2021全國科學素養大賽培養質疑精神提高科學素養

在小學科學課堂中，學生會經常產生各種各樣的疑問，由于教學時間的限制，有相當一局部問題經常被教師忽視，一語帶過，長此以往，他們只會虔誠而謹慎地承受教師傳授的現成的學問，而不擅長思索和疑心。學生缺乏了質疑實力，何談創新呢?毋庸置疑，造就學生的質疑實力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原那么、教育觀念問題。

一、質疑的氣氛――重視教學的民主

由于科學課并不屬于“主科”科目。學生往往表現出無比的激情和盎然的愛好，“即使是語文數學的“后進生”也是如此。老師必需呵護這樣一種民主、和諧的學習氣氛，樹立師生同等、以學生為主體的教學理念，從而使學生沒有被指責指責的顧慮，獲得質疑問難、暢敘己見的平安感，從而大膽質疑，樂于質疑。

比方，在科學課上我們也可以像語文課一樣做到了八個字：微笑、點頭、用心、‘傾聽。“微笑”是教師與學生親近關系的表現：課堂上總是面帶微笑以此來說明“我不厭煩你，孩子”，“我喜愛你，”“點頭”是當學生提問或答復較好時教師對學生的確定，這是對學生無聲的鼓舞。“用心”是課堂上教師通過眼睛，姿態集中精神與學生溝通，讓他們感受到教師與他們之間的關系是同等的?！皟A聽”是當學生回答下列問題時教師做到細致聽，謹慎聽，并剛好捕獲信息賜予反應，讓他們體會到教師對他們的發言比擬重視。在這樣一個民主的氣氛中，增進了教師和學生之間的關系，鼓舞學生能說出心中的疑問，情愿表達出自己的觀點。

二、質疑的實力――教給質疑的方法

長期的承受性教學使我們許多學生失去了特性，有些學生不擅長質疑、不會質疑，他們只是虔誠而謹慎地承受教師傳授的現成學問，不擅長思索和疑心，因而也就感到無問題，這就須要老師教給他們質疑的方法。

1.科學探究中引疑，造就學生提出問題的實力。在科學探究過程中，老師要締造時機，鼓舞學生大膽質疑，從而加深對內容的理解。在科學探究過程中，有時會出現自相沖突的現象，我們就可以從沖突之處質疑。如教學《物體是沉還是浮》這課，在匯報蘿卜是沉還是浮的時候出現了分歧：“教師，胡蘿卜是沉的?！薄安粚Α绷硪粋€學生立刻反對：“是浮的，教師?！蔽异`機一動，故裝不知：“猜一猜這個和什么有關呢?”然后組織學生猜測，提出探究問題，進展視察。學生愛好盎然，最終同學們發覺：“牢固的蘿卜才沉：不牢固、空心的蘿卜會浮起來?！薄案〉奶}卜氣孔粗大，里面的空氣多，所以會浮”，孩子們的看法又相同了。一次勝利的探究試驗，讓學生既獲得了更多學問，也從中明白了質疑是科學探究的重要組成局部。雖然花的時間多了，但我覺得很值。

2.課后質疑造就學生解決問題的實力。老師不僅要啟發學生在探究過程中發覺問題，還要在教學任務完成后啟發學生再次發覺問題，產生與本課有關、深層次的問題。如在《食物中養分》一課完畢時，我出示了一瓶含有淀粉的液體小藥瓶，往里面滴人碘酒：“它變成了藍色，說明什么?”“里面含有淀粉”，然后把小藥瓶的口靠近自己的嘴，用雙手遮住嘴和瓶子，攔住學生視線，往瓶子里吐進一些唾液，拿開后對著學生漸漸搖擺幾下。學生們驚叫起來：藍色消逝了、怎么會這樣呢?在這樣的探究持續活動中，教師協助學生找到了質疑的切入點“為什么藍色會消逝”，學生們對淀粉與碘酒的關系、以及淀粉、碘酒與唾沫的關系有了更深人的思索。他們的質疑是有針對性的，他們探究的方向是有指向性的。學生們在這樣的探究活動中體驗到了勝利的歡樂。

三、質疑的持續――視察日常的現象

造就學生質疑實力的目的是為了讓學生形成一種質疑的科學看法。對于生活中的各種現象，我們不能盡信之，要有一種質疑精神。我們可以引導學生重視視察生活中的各種現象，進而造就學生質疑實力。鼓舞學生把科學學習從課堂擴大到整個大自然，融人整個社會。只要踴躍引導學生在生活中細致視察，謹慎思索，就會有源源不斷的問題出現。如：為什么大海是藍色的，而浪花是白色的?為什么樹木中的陽光是彩色的，而空地上卻看不到彩色?為什么雨后會出現彩虹?

聞名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成果精彩，特殊在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢。但中國學生最