論高校會計專業學生職業判斷能力之完善

摘要:隨著會計標準與國際慣例逐漸接軌,提高會計人員職業判斷水平的問題更顯緊迫。在分析高校會計專業學生職業判斷能力的內涵、現狀基礎上,并提出了培養高校學生會計職業判斷能力的有效措施。

關鍵詞:職業判斷;會計專業;大學生

會計職業判斷能力的內涵,是指會計人員在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規約束的范圍內,根據企業理財環境和經營特點,利用自己的專業知識和職業經驗,對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的能力。其實質是在會計政策、法規允許的范圍內,在沒有明確的規章可循的前提下做出的經驗判斷。

一、會計專業學生職業判斷能力培養的必然性

1.提高會計職業判斷能力是學生適應將來就業的需要

會計教學中加強對學生會計職業判斷能力的培養,使學生在走上會計工作崗位后盡快找到理論與實務的結合點,將成為目前會計教學中的一個重點。實踐中,由于企業業務的多樣性及會計處理方法的可選擇性,經常需要會計人員對結果不確定的交易或事項做出恰當的判斷,對未來事項的發生與否,影響大小予以估計。如果會計人員的職業判斷能力較低,就會影響到會計信息質量,嚴重地限制了會計職能的發揮。會計職業判斷已貫穿會計工作的全過程并越來越突顯其重要作用,培養和提高學生的會計職業判斷能力刻不容緩。樹立職業判斷意識是會計人員正確運用職業判斷和提高職業判斷能力的前提。在我國會計職業判斷是最近幾年,特別是企業具體會計準則發布后才發展起來的。職業判斷在會計界逐漸被使用,說明會計工作者職業自我意識的覺醒和獨立人格正在形成,不再單純地是會計準則和制度解釋者的角色。對于在校學生而言,在畢業之前應有一定的職業判斷能力,正確運用職業判斷處理經濟事項,在專業學習過程中,主觀上要求樹立一種職業判斷意識。有了職業判斷意識,才會在學習過程中潛移默化地領會會計職業判斷的內涵,充分認識其必要性和重要作用以及提高會計職業判斷能力應做的努力,并在日常學習中加以揣摩和分析,培養和運用這門技能。

2.會計職業判斷能力是新準則體系下會計人員的基本素質

我國在長期的計劃經濟體制下,經濟活動相對簡單,對會計的要求不高,會計理論發展緩慢,限制了會計人員專業素質的提高。原有會計準則和行業會計制度對會計政策、會計估計的原則作了詳盡的限制性規定,束縛了會計人員判斷的范圍。會計人員只需根據會計制度的規定作簡單的是非判斷,不擅于運用職業判斷去處理日益復雜的會計實務,成為會計人員提高職業判斷能力的障礙。2000年財政部發布了《企業會計制度》,2006年又相繼發布了企業會計準則和會計準則應用指南,標志著我國構建了完善的企業會計準則體系。新準則的頒布,為企業會計政策的選擇和在制度約束下的靈活應用創造了更大的空間,會計標準更加準確、簡練,會計職業判斷空間不斷加大,存在于會計確認、計量、記錄、報告全過程,會計準則的國際化、趨同性要求會計人員必須具備職業判斷能力來適應不斷變化的工作環境,如果在校期間不培養學生的職業判斷能力,學生就業后由于沒有職業判斷意識和相應的職業判斷能力,很難適應未來更加復雜多變的經濟環境和經濟事項,使本單位的會計信息質量真實可靠。因此,培養學生職業判斷能力應從專業學習開始。

二、會計專業學生職業判斷能力培養的現狀

1.會計專業人才培養目標不準確

高校會計專業人才的培養目標不清晰,定位也不準確;如“培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展并具有誠信、敬業的良好職業素質,熟悉國家經濟法律法規,系統掌握會計理論與會計實務的高級技術應用性專門人才”,這一目標沒有根據社會需要,體現地域經濟和行業特點,符合為地方經濟服務的要求等方面來考慮。培養出來的人才知識結構單一,與寬口徑、厚基礎、高素質動手能力強的要求有一定的差距,不利于培養學生的綜合素質和增強就業競爭能力。

2.師資隊伍建設薄弱

從目前會計專業教師隊伍的現狀來看,脫離實踐可以說是較為普遍的現象,現在的會計教師都是從學校到學校,整個教師隊伍缺乏會計實務經驗,自身的職業判斷能力就有所欠缺,大多數情況下只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的只是框有固定模式的會計知識。從財政部1992年11月頒布的企業會計準則到2006年2月15日全面推出的39項新準則體系,已經經歷了三次變革,每次變革都帶來會計理論、會計核算方法和會計教學內容的改革,并由此推動會計學科的不斷向前發展;同時也對會計專業教師提出了更高的要求,但在現有的擔任財務會計教學的師資中,接受過正規新會計準則學習的還不多,新準則不但內容多,還采用與國際會計準則趨同的會計術語和概念,而且難度大。另一方面,大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

