PAGEPAGE1幼兒園數學環境創設與利用的研究報告河東區第二十四幼兒園張民幼兒園數學環境創設與利用的研究報告內容摘要：本文闡述了創設、利用與幼兒生活經驗相符的數學環境的兩個作用、兩個關鍵點、兩個切入點。教師在環境中有意識地滲透數學內容，使幼兒感知數學、理解數學；在看看、摸摸、數數、玩玩中走近數學，喜愛數學；在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信；使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，使孩子們感受學習數學的樂趣。1.選題的目的、意義環境，就像一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的、潛在的教育作用。而傳統的數學教學缺乏對周圍生活中數學現象的關注。那么，如何樹立數學教育環境化的新理念；如何創設與幼兒生活經驗相符的數學環境，從而激發幼兒學習數學的興趣，更好地促進幼兒思維發展；如何利用環境創設，整合各種資源進行數學教學。帶著這些疑問，我們提出了《幼兒園數學環境的創設與利用研究》這一研究課題。2.研究設計2.1理論依據2.1.1根據幼兒期思維發展的特點，幼兒正處于從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態，這一時期幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習，從而促進幼兒思維的發展。2.1.2《綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題。”2.1.3建構主義理論認為：教學要設計真實的學習環境，使學習者在真實的情境中開展學習任務，使他們帶著真實的任務進行學習。這里的真實情境指教學環境應盡量接近幼兒的真實生活，從而使幼兒體驗多種學習情境。因此，應注重創設多樣化、生活化的數學游戲情境，使數學教育充滿生命和活力。2.1.4荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾提出了“現實數學”。他認為，數學不是符號的游戲，而是人們對現實世界經驗的總結。2.2研究目標2.2.1創設有利于幼兒數學學習的環境和物質條件，促進幼兒數理邏輯能力的發展。2.2.2幼兒共同參與環境的創設，使教育產生多種效應，為其今后的學習生活奠定基礎。2.2.3提高教師對數的敏感意識及有效引導幼兒學習的能力。2.3研究內容2.3.1根據小、中、大班幼兒思維發展的特點，創設與幼兒生活經驗相符的室內外數學環境。2.3.2從幼兒發展的最近生活經驗出發，利用環境創設，整合各種資源進行數學教學。3．課題研究的主要成果3.1數學環境創設的兩個作用精心設計的數學環境，是重要的教育資源，它不僅具有整體性功能，而且能全面促進幼兒發展，其作用突出體現在兩方面：作用一：數學環境的創設有利于培養幼兒對數學活動的興趣數學環境中教師創設的事物及教師的積極引導，是幼兒產生興趣的源泉，它能使幼兒注意力高度集中，思維敏捷，在數學活動中始終保持主動、積極。作用二：數學環境的創設有利于幼兒開放性思維的發展幼兒通過創設的數學環境進行一系列實物操作、探索，將有關數學概念的主要特征從具體的事物中抽象出來，由感性到理性，培養了他們對數學的敏感度。3.2數學環境創設的兩個關鍵點關鍵一：教師自身要有高度的數學敏感意識教師要有目的、有計劃地將“數學教育”中適合于幼兒理解與運用的內容物化在環境材料之中。以總體目標為導向、階段目標為龍頭、具體教育活動目標為基點來創設環境。比如在小班的數學“1”和“許多”的活動中，學習環境的創設就應突出“1”和“許多”。如，墻飾中有1棵大樹和許多可以使幼兒自由摘取的小果子（用布絨材料制成）；色彩屋里有一只大魚和許多小魚，使幼兒在涂涂、粘粘中感知“1”和“許多”。