第四單元集體備課

本單元的幾篇文章都是散文，或寫人記事，或寫景狀物，或抒情議論，展示了豐富多

彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。

這幾篇散文的表現(xiàn)手法各有特色，所抒發(fā)的情感也各不相同，如朱自清的《背影》一

文抓住“背影”這一獨特的角度，集中表現(xiàn)父親的背影這一形象，以真摯樸素的語言表現(xiàn)

出永恒的父子之情，感人至深；茅盾的《白楊禮贊》則運用象征手法，借白楊樹的不平凡

形象，托物言志，謳歌了昂揚剛健的民族精神，激人奮起；《散文二篇》中，嚴文井的《永

久的生命》用簡短精粹的議論，表達出對生命的思考和謳歌，羅素的《我為什么而活著》

用凝練的語言表達了自己一生的三大追求，引發(fā)人對生命意義的深思；汪曾祺的《昆明的

雨》以優(yōu)美的語言、如詩的筆調描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季，

展現(xiàn)昆明雨季中尋常生活的美感和詩意，令人回味。教學本單元課文時，要引導學生以“我”

為主，讀懂理解作者之“我”抒發(fā)的情感態(tài)度；多讀、多品、多思、多悟、多總結，把握

散文的寫法，品析散文的語言，從而獲得生活的感悟，豐富自己的精神世界。

本單元的寫作主題是“語言要連貫”，教學時要引導學生學會圍繞中心合理安排寫作

順序，注意段落內的語句連貫，保持文章整體的連貫性。在綜合性學習“我們的互聯(lián)網(wǎng)時

代”教學中，要引導學生感受生活中互聯(lián)網(wǎng)對自身的影響，進而思考互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的

改變，對互聯(lián)網(wǎng)形成理性的認識，并圍繞主題開展活動。

14背影

【教材分析】

《背影》是朱自清以事寫情、因情動人一類散文的代表作。在車站別親這一節(jié)中，作

者對別的事情一筆帶過，只選擇了父親買桔子兩次爬月臺這一鏡頭特寫。父親的愛子之情，

融進在艱難地攀登月臺的背影之中；兒子愛父之意，也從注視著父親背影的淚眼中流瀉出

來。背影這一具體形象真切、細膩、樸素、含蓄地表達了父子間深摯的感情。背影是文章

的題目和重點，也是全文的線索。這篇散文抓住人物形象的特征背影來命題立意，組織材

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料，在敘事中抒發(fā)父子深情。全文四次提到背影，四次描寫淚下。這是全文的總綱。背影

四次出現(xiàn)，每次都有所不同。文章開頭提出背影，結尾時再現(xiàn)背影，既首尾呼應，又與文

中的特寫鏡頭交相疊印，章法謹嚴。

背影貫穿全篇，父親老境的頹唐，心情的憂郁，愛的真摯，都通過背影真切地表現(xiàn)出

來了。全文感情起伏回蕩，深沉的思念悠悠不絕。雖然寫的是一家之別、一已之情，但文

章中這種真摯傷感的懷親情緒是以生活動蕩、家道中落、顛沛流離的社會生活背景作鋪墊

的，因而就產生了一種巨大的感人力量。

【學情分析】

語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結

構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦

點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？對學生來說

有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過

程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。

【教學目標】

1.通過對“背影”的分析感知父親形象，體會父子之間的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感變化，深入理解課文。

3.品味課文獨具特色的語言。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

【教學難點】

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.整體感知，梳理概括文章內容。

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2.通過對“背影”的分析感知父親形象，理解父愛。

【教學過程】

一、情景導入，激發(fā)興趣

有人說“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼

神、他的舉動無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由自主地升騰起對他的一種

尊重之情。今天，就讓我們一起來學習朱自清的《背影》，來認識一位普通的父親，認識

父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子之情。

（板書：背影朱自清）

【設計意圖】由父愛引入課文，激發(fā)學生的情感，為后面理解父子深情、學習寫人敘

事散文打下基礎。

二、初讀感知，讀懂父愛

1.預學展示

（1）作者簡介、背景介紹。

（2）字詞積累

【設計意圖】作者簡介是對新課導入的必要補充，背景知識的了解更有助于學生深入

理解文本的思想感情。

2.朗讀文章，整體感知

（1）學生朗讀課文。

（2）思考：根據(jù)數(shù)字提示，梳理出文章的主要內容。概括本文主要寫了一件什么事？

抒發(fā)了作者怎樣的感情？

課件出示：

一個,二年，三處，四次,五

句O

預設一個背影，二年未見，三處囑咐（不解），四次流淚（背影），五句叮嚀。

課件出示：

三處囑咐：他再三囑咐茶房；他囑我路上小心；又囑托茶房好好照應我。三處不解：

總覺他說話不大漂亮;我心里暗笑他的迂;而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己

么？四次流淚：見父睹境思祖母時的悲哀之淚，望父買橘時的感動之淚，父子離別時的感

傷之淚，再現(xiàn)背影時的傷心之淚。

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本文寫了“我”與父親月臺惜別，父親為“我”買橘子的事。表現(xiàn)了父親對“我”的