3.會計課程設置不合理

會計人員在進行會計職業判斷時,不能從技術會計角度出發,還應從更廣泛和更開放的角度出發,更多地考慮各方面因素(包括經濟影響和社會影響)和聽取各方面的意見,提供“真實”的會計信息,從而使會計職業判斷能夠盡量滿足各利益團體的“共同需要”或盡量維護“公眾的利益”。而目前在會計課程設置中注重應用性理論,忽視基礎性理論的模式普遍存在,經濟學、管理學、金融等相關課程太少,并且無法將財會密切地與財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來,幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力,以及培養學生處理和解決經濟業務問題的能力。教師就會計教會計,學生學會計只懂會計,始終跳不出會計的框框。致使學生不能宏觀的從經濟學、管理學的領域對經濟問題進行全面的把握,這顯然不利于培養會計職業判斷能力。

三、會計專業學生職業判斷能力培養的途徑

1.確立以“職業判斷”為核心的人才培養目標

會計人才的應用能力是最重要的能力,目前,會計人才的培養主要由高職學校、教學型大學、研究型大學完成。在人才培養中提高學生應用能力已經成為會計人才培養的共同目標,但是,在總目標下不同院校應該有不同層次的具體目標。美國會計教育改革委員會(AECC)在其第一號公報《會計教育的目標》中就強調:“學校會計教學的目的不在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。就一般本科院校會計學專業的實際情況與定位,結合生源特點,更新教育理念,注重對學生會計職業判斷意識的培養。在市場經濟飛速發展的同時,會計制度也在由計劃經濟中“一包到底”的狀況向市場經濟中提供確認、計量標準的方向發展,會計人員也由過去“照本(指會計制度)執業”向會計職業判斷方向邁進。這在客觀上要求會計人員正確運用會計職業判斷處理經濟業務事項和較強的職業判斷意識。因此,在會計學教學中,首先,教師要在思想意識上注重對學生職業判斷意識的培養,使學生了解什么是會計職業判斷,為什么要進行會計職業判斷。其次,要在授課過程中要強調培養職業判斷意識和職業判斷能力的重要性,要通過列舉實例把會計職業判斷能力的重要性講深講透,使學生切實重視起來,樹立職業判斷意識,養成會計職業判斷的思維習慣。只有這樣,才能保障輸送的會計人才有很強的適應性,使其走上工作崗位后能盡快找到理論與實務的結合點,并具有初步的組織、管理能力。2.加強基礎知識建設

豐富專業基礎知識,整合會計法規教學扎實全面的專業知識是培養學生職業判斷能力的基本保證。理論教學和實踐教學是職業教育的兩個方面,兩者相互聯系、相互支撐。因此,會計基礎理論課的教學,要做到概念清晰、條理分明、內容連貫、突出能力、培養素質。在會計理論教學中,教師應該重點講解業務處理中如何進行思考和思考的原則,使學生掌握會計核算的一般思維方法,形成基本的會計思想,能夠舉一反三,觸類旁通。培養學生基本的職業判斷標準和原則,同時也為學生進行創新提供了基礎。在會計課程體系設置上,處理好基礎課與專業課的關系,適當加大基礎課程的比重,通過對人文社科、自然科學等課程的學習,使學生具備一定的邏輯思維能力和分析問題能力;除了開設會計專業課程外,還要與管理課程兼顧。使學生通曉企業管理、稅收制度、經濟、金融、貿易、外匯等課程,形成完整的學科體系。使學生對將來與本職工作相關的理論知識有廣泛的理解,培養學生的溝通能力和創造性思維能力,進一步拓寬學生知識面,適應社會經濟的發展。在課程體系中還應增加提高判斷能力的課程,如網絡會計專題、環境會計專題、會計案例分析、行業會計比較、企業納稅籌劃等課程,擴大學生的知識視野。

3.強化法規制度和職業道德教育

會計職業判斷的前提是會計人員的職業道德,只有在職業道德約束下的職業行為才是一種值得信賴的行為,才能樹立職業的形象。無論是制度性會計信息失真還是非制度性會計信息失真,都同會計判斷,尤其是和道德判斷相關。因此,會計教育應當加強誠信教育,重視會計職業道德建設,要按照培養會計職業道德的基本要求,構建教學內容與課程體系,充實職業道德內容。在具體的課程設置中,經濟法、稅法、國際商法等法規課程,課時總量不少,但是,教學效果并不明顯。要解決這一實際問題,會計教學內容必須改革,可以從提高學生職業判斷能力出發,在基本保證會計專業課的同時,增加會計職業道德教育課程,安排相關政策法規制度以及經濟管理類的其他課程。可以通過開設相關選修課如財經法規和會計職業道德、會計準則專題、企業會計制度設計、納稅籌劃等能夠培養學生職業判斷能力的系列課程,通過職業道德案例分析,傳播現代會計職業道德理念,使學生能更為透徹地理解相關法律、法規知識,培養學生高水準的職業判斷能力。另外,在課余時間,教師也可以邀請會計領域的專家、學者來校做相關的專題講座。通過安排專業類的系列講座來向學生介紹職業道德約束下的會