PAGEPAGE1主題教研[學習材料3]主題教研的選題應直指提高課堂教學質量永吉縣教師進修學校白子義主題教研的選題。選題策略：用理論包裝問題（理論包裝的目的是把問題進行理論定位）可得主題，主題直指當下阻礙學科教學質量提高的難點和熱點問題。包裝問題的理論依據可參考以下幾方面。課程知識方面（列舉六例）。1、新理念課堂教學評價標準的研究。2、課堂教學中教師對學生的有效評價方式方法。三點提示：（1）、課堂上的評價不僅僅是為了激勵。新課程的評價在倡導激勵的同時，絕不能放棄甄別功能；評價的實施不在于滿足學生一時的虛榮，引發他們短暫的愉悅，而在于對學生思維活動的引導和思維品質的提升。（2）、評價語言的魅力：智慧評價——充滿哲學的思辯色彩（如“握手并不代表我贊同你的意見，但你”）；心靈對話——充滿溫馨的人文關懷（如“想玩嗎？調皮可愛！很有詩意！”）；精心點撥——巧妙升華學生的認知（如“都說實踐出真知，但數學學習應深入，雖然都是但有什么不一樣嗎？”。（3）、對集體和個人的評價方法：如“小組記分制集體評價法”；個人評價如“語言、掌聲、表演、作品展覽、榮譽獎勵”等。3、合作學習的有效性研究。解決“有合作之形，無合作之實”現象。四點提示：（1）、合作學習的基本要素：榮辱與共、同舟共濟——積極互賴；各司其職、共同努力——個人素質；優勢互補、各盡其材——混合編組；既愿合作、又會合作——合作技能；自我反省、不斷進步——小組自評；師生協力、教學相長——教師協助。（2）、合作學習的困惑與解決策略：分組問題；言語霸權；角色分工；問題設計；教師管理；合作學習的精神；合作學習的評價。（3）、課堂討論的五大病癥：蜻蜓點水、浮光掠影；信馬由韁、放任自流；一枝獨秀、萬馬齊喑；表面熱鬧、成效甚微；漫無目標、無所適從。（4）、有效合作學習的三個注意：增加低效能學生參與度，降低高效能學生的統治；設計現實而有價值的開放性問題，并實現“問題解決”；每生都承擔真實的責任，教師深入學習小組。4、課堂提問的方式方法和問題的設計。六點提示：（1）、拒絕矯情（追問中不要逼學生）：真情有時不一定要說出來，如果硬要學生表白，師生雙方就難免陷入“矯情”的誤區。最深沉的感情往往會隱藏在人的心靈深出。（2）、保護兒童的想象：不可消解了兒童善于想象、樂于想象的思維方式，不要引導孩子對美麗的藝術想象去一一加以科學的證實。（3）、課堂中何處設問：重點的地方、感情比較強烈豐富的地方、不合常規的地方、容易被學生忽略的地方、新舊知識過度的地方、思維發生障礙或誤入歧途的地方、問在思維活躍時、問在教材關鍵處、問在教材疑難處、問在教材含蓄處、問在教材易混處。（4）、課堂中的引導。引導的結果：引導中引出體驗，引導中引出思辯，引導中引出沉默；引導的方法：恬靜——沒有游戲的激烈、沒有猜測的熱鬧、沒有變魔術的新奇、也沒有甜言蜜語和惺惺作態的矯情，有的是真實、純樸、親切的語言，如一縷春風自然和諧，微耕靈肉；寧靜——專注的注視著孩子們，那期待的目光、微笑的神情、輕輕的頜首、微張的嘴巴，給學生以信心與勇氣；靜靜的等待——等待是一種尊重、一種期望、一種鼓勵、一種關懷。這種靜，來源于深邃、儒雅、睿智，如春之風溫柔和煦、夏之荷高潔美麗、秋之風恬靜幽雅、冬之梅清香怡人。課堂激趣導思五法：詼諧幽默，巧設懸念（逼迫學生急于尋求方法），質疑啟思（抓住關鍵字詞發問，一石擊破水中天），直題曲問（對簡單且需要強化的知識），叩其兩端（對學生提出的有爭議的問題問學生）。（5）、課堂中的點撥：學生有所悟，教師來“點明”；學生有疑惑，教師來“撥霧”；學生受局限，教師來“點補”；學生被阻塞，教師來“撥通”。（6）、問題的設計：問題設計原則是“接近學生最近發展區”。何時設計“空泛性問題”，何時設計“指向性問題”。5、學校課程體系的構建與校本課程開發。6、活化國家課程，課程校本化、師本化、生本化的研究（這是一個很值得研究的全新的主題，研究的過程有助于教師新課程執行能力的迅速提高、解決學生厭學、提高教學質量和學校教學特色的形成）。一般教學法（列舉三例）。1、課堂教學最優藝術的運用與創造：如“教材難點突破藝術、教材主題升華藝術、體態語言藝術、課堂練習設計藝術、板書設計藝術”等。2、有效課堂教學的研究：有效課堂教學=有效學習+有效教學。