———《趕海》三班級語文教案《趕海》三班級語文教案1第一板塊：復習導入1、連續學習第11課——《趕海》2、《趕海》這篇課文重要講了一件什么事？3、趕海特別有趣味，在我的屢次要求下，暑假的一天，舅舅終于同意帶我去趕海了，我的心里別提有多愉快了。第二板塊：精讀第三自然段（一）學習第一句。1、退潮后的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？①出示：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的……②指名讀③這句話連續用了幾個動詞，你能一下找到嗎？④出示三個動詞⑤這三個動詞有什么不一樣？老師把這些動詞換一下，你們看行嗎？出示：換好的句子⑥小結：大家看，不同的對象就要用不同的動詞，這樣才略做到用詞準確。⑦有感情地讀讀這句話。⑧過渡：趕海有真有趣味，不過，還有更有趣味的事藏在省略號里呢，讓我們邊看圖邊想象，把它們找出來，接下說下去。出示：這時，沙灘上已經有……（二）學習三個局面整體感知1、任務驅動。趕海很有趣味，那給印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，默讀第三自然段接下去的部分，想一想。2、出示句子3、溝通：誰來說說這段向我們介紹了幾件有趣味的事？4、板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦5、怎樣才略把那種趣讀出來呢？6、出示捏大蝦的句子①指名讀②點評語氣詞（咦、哦）③假如把語氣詞去掉，再讀讀你有什么感受？④看來語氣詞能加添語言表達的情趣，不能去掉。⑤齊讀⑥這段話中有一句寫出了大蝦的樣子，是那一句？指名讀⑦讀完了，你覺得這只大蝦給你留下了什么印象？⑧欣賞圖片⑨齊讀⑩多么神氣的大蝦，不過它再神氣，也逃不過我的掌心。我輕輕——只——這武將就——再也——這一段假如能帶上神色讀就更好了，誰能嗎？7、出示捉螃蟹的句子①指名讀②理解“努努嘴兒”“束手就擒”③讀這一段的時候，假如能加上動作就更好了，這樣吧，我們同桌兩個人，一人讀，一人表演，待會兒老師請幾組同桌來呈現表演。（提示：如何演好螃蟹的東逃西竄）④評價還有一些小建議嗎？介紹被螃蟹的大鰲夾住后的小知識。7、出示抓海星的句子①齊讀8、趕海真的是一件特別有趣味的事情，讓我們再次跟隨小去回味、體驗，來一起讀讀第三小節。第三板塊：遷移運用1、你去趕過海嗎？做過那些有趣味的事情？沒有去過的小伙伴，你去過田野，去過大自然嗎？做過那些有趣味的事情呢？2、這樣吧，讓我們也學著課文中的.樣子也來寫一寫，最好也能用上一些語氣詞。第四板塊：學習第四、五自然段1、歡樂的時間總是那么短暫，不知不覺太陽已經偏西了。2、出示句子：3、齊讀句子4、夕陽靜靜地斜鋪在海面上，美麗的沙灘更加顯得安靜。再讀這段話，讓大海的安靜美永久留在我們的記憶里。5、再次齊讀。第五板塊：了解寫作方法和作用1、沙灘漸漸安靜了，可是我們的心兒卻久久不能安靜，盛滿了歡樂和滿足。迎著咸咸的海風。我們又情不自禁地唱起了那首歌。2、播放《大海啊家鄉》3、為什么這首歌會始終縈繞在我的耳畔，讀讀課文的開頭，再讀讀結尾，你有什么發現？4、這就叫“首尾呼應”，這樣寫給你什么樣的感覺？5、出示選項6、生活給了我們很多樂趣，我們也應當向小那樣珍惜生活、酷愛生活。《趕海》三班級語文教案2：王群英教學要求：1、正確、流利，有感情地朗讀課文。2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發酷愛大海、酷愛生活的思想感情。教學重點：引導學生通過朗讀來初步領悟課文內容。教學過程：一、導入新課。1、出示大海的動態畫面。2、說說對大海的印象，出示（）的大海。2、板書：海，用海口頭組詞。3、揭示課題，今日我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海4、齊讀課題，學生質疑。二、初讀課文。1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？2、出示要求：（1）自讀課文，讀正確，讀通順。（2）自學生字新詞。（3）標好自然段序號。3、檢查。（1）認讀生字新詞，師相機正音。暑假舅舅努努嘴兒束手就擒夾住癢癢的大蝦一捏俘虜偏西滿載而歸螃蟹嘿不甘東逃西竄哎喲大螯咦吹拂哼（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子．4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了很多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能本身解決。5、把你最喜愛的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）三、學習生字。1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。2、引導學生記住難寫的字。3、引導學生描紅，注意坐姿。四、作業。五、1、正確、流利地朗讀課文。2、抄錄生字詞語。教后感：一、激情入境閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的本領和認真閱讀的習慣，為了實現這個目的，老師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自發自動地參加到學習新知識的活動中去。本課一開始，我就出示了有關大海的美妙畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最終自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。二、以讀感知在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生本身來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著本身提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著肯定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參加到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中取得知識，形成本領。學生自主學習，既避開了老師的繁瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的本領，使教學活動真正建立在學生活動、自主探究的基礎上。同時，通過反復的閱讀，學生漸漸加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。三、重視字詞教