地跟司機說笑話，接著可能發生什么?”之類的人際互動情境問題，組織學生交流經驗，續寫故事或畫連環畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導學生（）A.置身事外，從旁觀者的立場客觀評價他人的處境和需求B.設身處地，從參與者的立場感受他人的處境和需求C.設身處地，從參與者的立場預估人際行為后果D.置身事外，從旁觀者的立場預估人際行為后果25、教師在長期壓力的體驗下，會出現情感、態度和行為的衰竭狀態，消極應對工作。這種問題屬于（）A.職業倦怠B.職業迷茫C.職業逃避D.職業道德失范26、宗教改革對歐洲教育發展影響的具體表現是（）A.教育管理的國家化B.教育內容的古典化C.教學語言的統一化D.教學目的單一化27、在道德問題上，捷克教育家夸美紐斯主張（）A.道德教育等同于宗教教育B.德性培養應成為學校教育的重要任務C.道德教育應戒絕使用斥責或鞭撻一類懲罰手段D.道德教育應以《圣經》有關誡命的學習為主28、麥克菲爾的體諒模式中所使用的人際或社會問題情境教材是（）A.《學會關心》B.《生命論》C.《中學道德教育》D.《社會與道德教育》29、教育科學研究中的比較研究就是一種典型的（）A.教育科學研究的自然化、生態化B.教育科學研究的綜合化C.教育科學研究的跨文化趨勢D.教育科學研究的現代化30、教師幫助和指導學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現了教育的（）A.個體社會化功能B.個體個性化功能C.個體謀生性功能D.個體享用功能31、近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是（）A.京師同文館B.湖南時務學堂C.福建船政學堂D.上海廣方言館32、唐代中央官學體系中實施儒學教育的學校主要為（）A.國子學，太學，四門學B.國子學，太學，中書學C.太學，四門學，中書學D.國子學，四門學，中書學33、在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）A.泛愛學校

B.文科學校

C.實科學校

D.國民學校34、為研究改革開放近40年來我國教育研究的情況，某研究者以《新華文摘》轉載的教育類論文和篇目輯覽的論文為研究對象。這些資料屬于（）A.一次文獻B.二次文獻C.三次文獻D.四次文獻35、為了研究不同教學模式對學生代數成績的影響，三位教師分別采用三種不同教學模式執教三個班的代數課，這一實驗研究的自變量和因變量分別是（）A.教師和學生B.教師和學生代數成績C.教學模式與學生發展D.教學模式與學生代數成績36、20世紀美國進步主義教育運動時期，明確提出以自由與合作為基本實施合式的學習的個別教學制度是（）A.葛雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制37、在道德修養方法上，認為無須外求，只須明內在良知的古代教育家有（）A.孟軻、王守仁B.孟軻、朱熹C.荀況、王守仁D.荀況、朱熹38、19世紀前半期，英國興起的城市學院運動在較大程度上革新了英國高等教育傳統，此類學院在教育實踐中強調（）A.宗教神學知識教學與自然科學知識教學并重B.貴族子弟與中產階層子弟同堂學習C.古典學科與現代科學并行不悖D.社會團體與政府合作管理39、馬克思主義經典著作認為，實現人的社會全面發展的基本途徑是（）A.發展生產力B.消滅社會分工C.普及教育D.教育與生產勞動相結合40、有西方學者研究發現，美國大多數教師出身于中產階級，習慣用中產階級的價值觀作為獎懲的標準，即不合乎他們的要求就要受到處罰。這實質上是教師在利用教育對文化進行（）A.傳遞B.選擇C.創造D.傳播41、傅老師在執教中極為關心“同學們如何看我？”“他們喜歡我嗎？”“校長是否覺得我干得不錯？”諸如此類的問題。根據富勒的教師專業成長理論，傅老師處于（）A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段42、下列關于總體的界定表述錯誤的是（）A.總體的界定是抽樣設計的基礎B.總體的界定取決于研究者的研究目的C.總體的界定取決于研究者的研究方法D.總體的界定要兼顧研究的外部效度和可行性43、在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為（）A.都學

B.鄉學

C.國學

