第第頁歐姆定律及其應用教學反思（匯編9篇）作為一個新老師,我們的工作就是在課堂上進行教學反思,這樣才略更好地提高自身的教學水平。以下是我為大家收集整理的歐姆定律及其應用教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。歐姆定律及其應用教學反思第1篇本節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分學問對同學而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓同學對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧，通過上一節課的試驗經過，然后重新給出上節課的試驗數據表格，讓同學自身分析試驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。一：教學的亮點：1、是同學預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極2、是習題講解突出以同學為主體，讓同學上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優點和缺點，再>總結電學計算題的解題步驟，規范書寫，矯正了同學中的很多問題3、是選題定位精準，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，應用性和可操作性都比較強二：教學閱歷和建議：1：對課堂教學的組織，還有欠缺，譬如八班，同學上課注意力不能集中，上課懶散，同學基礎，長短不一，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反復復在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預習這個環節上要多下功夫，拉后進同學一把。2：從同學的作業來看，對計算題書寫的規范非常不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中顯現兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區分，這些都是同學們完成急速吶題的障礙，也是考試中重要的丟分點。教學中要特別提示同學們注意。3：建議從這一章起，對同學進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規律表達式，與題目相關的方程式，或者方程組。最后由式得數，計算出最后的結果。對實在的解答過程的書寫，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數字，結果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，同學確定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規范，不至于輕易丟分。歐姆定律及其應用教學反思第2篇本節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分學問對同學而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓同學對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧，通過上一節課的試驗經過，然后重新給出上節課的試驗數據表格，讓同學自身分析試驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。一、教學的亮點1、是同學預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極2、是習題講解突出以同學為主體，讓同學上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優點和缺點，再總結電學計算題的解題步驟，規范書寫，矯正了同學中的很多問題3、是選題定位精準，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，應用性和可操作性都比較強二、教學閱歷和建議1：對課堂教學的組織，還有欠缺，譬如八班，同學上課注意力不能集中，上課懶散，同學基礎，長短不一，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反復復在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預習這個環節上要多下功夫，拉后進同學一把2：從同學的作業來看，對計算題書寫的規范非常不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中顯現兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區分，這些都是同學們完成急速吶題的障礙，也是考試中重要的丟分點。教學中要特別提示同學們注意。3：建議從這一章起，對同學進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，“先出招”——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規律表達式，與題目相關的方程式，或者方程組。最后由式得數，計算出最后的'結果。對實在的解答過程的書寫，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數字，結果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，同學確定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規范，不至于輕易丟分。歐姆定律及其應用教學反思第3篇本章課是在物理試驗室開展的一系列化教學活動。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是老師強加到同學腦中，而是通過同學自主的探究，在肯定思考和推理情況下學到學問，因此今后我們老師設計本章課教學時，肯定要符合中學同學的思維本領，該講的還是要講，該放的肯定要放。信任同學能行，能做好，有本領做好。只有變更了思想認得，擺正了老師和同學之間的關系，并通過“料想——試驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才略培育同學本領，真正發揮實效。測量小電燈泡電阻的試驗，要求同學“多測幾組數據”“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種布置都能使同學學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深同學對歐姆定律的理解，為同學供給了常用電學器材綜合使用的機會，提高同學動手操作本領。但不同的是，所測量出來的數據，會引發同學不同的思考，從不同方面加深同學對電阻概念的理解，對于同學的方法學習和本領培育有著不同的作用。在教學過程中，我發覺同學只對操作感愛好，對于分析試驗數據得結論、對試驗過程的評估這兩個環節不感愛好。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發覺科學規律的例子，很多規律和創造并不是有意去討論得出的，而是科學家們在討論問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。試驗中，同學兩人一組，先畫出電路圖，再試驗探究，邊做邊記錄，老師巡察，注意同學的試驗操作是否合理，做個別輔導。同學在老師的引導下自發、自動和老師、教材、同學交流，思維不絕活躍，在開放發散中探究，既有異又有序。