同時，教師要用較強的數學教育意識、敏銳的觀察力及捕捉教育契機的能力，來挖掘生活和游戲中的問題，引領幼兒用數學的方法與思維去分析、解決一些簡單的問題，從中感知數量關系、體驗數學的樂趣，培養幼兒的數學敏感性。關鍵二：引導幼兒積極參與數學環境的創設在創設可參與的環境中，要突出幼兒的主體性地位。把幼兒作為環境創設的主人，給予幼兒參與布置環境和活動區的機會，讓他們對布置的任務懷有期待，并在其過程當中積極動腦筋想辦法，教師在此過程中給予更多的鼓勵和支持，使幼兒在與同伴、環境、教師的相互作用中，汲取經驗，獲取數學知識，發展數學能力，并使其在個性和其它方面也獲得相應的促進和發展。3.3數學環境創設與利用的兩個切入點在數學環境的創設中要體現開放性、發展性、游戲性、探索性、可變性。使幼兒在或顯性或隱性的數學環境中能夠主動的學習和內化，幫助幼兒理解形與體、時間與空間概念，數與量的關系，提高幼兒觀察、分析、判斷、統計的能力，培養幼兒探究的科學態度。切入點一：心理環境的創設教師要注重創設心理學習環境，它能調動幼兒學習數學的積極性、主動性。給每位幼兒創造發展空間，讓每位幼兒都能體驗成功感，形成對數學活動的積極傾向性。這就對所提供給幼兒的數學操作活動的難易提出一定的要求。要根據幼兒不同的年齡和心理發展水平；要根據幼兒的“最近發展區”，設計難易不同的活動，使幼兒通過自己的努力完成。這樣，幼兒在活動中，才能不斷的體驗到成功，并因成功而感到愉快。從而使幼兒產生繼續探索和求知的欲望，發展了幼兒創造性品質。切入點二：物質環境的創設與利用巧妙創設環境，引導幼兒感知數學所謂環境化不僅是現實生活中現有的、天然的環境，它還包括教師專門有目的、有意圖精心創設的一些教育環境。將周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多樣，變平面為立體，并且注重環境活動的趣味性，聯系幼兒的生活經驗，創設思考操作的問題情景，寓抽象的數學概念和關系的教學于具體有趣的生活環境中。如，我園在幼兒園院落墻壁、教學樓的外墻粉刷時，教師創設了不同的圖案，做到讓每一處環境都會說話，每一處環境都能引起幼兒思維的碰撞。圖一：讓小動物住在哪？***教師為幼兒提供一些粘在棍上的小動物，幼兒可以隨意擺放。小班幼兒感知理解上下方位；中班幼兒初步感知理解序數；大班幼兒初步理解方位的相對性和以它物為中心區分左右。圖二：看一看、擺一擺方格柱***教師為幼兒配備一些長方體積木，在引導幼兒觀察的基礎上，引發幼兒用積木搭建方格柱的興趣。通過幼兒的動手操作，在搭建過程中，感知這根柱子分幾層？每層需要幾塊積木？一共用了多少塊積木？從中初步感知面與體的關系、透視的概念，豐富幼兒的建構經驗。圖三：哪個最高—最矮？哪個最長—最短？***感知理解比較的相對關系，理解對稱的概念，發現形狀、顏色、高矮的三維對稱。益智區也是教師與幼兒共同創設的數學游戲環境，它不同于現實生活的大環境，它所施加的影響是有目的、有計劃地設計和組織的。教師在區域背景墻飾的創設中、材料的投放中，力求使環境活起來、動起來。使幼兒在這種環境中獲取的經驗不僅具有目的性和系統性，更要有助于概念的形成和思維的發展。巧妙利用環境，引導幼兒自主探究教師應力求捕捉到周圍環境中，符合數學知識與生活經驗的結合點上的數學實例，引入到幼兒的學習中。實例：《小小更衣柜》大、中、小班的幼兒都有自己的小更衣柜，教師就利用這一載體，巧妙地進行了數滲透。小班教師在創設的環境中，通過圖形標記（紅、黃、藍3種顏色的圓形、三角形、正方形），請幼兒認一認自己的小柜子，并引導幼兒進行圖形一維排序；中班教師則利用更衣柜，拋出問題請幼兒解決：怎么知道這個小柜子是我的呢？引導幼兒區分小柜子共幾層，每層共幾間。幼兒邊認識教師邊貼上事先準備好的數字，如102、204、305等。