D.官學44、下列選項中關于學術論文的序言部分表述錯誤的是（）A.闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題B.簡要介紹研究方法和有關研究手段C.概述研究成果的理論意義和現實意義D.簡要交代研究結論45、在職業選擇的問題上，法國教育家盧梭反對的是（）A.選擇適合兒童稟賦的職業B.選擇對社會有用的職業C.選擇為法國政府服務的職業D.選擇有教育意義的職業二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、場獨立型學習風格優于場依存型學習風格。2、精細加工策略即記憶術。3、孔子私學以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這就是“六藝”教育。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、簡述教育研究課題論證的基本內容。2、簡述教育過程中掌握知識與發展智力的關系。3、簡述操作技能學習的高原現象及產生的主要原因。4、簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系。5、簡述參與式觀察的優缺點。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這兩天數學課學習“8加1”的計算，她沒有學會。最后老師對其進行了個別輔導，一遍又一遍地連續重復了多個“8加1”的例題，她似乎回了，但當換成“7加1”、“9加1”等其它計算題時她又開始錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么啦?試根據加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數學學習狀況，給該教師提出一些建議并思考該教利對教學的啟示。2、閱讀下列材料，按要求回答問題：路易斯是一個性格文靜的初三學生。他有好幾門課程的成績不及格。現在，他有時來校，有時不來校。他有幾個哥哥姐姐都沒有讀完中學，父母也沒有中學畢業。學校的心理輔導老師戴莎找路易斯談話，問他為什么不來上學。他說，自己在四年級時學習便碰到了麻煩，感覺很無助。他覺得自己很“蠢”，而且越認為自己笨，付出的努力也就越少，因為反正付出了努力也沒有作用。由于不努力，成績落后得更厲害，這使得老師也認為他很笨，對他要求很低甚至不作要求，把他．安置在“差”生班里。路易斯感覺難受，干脆就不來學校了。而學校除了把這些事情告訴他父母之外，什么也沒做。戴莎老師問他：如果輟學了你會做什么？路易斯說：輟學的哥哥姐姐都找到了工作，一個做招待，一個在建筑工地做工。他們既有錢花，在工作中也沒有人會因為他們沒完成學業而刁難他們。自己也想去打工，有錢后就可以四處游玩。看來，以前總認為輟學可能會帶來許多麻煩的說法都是謊話，學校無法幫助自己得到想要的東西，只是浪費時間。在仔細傾聽了路易斯的看法后，戴莎老師告訴他：“我覺得你很聰明，而且實際上你非常了解自己和其他人。但我提醒你，政府法律不允許你現在輟學。”戴莎老師還告訴他，學校有一些專門的計算機程序和輔導老師旨在幫助學生趕上學業。戴莎老師找來了一些曾經接受過這種幫助，現在發展很不錯的學生和他交流，并告訴他，可以選修一些職業技能課程，參加職業培訓、實習等。這樣一來，在完成學業后，比起那些沒有經過培訓的人，就可以擁有更多的機會、更好的工作和更高的收入。然而，要想獲得這些，必須現在回學校。戴莎老師還告訴他：“我們只關心下星期，你的目標是下周每天都要來上學，接下來的幾周以后再說。”路易斯認為這有點困難，自己可能堅持不了一周。戴莎老師說：“我們一天天來，我們做一個日程表，每來一天學校就在上面做個標記。”(1).閱讀第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平，并根據社會認知學習論的互動觀，分析這種水平與他在校經歷之間的關系。(2).閱讀第三、四自然段，分析“榜樣”對其輟學的影響。(3).閱讀第四自然段，分析戴莎老師主要采用哪些策略來幫助路易斯改變自我效能感，實現對學習與行為的自我調節。3、同認知信息加工理論以及認知發展理論一樣，社會認知理論也很重視發展學生對學習作出自我調節的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規教育的主要目標是使學生具備智慧工具、自我效能、自我調節的能力，使其一生能夠進行自我教育”。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、B2、C3、D4、B只有騎士教育有家庭教育的特點。5、D請注意，A和B是價值取向，不是我國教育目的的理論基礎。6、C7、A8、A9、A解析：本題考查的是學術論文中結論的構成。結論是圍繞正文所作的結語，是對研究成果進行的更高層次的精確概括。結論的措辭要嚴謹，邏輯要嚴密。討論往往用于自然科學的學術論文。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法10、A1958年我國曾提出過兩個必須的教育方針.兩個必須是:教育必須為無產階級政治服務,教育必須與勞動生產相結合。11、A12、C13、B14、B解析：本題考查的是教育文獻檢索的主要方法。教育文獻檢索的主要方法有：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。逆查法，與順查法正好相反，是按由近及遠，由新到舊的順序查找。因此，本題的答案為B。知識模塊：教育研究方法15、A16、A中小學都有BD，西遷是高校。A最合適，建議采用排除法。