疼愛，抒發(fā)了“我”對父親的愧疚、感念之情。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)一方面訓練學生提煉信息的能力，根據(jù)數(shù)字的提示整合文本關鍵

信息；一方面訓練學生的概括能力，能用簡潔的語言概括主要內容，并歸納文章的思想感

情。

三、精讀細品，讀懂“父愛”

1.情感觸發(fā)點

師：“一個背影，二年未見，三處囑咐（不解），四次流淚（背影），五句叮嚀”幾

個主要內容中，哪些是作者感情的觸發(fā)點？想一想是什么觸動了作者。

（以學生發(fā)言為主，不必拘泥于問題的先后順序來理解）

（1）一個背影。

設問1：請認真研讀第6段，說說作者是如何描寫父親背影的。

預設作者在描寫父親的背影時，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個胖子”

“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買橘子的不易。這一段描

寫看似沒什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣”來看，卻十分感人，父親因家境慘淡只能

穿著簡陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學。這對比中顯出父親對兒子的關愛。再用動作描

寫，“蹣跚地走”“慢慢探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”，似一個慢鏡頭一

般，作者將這一系列動作的背影仔細刻畫，忽又定格在月臺上，形成了一個令人印象深刻

的背影形象。而在父親離開時，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消失在人群里。

設問2：結合全文，說說‘'背影”在文中的作用。

預設從內容上來看，作者以“背影”為父愛的象征點、父子情的交匯點、父子關系

改善的觸發(fā)點；從結構上看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉折點，也是文章的

線索。

（2）三處囑咐。

設問3：一次“再三囑咐”，一次“囑”，一次“囑托”，中間還有一次“躊躇”。

想一想：父親真的是啰唆嗎？

預設不是。父親因為事忙，因此不打算送“我”，且已經托人照顧“我”，但終究

還是不放心而送了“我”。這其中經過了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終

于決定”的猶豫反復心理，可見在父親眼里，“我”永遠是那個沒長大的需要他關懷照料

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的兒子。

（3）五句叮嚀。

設問4：讀讀這五句話，說說你的理解。

①事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

預設這是父親對兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻

依然堅強并回過頭來安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅強的同時也表現(xiàn)了父親對“我”的關懷。

②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

預設細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔心橘子買來之后找不到兒子，

又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動，可見父親為兒子考慮得很周到。

③我走了，到那邊來信！

進去吧，里邊沒人。

預設這兩句話包含了父親對“我”的牽掛、惦念、體貼、依依不舍之意。

2.理解“背影”

師：文中一共幾次寫到父親背影？表達了什么中心？

預設四次。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況都有所不同，而其中承載的

思想感情卻是一樣的。分別是：

（1）懷念父親，惦記背影：第一次是開篇點題“背影”，營造了一種濃厚的感情氛

圍。

（2）望父買橘，刻畫背影：第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履

艱難、蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

（3）父子分手，惜別背影：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”

在人群中消逝，離情別緒又催人淚下。

（4）別后思念，再現(xiàn)背影：第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光

中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

表達的中心：父疼子，子愛父，父子情深。

師小結：父愛往往是含蓄而深沉的。有人說：父愛如山，母愛似水。此話不虛。作者

開始對父愛的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，這種被忽略的

親情才浮出水面。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)就是讓學生深入文本，通過關鍵詞句和語段的精讀細品，引領

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學生體會深沉的父愛，為下一步理解作者情感的變化做鋪墊。

第2課時

【課時目標】

1.把握情感變化，感受父子之情。

2.抓住描寫特點，品味語言特色。

【教學過程】

一、復習回顧，引入新課

同學們，上節(jié)課，我們讀懂了含蓄又深沉的父愛，那么朱自清先生對父親的情感發(fā)生

過哪些變化呢？我們今天繼續(xù)深入理解文本。

【設計意圖】直接導入本課，簡潔明了，讓學生迅速走進文本。

二、質疑解惑，讀懂作者

1.態(tài)度轉變

師：在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

預設“我”對父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)，且一開始表現(xiàn)得略有些不耐煩。如

看到父親送站時和腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”；看到父親囑托茶房“好好照應

我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機，是在父親爬上、爬下車站

月臺之時，“我”的內心被強烈震撼了。“背影”讓“我”看到了父親對“我”的好，讓

“我”十分感動。文中的事件發(fā)生在作者20歲時，自然是覺得自己長大了，一切可以自

主的年紀。等到寫這篇文章時，作者已經28歲了，認識到了自己當時的幼稚，所以文中

的兩處反語都寫出了作者的愧疚與體悟。

提示：可引導學生關注文中“我”的四次流淚，即見父睹境思祖母時的悲哀之淚，望

父買橘時的感動之淚，父子離別時的感傷之淚，再現(xiàn)背影時的傷心之淚。

資料助讀：

課件出示：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》

的故事就發(fā)生在這一年。

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1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工

