歡勝中學(xué)管理模式學(xué)校作為教書育人之圣地，作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，首先必須為培養(yǎng)下一代做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作，然而在教育教學(xué)之際，它又是一個(gè)行政事業(yè)單位，一個(gè)事業(yè)法人，同時(shí)還要進(jìn)行日常的行政管理。學(xué)校管理二重性決定了現(xiàn)代學(xué)校管理具有一般管理職能和特殊管理職能。而這兩種基本職能又是通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、調(diào)節(jié)、控制、公關(guān)、傳播、創(chuàng)新等具體職能來(lái)充分發(fā)揮作用的。我國(guó)的學(xué)校管理體制，一直沿用以前蘇聯(lián)的模式，是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)框架下，在教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主要管理模式，進(jìn)行學(xué)校的教育教學(xué)及日常行政管理。本著“以德立校，依法治校”的管理理念，貫徹校長(zhǎng)的管理思想。

一、學(xué)校管理模式現(xiàn)狀

現(xiàn)行學(xué)校管理體制是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，在管理上往往重經(jīng)驗(yàn)，重陳規(guī)，重結(jié)果，重眼前，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：

其一，在高度集權(quán)、過(guò)分統(tǒng)一的教育體制下，學(xué)校缺乏應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)和靈活性，管理體制封閉而僵化，管理工作處于被動(dòng)應(yīng)付、軟弱無(wú)力的狀態(tài)，難以充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，辦學(xué)效益低下。

其二，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)重疊，職責(zé)不清，人浮于事，運(yùn)作不靈，沒(méi)有權(quán)威性、效益意識(shí)和創(chuàng)新精神。

然而當(dāng)你走進(jìn)一所所學(xué)校，看到了一整套學(xué)校的規(guī)章制度，可以說(shuō)學(xué)校的各個(gè)崗位都有其規(guī)章制度。似乎是制度完整，工作規(guī)范。在實(shí)際的日常管理工作中往往是每天上班來(lái)，想的不是工作，而是像布店、托兒所、百貨商店、時(shí)裝公司、聊天。老師來(lái)聯(lián)系工作要看他們的臉色。本職工作漫不經(jīng)心，份外工作坐著不動(dòng)，有額外好處的工作搶著做，年終小結(jié)一片大好，只要不被評(píng)為不合格。各類獎(jiǎng)金一分不少，形成了人浮于事，辦事效率低下。因此總務(wù)管理工作一直處于被動(dòng)無(wú)序狀態(tài)中。總是強(qiáng)調(diào)所謂服務(wù)第一，而管理滯后的狀態(tài)。缺少計(jì)劃性，整體協(xié)調(diào)性。但當(dāng)我們仔細(xì)看一下學(xué)校的規(guī)章制度，就不難發(fā)現(xiàn)這些規(guī)章制度好像是一些革命口號(hào)。是那樣空泛，那樣沒(méi)有意義。內(nèi)容抽象，與工作好壞，獎(jiǎng)罰沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系。

這種機(jī)關(guān)化學(xué)校管理模式，造成了同樣的崗位所做的工作可能不一樣，不同的崗位可能做類似的工作。然而再看一下各個(gè)學(xué)校的管理模式存在極大差異。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可言。

然而在現(xiàn)代化辦公條件下，各類辦公設(shè)備層出不窮，目前各個(gè)學(xué)校都擁有以下設(shè)備：如一體機(jī)、辦公用計(jì)算機(jī)、各種型號(hào)和類型的打印機(jī)達(dá)數(shù)十臺(tái)（有針打、噴墨、激光）、掃描儀、投影儀等等。但在日常工作中出現(xiàn)問(wèn)題了應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)。例如：圖書室或心理咨詢室要一臺(tái)打印機(jī)、或教導(dǎo)處要一臺(tái)電腦、或打印機(jī)墨水用完了、由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？是電教？還是網(wǎng)管？總務(wù)處？網(wǎng)管說(shuō)那是電教的工作、電教說(shuō)那是網(wǎng)管做的，甚至于說(shuō)是總務(wù)處的事。現(xiàn)在教室都安裝了投影機(jī)，但總務(wù)處的電工卻不會(huì)安裝，就是裝上了也不會(huì)調(diào)試，那么這項(xiàng)工作該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？顯然在現(xiàn)代辦公設(shè)備的管理上，出現(xiàn)管理上的真空，有的學(xué)校是電教負(fù)責(zé)，有的學(xué)校由網(wǎng)管負(fù)責(zé)，也有歸總務(wù)處負(fù)責(zé)的。種科學(xué)、準(zhǔn)確、高效的剛性管理。結(jié)合崗位責(zé)任制，實(shí)行目標(biāo)管理，是建立現(xiàn)代學(xué)校管理體制的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)素質(zhì)教育強(qiáng)有力的杠桿。

因此，在學(xué)校崗位標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中，引進(jìn)企業(yè)管理中標(biāo)準(zhǔn)化管理的優(yōu)勢(shì)，把能驅(qū)動(dòng)學(xué)校管理、教育發(fā)展和加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的最佳方案納入標(biāo)準(zhǔn)中去，并隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展而不斷完善和提高，使學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)由始至終保持科學(xué)性和先進(jìn)性。

學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，既是在原有基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和完善，又是今后一個(gè)時(shí)期新的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)校每個(gè)職位角色將注意力集中于實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)上，使學(xué)校的工作秩序、教學(xué)質(zhì)量、管理效能和社會(huì)效益始于標(biāo)準(zhǔn)、終于標(biāo)準(zhǔn)。

總之，當(dāng)學(xué)校引進(jìn)了企業(yè)化管理模式，進(jìn)行科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、有效的管理工作之際，才能真正做到了“依法治校”的效果，規(guī)范了了學(xué)校崗位責(zé)