17、D18、C19、B20、A21、D22、D23、A24、B25、A26、B，CD表述不正確，A是間接促進的，只有B的表述是直接的一個表現。27、B28、A29、C解析：本題考查的是我國教育科學研究的主要發展趨勢。教育科學研究的主要趨勢有：生態化、綜合化、跨文化化、現代化。教育研究中的比較研究是一種典型的跨文化研究。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法30、A31、A32、A33、A34、B解析：本題考查的是教育文獻的等級。教育文獻分為一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻包括專著、論文、調查報告、檔案材料；二次文獻包括題錄、書目、索引、提要和文摘：三次文獻一般包括動態綜述、專題述評、數據手冊、年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻是干擾項。因此，問題的答案為B。知識模塊：教育研究方法35、D教學模式的變化在引起學生成績的變化。所以模式是自變量，成績是因變量。36、C道爾頓制的原則就是自由與合作。37、A38、D39、D40、B41、A，解析：依據富勒的教師職業生涯發展階段理論，教師的專業發展過程分為：關注生存階段(教師關注自己的職業適應性，最關心的問題就是“學生、同事怎么看我”)、關注情境階段(教師關注如何教好每一節課的內容)、關注學生階段(教師考慮學生的發展水平和個別差異)。答案選A項。42、C解析：本題考查的是教育研究方案的制定部分的界定總體。總體的界定是抽樣設計的基礎。只有規定了明確而有意義的總體，才能保證樣本的代表性。總體的界定主要取決于研究者的研究目的，同時還兼顧研究的外部效度和可行性，結合研究目的，在兩者之間尋求一個恰當的平衡。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法43、C44、D解析：本題考查的是學術論文的序言部分的內容構成。序言寫在正文之前，用于說明寫作的目的、意圖及研究方法。序言的具體內容一般包括三個方面：一是闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題；二是簡要介紹研究方法和有關研究手段；三是概述研究成果的理論意義和現實意義。序言部分的寫作要求開宗明義，條理清楚，據理分析。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法45、A二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、根據知覺受外界環境影響的程度，知覺類型可以劃分為場獨立型和場依存型。美國心理學家威特金發現，人在感知和抽象方面存在著個體差異，威特金把在知覺時容易受外界環境信息影響的稱為場依存型，把容易受來自身體內部的感覺的影響的稱為場獨立型。這兩種認知風格是中性的，沒有孰好孰壞。具有這兩種認知風格的學生在學習上有如下差異，1、專業上，場依存型學生喜歡人文學科和社會學科，而場獨立型的學生對抽象和理論的東西更感興趣，較喜歡自然科學。2、學習能力上的差異。在記憶活動中，場獨立型的學生善于對缺乏組織的材料記憶和學習的效果比的場依存型學生好，而場依存型的學生更擅長記憶和學習包含社會性內容的材料。在問題解決方面，場獨立型的學生更能打破定勢思維，從習慣的解題模式中擺脫出來，采用新的解題方法。3在學習動機上，場依存型學生較易于受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響，而場獨立型的學生在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果。2、【解析】錯誤1.精細加工策略指：主要指對學習材料進行深入細致的分析加工，理解其內在的深層意義，促進記憶的學習策略，即通過把新學的信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們運用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。2.記憶術指記憶的具體方法和策略，是精細加工策略的一種。所以，精細加工策略包含記憶術，但是不局限于記憶術，還體現在練習生活，利用知識背景和做筆記等。3、答題要點：錯誤。（1）孔子主要是以西周的六藝作為主要教學內容，吸收了有用學科，又根據現實需要創設新學科，雖襲用“六藝”名稱，但對所教授的學科都做了調整，充實了內容。（2）六藝是西周各級各類學校教育的基本學科，六藝具體指禮、樂、射、御、書、數。（3）《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》是孔子在創辦私學教學過程中，對西周的文化典籍整理之后形成的六種教材。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答題要點：課題論證是研究者本人對所選定的問題進行分析、預測和評價，是對課題進一步具體化、明確化和系統化的過程。