并請說說自己“住”在幾零幾。使幼兒在每天拿取衣服的過程中，感知序數、理解空間方位第一、第二、第……的含義；大班教師在創設小更衣柜的環境中，把可愛的、造型各異、表示不同運動項目的福娃標志貼在幼兒的更衣柜上，引導幼兒多角度的排序。通過上述實例，我們可以看出：數學教育內容應從幼兒的心理發展水平、生活經驗出發，同時還應與幼兒數學教育的目的與意義相一致，而幼兒正是在這種輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣。數學是一種工具，它可以幫助我們精確地認識世界，也可以幫助我們解決實際生活中遇到的問題。我們應培養幼兒的問題意識，特別是用數學的方法思考問題和解決問題的意識。而環境中蘊含著許多數學教育內容，對促進幼兒發現學習、主動學習具有特殊的意義。案例：大班數學主題活動《我們的新跑道》9月份開學第一天，孩子們發現幼兒園的院子里新鋪了塑膠跑道。每天來園、離園和戶外活動時都要在跑道上玩一玩，他們會有意無意的進行比賽、玩跑道上的數字和圖形游戲或是用腳步量一量跑道的長度。為了幫助幼兒解決疑問，提升幼兒的相關經驗，我們開展了《我們的新跑道》的數學主題活動。并在活動中體現了幼兒測量活動目標的漸進完成。活動總目標為：能運用不同的工具進行測量，發現尺子和自然物的不同，掌握測量長度的正確方法；會使用記錄表進行統計；有自己的想法，能與同伴共同商量解決生活中遇到的實際問題。在活動一《跑道里的秘密》中幼兒對跑道上的數字、圖形、顏色等進行分類；幼兒用不同的方法數跑道上的小圓點有多少：（橫著數、豎著數，兩個兩個數、五個五個數）。教師在活動中引導幼兒看看哪種方法快、準。在活動二《跑道有多長》中幼兒自主地探索測量的方法有哪些？在活動三《我們的測量工具》中幼兒了解到尺子有很多種，用尺子測量時比較準確、科學的；初步掌握尺子的使用方法。在活動四《我們一起量一量》中幼兒能與同伴交流自己的測量過程與結果，表達自己的疑惑和解決問題的辦法。通過觀察發現尺子有毫米、厘米、分米、米的刻度單位。幫助幼兒積累、豐富了相關的知識經驗。在這一系列討論、探索、嘗試的過程中，幼兒掌握了多種統計方法，學習了計數、按數量排序等數學知識和技能，并賦予了這些知識實際意義。由幼兒生活生成的環境中的數學活動還有很多，如：《生活中的數字朋友》、《我們班離幼兒園的大門有多遠》、《幼兒園的樹》等等。總之，我們在幼兒園的環境創設與利用中有意識地滲透數學內容，使幼兒去感知數學、理解數學；在看看、摸摸、數數、玩玩中走近數學，喜愛數學；使孩子們在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信；使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，使孩子們感受學習數學的樂趣。4.結論4.1幼兒在環境中自主地去發現和探索，去學習和建構數學知識，使數學學習具有了實際意義，真正體現了數學的價值。4.2環境的創設讓幼兒數學學習更因人而異，更尊重每個幼兒不同數學知識建構的序，不同認知方式的序，不同發展水平的序。使數學成為思維與智慧的“體操”，促進了幼兒邏輯思維的發展。4.3教師提高了數學敏感意識和數學與生活環境相融合的意識，提升了挖掘幼兒生活中數學教育資源和利用資源的能力。教師立足于幼兒的現實生活，收集與幼兒的生活密切相關的數學問題，然后再通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于幼兒現實生活，教學過程中的方法、手段貼近幼兒現實生活；并在觀察分析幼兒行為的基礎上，不斷梳理、提升和挑戰幼兒的數經驗，有效地開展教育活動。5.主要問題及今后的設想在幼兒園課程中，數學通常是以自身的完整的體系保持著相對的獨立性，本研究在把握數學環境創設、利用與幼兒