有效學習=學習時間有效利用+結果（雙基得到落實+智能得到發展+掌握學法+思維得到訓練）+體驗（體驗的結果愛學習）。有效教學=直接促進（教師的教使學生學得“更多、更快、更好、更深”）+間接促進（學生學會了學習+得到了方法+提升了智能）。3、提高學科學習效率的研究。從“備、講、批、輔、考”五個環節去研究提高學習效率的方法，此項研究應該做為重點。如“提高學生學習英語單詞效率的研究”。學科知識（含學科素養）與學科教學法（列舉三例）。前提：學科教學法必須為學科學習法服務，既為“認識——記憶——分析——綜合——運用”知識學習規律服務。如物理學科學習方法及規律：“分析現象——綜合、歸納、概括——抽象出基本概念和規律——形成知識并運用”。1、數學學科三個例子。（1）、數學課堂中學生“問題解決”能力的培養。（2）、數學建摸能力的培養。（3）、數學思想方法滲透與能力的培養。2、中小學作文教學系統性研究。（1）重點研究“不同體裁的作文指導課、作文評改課、思維訓練課（發散思維與線性思維、抽象思維與形象思維）”。（2）、閱讀課堂教學中寫作訓練與能力培養的研究。（3）、高分作文的研究。如“想象穿越五洲風云——活；例證明推出今朝風流——新；選材點擊進期賽事——火；立意凸顯當代理念——高；行文驅譴鮮活語匯——美”。（4）、課外寫作訓練與寫作能力培養的研究。3、學生高效閱讀能力的培養。影響學生學習因素方面（列舉三例）。1、課堂教學中激發學生學習興趣的研究。2、課堂教學中教學情境的創設與情感的培養。3、提高學生記憶能力的研究。中考復習方面。如“實現高效復習，提高中考成績”的研究和“專題復習課及復習專題的設計”。學生學科學習管理方面的研究。如“作業的留法與批改、知識過關、考與析、知識樹、馬虎現象、課前預習法、課后復習法、尖子生的培養”等。如課前預習法：幾個知識點——知識點之間的聯系——知識點與前面內容的聯系——知識點與課后練習結合確立教材重點。課堂教學質量的提高。在開展主題教研過程中，走出課堂教學誤區，打造“規范化課堂”和構建“高效課堂”。新課程理念下課堂教學的繼承、發展與創新。繼承傳統課堂教學中的“實”：良好的聽課習慣、重視教學衛生、運用體態語言、好的教學原則（文道統一、讀寫結合、精講多練、循序漸進等）、強化訓練（復述課文、快速背誦等不僅增加學生的內存，更是提高記憶能力的訓練，應時刻切記“記憶力是智力的核心”）。創新需要現代課堂教學中理性的“活”：明確“主導作用與主體地位、學習知識的過程遵循‘探索——解構——建構——生成’”、學習方式（20%自主學習、70%合作學習、10%探究學習）及新課標等教學理念，再結合教研主題，去設計課堂教學。以初中數學《30°角直角三角形的性質定理》一課為例，設計理念是“新課標要求‘在數學教學中培養學生問題解決能力’”，教研主題是“數學課堂教學中數學思想方法的滲透與能力的培養”，因此確定設計思路是“問題導入——發現結論——證明結論——運用結論——課堂總結”。阻礙了課堂教學質量提高的幾個問題：選擇教法要為學法服務；重視情境創設（讓學生進入意境，投入的學習）；處理好預設與生成的關系，教師不能怕生成；強調知識與方法的總結與沉淀；強化思維訓練與智能提升；研究課堂評價方法，調控學生學習情緒；走進生活與點擊中考；重視課堂板書的形成，消滅無板書課堂（課件的四個不可替代：教師的板書、教師的語言、學生的想象、學生的參與）；設計優質的適量的課堂訓練題；要重視課堂教學環節的完整性，新授結束應重視歸納知識規律，結課關注全面性。課堂教學的警示：片面追求形式上的完美，忽略了本質上的突破；濫用媒體，忽略了文字板書和師生語言的交流；合作學習虛偽性，忽略了自主學習。大三課的課型及評價標準。1、家常課，也叫實惠課：基礎知識不厭其煩，基本訓練不宜過難，知識點找細找全，重點知識反復再現。2、教研課，也叫創新課：不求盡善盡美，只求有所突破。3、精品課，也叫科學課：知識深刻、方法獨到、學識廣博、善于啟發、靈活機智、教學絕招。打造“規范化課堂”。課堂教學是養成學生良好學習習慣的關鍵、是學生建立完整認知結構的關鍵，一切低效能的育人和低效能的學習其根源都在于低效的課堂教學。這就要求課堂教學首先要規范：環節設計要規范、教師的教要規范、知識體系要規范、學生訓練要規