課題論證的基本內容主要有以下幾點：（1）課題價值論證。（2）相關研究文獻綜述（3課題研究基本思路論證（4）課題研究步驟、方法及手段論證。（5）課題研究可行性論證。2、答案要點：（1）掌握知識是提高智力的基礎，知識的掌握又依賴于學生認識智力的發展；（2）掌握知識與提高智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全代表其智力水平的高低。（3）教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視智力的發展，并將兩者辯證地統一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探索兩者相互轉化的過程與條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力。3、答題要點：（1）在學生動作技能形成中，練習到一定階段往往出現進步暫時停頓現象，稱之為“高原現象”。它表現為練習曲線一直保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。（2）高原現象產生的原因主要有兩個方面：第一，當練習成績已經達到一定水平時，繼續進步需要改變現有的活動結構和完成活動的方式，而代之以新的活動結構和完成活動的新的方式方法。第二，經過較長時間的練習，學生的練習的興致興趣會有所下降，甚至產生厭倦情緒，或者身體疲勞從而導致練習成績出現暫時停滯的現象。4、答案：課程的邏輯組織是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。課程的心理組織是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。“傳統教育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容，而“現代教育”派強調根據學生的身心發展規律，特別是學生思維發展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容。現在人們認為要把課程的邏輯組織和心理組織結合起來。邏輯組織與心理組織的統一實質是在課程觀上把學生與課程統一起來，在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實生活世界”統一起來，一次為基礎，在課程內容的組織上，根據學生認識發展的特征和科學知識本身的邏輯特征，編排成既區別于原有科學結構，又有別于學生的完全經驗復制式的課程內容體系。5、答案要點：（1）優點：便于了解到真實的信息；便于獲得較完整的資料；便于進行多次觀察。（2）缺點：易受觀察者的主觀影響；觀察的樣本數少，觀察結果的代表性不強。【評分說明】出題范圍就在一些分類、實驗過程、實驗的優缺點中四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：（1）根據學習層次理論，加涅提出了八類學習：①信號學習學習對某種信號做出某種反應。經典性條件反射即是一種信號學習。②刺激-反應學習即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習中起到非常關鍵的作用。③連鎖學習：是一系列刺激-反應的聯合。個體首先是要習得每個刺激--反應聯結，并按照特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。④言語聯想學習：也是一系列刺激--反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖。如將單詞組合為符合語法規則的句子。⑤辨別學習：即學會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應的不同的反應。它既包括一些簡單的識別，也包括復雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應。⑥概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出同樣的反應，這種反應是基于對事物的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質量的概念的學習。⑦規則學習：亦稱原理學習。了解概念之間的關系，學習概念之間的聯合。⑧解決問題的學習：亦稱高級規則的學習。即在各種條件下，應用規則或規則的組合去解決問題。該學生處連鎖學習與言語聯想學習階段。老師在這個階段不斷指導學生，對同一個刺激--反應，即“8加1”進行鞏固，而沒有進行辨別學習階段的輔導，學生只能識別已經掌握的一個刺激--反應的聯合。不能對不同的刺激作出不同的反應。(2)教師在教學過程中要根據學生的實際情況采用合適的方法和策略進行引導。具體教學策略：①教師要根據學生的知識結構和認知水平對教學內容進行教學法的加工，力求使所傳授的內容同學生原有的認知結構建立實質性的聯系。