第一章緒論1、P1－2高等教育是高等教育學學科體系中的中心概念。高等教育是在完全的中等教育基礎之上進行的專業教育，是培養高級人才的一種社會活動，它是“專業教育”和“完全中等教育”這兩個范疇的邏輯展開。高等教育具有以下特征：

（1）高等教育是建立在完全中等教育（是指完全初中教育和完全高中教育）基礎之上的。

（2）高等教育是一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動。

無論是單科大學、多科大學，還是綜合大學，只要實施的是專業教育，就都屬于高等教育。

（3）高等教育是學術性和職業性有機結合的教育。2、補充：對于高等教育概念的幾種不正確說法。一般多出判斷題

P1（1）《實用教育大詞典》解釋：“高等教育是建立在中等教育基礎之上的各種專業教育。……”此界定不準確

（2）還有論者：“高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業教育，以培養專門人才為目標，一般全日制本科生年齡是20歲左右的青年，他們的身心發展已趨于成熟。”此界定不對3、P6中世紀大學產生于中世紀的必然性和可能性：（1）自治性

（2）宗教性（3）國際性

這一特性取決于三點：一是當時的民族國家尚未普遍興起；二是西方世界通行拉丁語，無語言障礙；三是教會的國際性決定了中世紀大學的國際性。（4）隨意性4、P14中國高等教育的發展歷程除了商周時期的高等教育情形較為特殊外，我國古代高等教育一般具有以下共同特征：（1）從辦學主體看，是官私并存（2）從受教育權看，是機會不均（3）從管理者素質看，是名師掌權（4）從課程內容看，是儒學為尊（5）從教學方法看，是崇尚自學討論5、P18以1862年京師同文館的問世、1903年“葵卯學制”的頒布為標志，中國的近代高等教育開始起步。6、P18－19

1895年天津大學成立；1848年京師大學堂成立，后于1912年京師大學堂改名為北京大學；1901年山東大學是袁世凱任山東巡撫時建立。7、P22

現代大學理念問題

大學理念也可稱為大學的理想或大學的觀念，它回答大學是什么和應該是什么的問題，是大學辦學中的靈魂性問題。8、P23

專門討論大學理念的人則是19世紀英國學者紐曼，他將大學定位為一個提供博雅教育，培養紳士的地方。9、P25

對于如何建構現代大學理念，有種觀點認為：建構現代大學理念，既要恪守象牙塔精神，又要有務實的入世求存策略。10、P26

高等教育的大眾化問題

（1）高等教育大眾化理論

達到15％的高等教育入學率與實現高等教育大眾化通常被理解為同一含義。

（2）中國與西方國家高等教育大眾化的區別

與發達國家不同，中國高等教育的大眾化具有兩個明顯特點：a、是政府以實現大眾化作為明確的發展目標，并采取必要的政策措施，促使這一目標按期或提前實現。b、我國高等教育從精英向大眾的轉變不同于馬丁特羅歸納的“量變帶動質變”，而具有“質變促進量變”的顯著特征。第二章高等教育的目的與功能1、P34

高等教育的目的，具體而言是指把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才，它規定了所要培養的人才的基本規格和質量要求。這一目的是整個高等教育工作的核心，也是高等教育活動的出發點和歸宿。2、P37

人文主義流派的教育目的是認為個人價值是首位的，因而個人的教育目的高于社會的教育目的，教育首先要為個人發展服務，其次才是為社會發展服務。3、P39

社會本位的高等教育目的強調社會需要，它把為國家服務作為教育的最高目標。我國的高等教育目的觀長期以來是社會本位之目的。

4、P40

馬克思主義關于人的全面和諧發展的思想內涵包括一下三層涵義：一是指人的心智的和諧全面發展；二是人的身心全面和諧發展；三是個體和社會的協調統一全面發展5、P41

高等教育的政治功能包含有三方面：一、使受教育者政治化；二、培養政治領袖及專門政治、法律人才；三、促進政治的民主化6、P44高等教育的經濟功能表現在三方面：一、高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才支持；二、作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接；三、高等教育促進經濟結構的調整和完善7、P46

高等教育的文化功能有二：一、高等教育具有選擇、傳遞和保存文化的功能；二、高等教育具有創新和發展文化的功能8、P48

高等學校具有培養人才、發展科學、為社會服務的三大功能。9、P48

中世紀大學產生之后到19世紀，大學一直沿著培養人才這一辦學方向緩慢發展。10、P49

直至19世紀初，德國柏林大學的誕生才宣告歐洲高等教育的“黑暗時代”的結束。1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，它把培養學者和學術發展看作自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能，并提出了“大學自治與學術自由”“教學與科研相統一”的原則。這一模式被稱為“德國模式”。11、P50