資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，朱自清只能悵然離開。父子開始長達

多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背

影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

課件出示：

去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢;信上說，“我沒有耽誤你，你也

不要耽誤他才好。"我為這句話哭了一場：我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親

怎樣待我們來著！人性許真是二元的，我是這樣地矛盾;我的心像鐘擺似的來去。

——朱自清《兒女》

師小結：新舊思想交替時期，作者與父親之間曾有種種不合。直到后來，作者才深深

理解父愛。所以，作者借背影不只在寫父愛，更是表達自己的愧疚與感念。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)想引領學生更深入地理解文本，理解父親含蓄深沉的愛和兒子

頓悟后的愧疚與感念。

2.讀讀屏幕上的語句，說一說你讀出了什么？讀完這些，你想對文中的父親或自己的

父親說些什么？

課件出示：

（1）1928年秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，

不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前,

依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住

地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

——朱國華《朱自清與〈背影〉》

（2）孩子真情流露的時候，好似總是背著你們，你們向我顯露最深的愛的時候，也

好似恰巧都是一次又一次的背影。什么時候，我們能夠面對面地看一眼，不再隱藏彼此，

也不只在文章里偷偷地寫出來，什么時候我才肯明明白白地將這份真誠在我們有限的生命

里向你們交代得清清楚楚呢。

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一一三毛《背影》

（生交流討論）

師小結：親子之愛，是錯位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，正是《背影》之所

以不朽的原因。《背影》中的愛的隔膜有著特別的深度。錯位的愛是普遍的，作為兒女應

該更用心地去解讀父愛，體悟父愛。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是讓學生走出文本，走進生活，鏈接自己，去感悟父母之愛，

建立正確的情感態(tài)度價值觀。

三、拓展反思，讀懂《背影》

1.分析語言特色

師：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現(xiàn)力與感染

力，請你結合文章具體分析。

預設朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一兩個字的問題也絕不放松。他注重語

言，絕不是堆砌辭藻。《背影》的語言有以下特色：

樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又多用白描手

法，簡潔而表現(xiàn)力強，這更加體現(xiàn)了本文用語的樸素平實。

典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語既增強了語言的概

括力，穿插在文中，又使文章顯得典雅。

勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個“背影”刻畫得如此生動，在省略內容上下了

大功夫，只寫與“背影”相關的內容，與“背影”無聯(lián)系的內容全然不寫，使全文用語顯

得勻凈。在表現(xiàn)“背影”的過程中，綜合運用多種描寫方法表現(xiàn)細節(jié)，使得文章整體的敘

述描寫給人細膩之感。

2.分析段落作用

師：本文的重點在通過父親的背影表達父子之情，那么又為何要寫與背影無關的第2

一5段呢？請你簡要分析。

預設第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影”無關，卻是“背影”故事的緣起與

前奏；第4段寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎；第5段寫送兒子上了車，

是“背影”故事出現(xiàn)的準備。因此，這幾段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬縷的

聯(lián)系。對于父親而言，自己的母親去世了，又丟了工作，在這禍不單行的時候，他一心還

是想著照顧好已經20歲的“我”。這幾段豐富了背影的內容，也深化了父親偉大的形象。

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師小結：父愛沉沉，一個買橘的背影打動了無數(shù)讀者，是因為我們從中看到了我們的

父親和我們自己。愛需要付出，需要理解，需要時間，需要成長。古人說：“此情可待成

追憶，只是當時已惘然。”親情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶

瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見!

【設計意圖】在深入文本、理解主題的基礎上，引導學生學習文章的寫作特點，為學

生寫寫人敘事散文打基礎。

四、學以致用，刻畫形象

師：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請你仔細回憶當時的

場景，具體到對方做了什么動作，他（她）是什么形象，或說了什么話，將這些敘述出來,

記住要表現(xiàn)描寫對象的主要特征。

（生回憶并課后寫一篇作文）

點撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描

寫外貌時，抓住父親穿著簡陋與身材肥胖的典型特征，在動作描寫中也集中體現(xiàn)出父親攀

月臺不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡要勾畫表現(xiàn)人物形象的方法叫白描手法。學

生在習作過程中，可恰當使用各種描寫方法。

【設計意圖】學以致用才能學有所獲。這個環(huán)節(jié)是引領學生將課內所學到的知識內化

為技能，運用到寫作中去。

【板書設計】

背影

開頭設疑點出背影第一次流淚悲傷

望父買橘刻畫背影第二次流淚感動

父子之情

父子分手惜別背影第三次流淚惜別

結尾思念—-再現(xiàn)背影第四次流淚:思念）

【教學反思】

這節(jié)課分三步進行，讀懂父愛一讀懂作者一讀懂《背影》。先通過重點分析“背影”

把握父親的形象，深刻理解父愛；然后探究文中作者情感的變化及原因，深入把握文章主

題；最后引導學生關注本文寫作風格，即構思技巧與語言特征，深化學生對寫人記事散文

的認識。此外，在一定程度上結合課外知識，引導學生關注作者的情感變化，把握“我”

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由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認識。

資料鏈接

朱自清二三事

一提到朱自清，大家腦海里閃現(xiàn)出的便是《荷塘月色》《背影》《匆匆》等美文。位

于昆明