②激發學生積極主動地從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來作為掌握新知識的基礎。③在教學過程中注意學科理論與實踐的結合，掌握知識與培養能力的結合。④在教師主導作用發揮的同時，要特別注意學生主體作用的發揮。(3)在學習過程中學生需要掌握一定的學習策略，在認知策略中包括復述策略、精細加工策略和組織策略。在復述策略的基礎上，要學會精細加工策略，它是指通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。學生在教師的引導下，采用正確的學習策略，兩者有效的結合起來，才能達到比較好的效果。2、答案：第一題：①自我效能感水平：很低，習得性無助;②社會認知學習論的互動觀：班杜拉，互動觀即交互決定論，學習受內部因素與外部因素相互作用，堅持多因素（個人、行為、環境）相互作用共同決定學習行為的觀點。③分析：在校經歷（好幾門成績不及格、學習上遇到了很多麻煩、很無助）降低其自我效能感。引申：影響自我效能感的因素--個人自身行為的成敗經驗（直接經驗），多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。第二題：①榜樣：消極、負面的影響→輟學;②觀察榜樣，獲得替代經驗，負面強化；③替代經驗，負向地激發了其輟學打工的動機。第三題：①言語勸說（正面表揚與負面懲戒提示，可信度，他人經驗的支持說理）；②替代經驗（告知、親見、預期）；③設定目標（合理、能夠實現的；具體的，有明確評估的；有一定挑戰的；長遠目標分割為較易實現的子目標）。3、參考答案：（1）班杜拉自我效能的基本含義自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。（2）提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統的行為主義不同。他把強化分為三種：即直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于傳統的期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。自我效能感主要受以下四個因素的影響：（1）直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。（2）替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有重要影響。（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。（3）從社會認知的觀點來看，自我調節的學習要涉及哪些活動？自我調節學習的概念首先是由Bandura在1986年提出來的，它實質上是涵蓋了動機，認知、元認知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統一的定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman（2000）認為自我調節學習是“學習者為實現某些具體的教育目標而自發產生的思維，情感和行為，是個人根據特定任務應用于實際生活的復雜過程”。Winne（1995）認為，自我調節學習是“學習者自我建構和自我定向的過程”，即學習者主動制定學習目標，不依賴教師、家長或他人，靈活運用策略達到目標的過程。Endler、Koeorski和Brownlee（2000）等人則認為，自我調節學習的定義應包括目標設置、努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學者周國韜（2001）認為自我調節學習指學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動、控制學習進程、達到學習目標的過程。Bandura的自我調節三元交互系統中，三元指個人的、環境的和行為的三個因素交互影響行為。個人的因素包括目標、自我效能、認知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為的因素包括自我監控、自我判斷和自我反應；環境的因素包括教室和教學的特征、學業成績等。它特別強調學生的自我調節的學習策略、表現技巧的自我效能感和對學業目標的承諾等三個因素的重要性。Zimmerman（1989）進一步指出，自我調節學習是個人的、行為的和環境的三個因素交互影響所決定。（一）個人因素在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學生的已有知識、元認知、學習目標和情感五個方面，其中又以自我效能最為關鍵。1.自我效能：社會認知論者認為自我效能是影響自我調節學習的一個關鍵變量，學生的自我效能和學生學習策略的使用與自我監控有關系，而且自我效能和任務堅持、任務選擇、有效的學習活動、技巧獲得及學業成績等學習結果也有關系。2.學生的