1862年，美國總統林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，此法案中規定的一些學院在美國歷史上統稱為“贈地學院”一所。其中康乃爾大學是贈地學院運動中誕生的著名大學，其辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科學科領域開放。威斯康星大學是另一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學院，它以“威斯康星思想”而著名，認為把服務社會作為大學的重要職能。第三章

高等教育的基本取向1、P58-59通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。專才教育是指培養專門人才的教育。所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。一般來講，實施寬口徑、適應性強的教育為通才教育：反之，則為專才教育。

P63歷史上通才教育和專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養模式呈鐘擺現象。2、P61

西方傳統的大學教育觀念源于古希臘的人文教育，內容包括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，這些內容被稱為“七藝”。3、P67－68

高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同發展階段，兩個不同的教育模式。馬丁特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口15％時，屬于英才高等教育階段，第一次世界大戰以前，各國高等教育均屬于英才高等教育階段。他還提出：高等教育入學人數達到適齡人口的15％－50％，屬于大眾高等教育階段。4、P72

在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育等教育系統的擴展。5、P73

我國高等教育大眾化應遵循的原則

（1）、發展速度要適度

一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真作好人才的需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施。（2）、以內涵發展為主提高規模效益

一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新校，集中力量使現有學校盡量達到合格規模。另一方面通過聯合辦學方式，使資源優化配置，在不增加投資的情況下，使學校資源集中共享。（3）、建立多元化的籌資體系

建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系。除了政府撥款，各社會團體、企業的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。（4）、發展終生教育

在促進高等教育大眾化的過程中，除了數量上的增加外，另一個重要的內容是促進高等教育的多樣化，不再僅僅指正規的有一定年齡階段的學校教育，還應包括使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規教育形式，即終身教育。6、P74

英才教育與大眾教育的關系

精英教育與大眾教育，并不是“非此即彼”的關系。大眾高等教育階段，包含了一定數量的精英教育。大眾教育與英才教育并重是世界各國教育發展的普遍趨勢，是由各自的特點所決定的，是符合我國實際的選擇。7、P77

科學教育是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。人文教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育。在中世紀以及其后相當長的一個時期，西方的高等教育主要表現為人文教育。而未來的選擇應是科學教育與人文教育的整合。8、P83

平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。孔子主張“有教無類”，而柏拉圖則提出“對所有兒童實施初等教育”的主張。9、P83

教育平等表現有四點：就學權力平等；教育條件平等；教育過程平等；教育結果平等。10、P86

教育的內部效率是指某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學質量的方法培養學生的數量；而外部效率是指一般教育同職業教育的關系以及學校同就業機會的關系。11、P90

高等教育發展應當堅持“效率優先，兼顧平等”的方針，這是符合時代要求，符合我國國情的選擇。第四章高等學校的課程1、P92課程是整個高等教育的核心，而改革課程一直是教學改革的重點和突破口。課程是實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，指被列入高等教育高校教學計劃的各門學科及其開設順序；廣義光課程，是促進學生發展全部環境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程和外圍課程等都應包括在內。2、P93

課程分為七類（1）根據課程的內容，可分為學科課程和經驗課程。學科課程是把重點放在認識客體方面，關注人類的文化遺產和系統、客觀知識傳授的課程；經驗課程是強調認識主體，注重學習者的經驗和自發需要的課程。（2）根據課程的價值取向，可分為分科課程和綜合課程。（3）從層次構成上看，可將課程分為基礎課、專業課與專業基礎課。基礎課是學生達到專業目標要求所必需的基礎知識和基本技能。（4）以課程對某一專業的適應性和相關性為依據，可將課程分為必修課和選修課。（5）根據課程主要是傳授科學知識還是訓練技能，可分為理論性課程和實踐性課程。（6）根據規模大小，可將課程分為大、中、小、微型課程。（7）根據課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程。3、P103教學大綱是以系統連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。4、P104教學大綱一般分為說明、文本和附錄三大部分。5、P111

高等教育教學內容的走向：（1）突出科學技術（2）重視人文科學（3）強化數學課程（4）重視道德教育1、教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊的教育活動。教學是培養人才的基本途徑。2、教學是高等學校教育工作的中心環節。3、高等學校教學過程具體包括四種形式：課堂教學、自學、科學研究和社會實踐。4、大學教學過程的特點：P124-126（一）——（四）5、孔子關于學習過程或教學過程的主張，可以概括為學、思、行；荀子主張“聞、見、知、行”；思孟學派在《中庸》中提出了“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的教學過程五大環節。6、古羅馬的昆體良提出三個遞進的學習階段：模仿、接受理解、聯系；7、赫爾巴特認為教學必須通過明了、聯想、系統、方法四個階段，首倡“四段教學法”。8、美國教育學家杜威從思維發展的角度將教學過程分為五個步驟：疑難的情境，確定疑難究竟在何處，提出解決問題的種種假設，推斷每個階段所含的結果、看哪個假設能夠解決這個困難，進行試驗、證實、駁斥或改正這個假設。9、現代教學過程應該包括六個基本環節：激發學習動機——感知教學材料——理解教學材料——鞏固知識經驗——運用知識經驗——測評教學效果。第六章1、教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，在教學中如何控制教學活動的規模、安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。其基本形式有四種：自學指導、課堂教學、現場教學、科研訓練，它一般表現為課堂講授、實驗課教學、社會實踐、畢業設計或畢業論文等。2、捷克教育家夸美紐斯最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論證，后經德國教育家赫爾巴特的發展而基本定型。1862年，我國的京師同文館開始采用班級授課；1903年癸卯學制以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。3、教學組織形式的發展趨勢：教學活動規模的小型化、教學活動時間的短學程化、教學活動場所的多樣化。4、高等學校教學形式基本有四種：課堂教學、自學指導、現場教學和科研訓練。5、課堂講授的基本環節包括備課、上課與課后總結。上課是整個課堂教學工作的中心環節，上好課的基本要求是：目標明確、內容正確、方法恰當、組織嚴密。6、高校教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，即主要是研究教師如何教，學生如何學的問題。7、講授法又稱課堂講授法，是我國高校中運用最普遍的方法。8、計算機應用于教學過程主要有計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）兩種方式。CAI系統向學生提供教學資料和各種問題，給學生以直接幫助。CMI系統主要用于幫助教師管理和指導教學過程，并為教師提供做出教學決定所需要的有關信息。第七章1、教育評價的實質是對教育活動中事物或人物的價值判斷，是教育評價的核心。2、形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。總結性評價是在活動發生后進行的關于教育效果的判斷。形成性評價已經成為當今學校教育評價的重要內容。3、學生評價又稱為學業成績考核，是運用測量手段對學生個體發展和學習效果做出價值判斷。考核包括檢查、分析和評定等方面。4、絕對評分法是以學生對考核的全部內容的掌握程度為依據的評分方法。相對評分法又稱常態（正態）分配記分法，它是以學生的學業成績相互比較從而確定在全班學生中的相對位置為依據的評分方法，常用等級制表示。我國現行的評分制度，大多為絕對評分。第八章1、高等教育結構，指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀高等教育結構主要指高校內部諸要素之間的組合構成狀態，包括學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。2、層次結構，指高等教育各層次之間的構成狀態和比例關系，屬于一種縱向結構。3、科類結構，即不同學科領域的高等教育的構成狀態。4、形式結構，指不同的辦學方式及其比例關系，即一般高等教育與其他各種類型高等教育之間的比例，又稱為類型結構。5、能級結構，主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。6、我國高等教育的辦學形式在學制上基本可以分為兩大類：全日制普通高等學校和成人高等學校。7、高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權型的高等教育宏觀管理體制（以法國為典型）、權利分散型的高等教育宏觀管理體制（以美國為典型）、集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（以德、日、英為典型）8、在未來若干年內，我國高等教育領導體制改革德重要任務是建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理、以省級統籌為主”的體制。9、高校管理體制的核心是權力結構。西方劃分為三種模式即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。10、歐洲大陸模式是一種以學術權力為主的管理體制模式。美國高等學校的權力結構是以行政權力為主，在學院和系層次上，也保留了較大的學術管理權。英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的模式。第九章高等學校的教育制度1、學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導管理體制以及學校之間的銜接和它們之間的關系。2、高等學校學制系統，在微觀上，一般有初級學院或短期大學、大學和專門學院以及研究生院等三種層次水平不同的院校。獨立的專業學院相當于大學本科。研究生院是高等教育系統中的最后層次。

3、學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。學位一般包括學士學位、碩士學位和博士學位三種，博士是學位的最高一級。4、意大利的波隆大學、法國的巴黎大學，都是世界上最早授予博士學位或碩士學位的大學。

5、1935年4月，中國政府曾效仿英美體制頒布了“學位授予法”，這是中國現代學位制度的開端。6、學士學位由國務院學位委員會授權的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院學位委員會授權的高等學校和科研機構授予。7、國外的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。第十章高等學校的教學管理與科研管理

1、我國高等學校教學管理的組織機構一般為：校、系，也有的是校、學院、系。

2、高等學校教學管理的內容主要包括教學計劃管理，教學環節的管理，教學質量管理與教學行政管理等。

3、高等學校科研管理的原則：（1）公平合理原則（2）支持重點原則（3）協調性原則（4）以人為本的原則。第十一章高等學校的教師

1、高等學校教師的地位，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。2、高等學