上課時引導同學提出問題、作出料想和假設，幫助同學設計試驗（利用掌控變量的思想），可以說在分析過程中同學聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在試驗過程中，卻發覺了很多問題：同學連接好電路后電路不通；有部分同學能畫電路圖卻不會連實物圖。針對上述情況，本人認為：（1）在平常教學中要給同學多供給動手的機會，不絕提高他們的動手本領；（2）老師不要急于讓同學做試驗，在設計試驗的過程中應分析到位，讓同學知道試驗時所需的器材、試驗原理、試驗方法等；（3）基于上課過程中顯現的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的'前三個過程，特別是設計試驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節課學習。歐姆定律及其應用教學反思第4篇歐姆定律編排在同學學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合同學由易到難，由簡到繁的認得規律，又保持了學問的結構性，系統性。通過本節課學習，重要使同學把握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步把握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用"掌控變量法"討論多個變量關系的試驗方法，同時也為進一步學習電學學問，打下基礎。：歐姆定律作為一個緊要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個緊要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是中學《物理》中重點內容之一、本課時的特點：非常重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓同學在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是依據提出的問題，設計試驗方案，通過試驗和對試驗數據分析，處置得到定律。新課標中要求通過參加科學探究活動，初步認得科學討論方法的緊要性，學習信息處置方法，有對信息的有效性判定的意識。有初步的信息處置本領；學習從物理現象和試驗中歸納簡單的科學規律，試驗應用已知的科學規律去解釋某些實在問題。有初步的分析概括本領。本節課的重點為試驗的設計及數據的處置和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是試驗的設計及數據的處置和分析。歐姆定律的內容不是老師強加到同學腦中，而是通過同學自主的探究，在肯定思考和推理情況下學到學問，因此老師設計教學肯定要符合中學同學的思維本領，該講的還是要講，該放的肯定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分學問，這就要求老師了解同學對所學學問的把握情況，在試驗前要有相應的復習，為同學的動手試驗打下基礎，不要全面放手。所以，從本課的引言提出問題到同學分析和設計試驗的思路，設計試驗電路圖。采納老師引導，循序漸進的方式幫助同學完成和完善科學探究的設計試驗方案，并強調試驗中的注意事項，強化小構成員間相互幫助、團結幫助、分工合作的意識。再讓同學開始動手進行試驗探究，老師巡察引導。通過本課的教學，看到同學的動手本領較弱，用時較長，而且同學的探究意識軟弱。老師維持了紀律則深入引導同學的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行試驗探究要連續摸索的方面。歐姆定律及其應用教學反思第5篇本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引同學一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：1、明確教學目的任務，把握物理思維特點，培育同學思維本領。本課重點即定律的內容不是老師強加到同學腦中，而是通過同學自主的探究，在肯定思考和推理情況下學到學問，因此老師設計教學肯定要符合高中同學的思維本領，通過“料想——試驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培育同學本領。2、本課教學中用到較多的仿真試驗，具有安全性和可操作性，躲避了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真試驗可充足發掘同學的好動性、探知性，用同學特有探究角度去思考問題，有效地發揮同學的個性，并使同學的創新本領得到拓展。同時通過仿真試驗的操作，提高同學的生活用電安全意識。3、本課教學能充足聯系生活實際，培育了同學的學問綜合應用本領。如為躲避短路現象的發生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。4、本課教學能構建有效的網絡環境，供給應同學自主學習權。網絡環境設定任務，通過人機交互，同學有選擇的開展學習，探究適合自身的學習方法，完成教學內容。同學還可以按自身的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。歐姆定律及其應用教學反思第6篇作為學校選拔骨干老師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今日上我用初二班級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是中同學接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數理推導也是中同學第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變更來求變更后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。漸漸快捷地運用歐姆定律解題，并領悟解題中各量在電路中的對應關系。本節以運動歐姆定律規范解題為重要目標，在過程設計上有老師示范、問題分解、同學演練、老師和同學共同評價。一步步矯正同學解題中的錯誤，把同學引導到嫻熟運用定律規范解題的路子上來。由于目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數據，降低計算的難度，讓同學把精力放在過程上而不是結果上。在同學呈現和老師巡察中可以看到，絕大多數同學實現了學習的目標。歐姆定律及其應用教學反思第7篇歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分學問內容對同學來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓同學回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的試驗過程和試驗結論，然后重新給出上一節課的試驗數據表格，讓同學自身分析試驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再依據內容給出表達式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給同學做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使同學在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容布置上不過于緊張。在例題講解和同學練習過程中，還不絕地引導同學去發覺歐姆定律在應用過程中應當注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須充足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。要更改這種現象，可以從兩上方面入手，一是激勵，多給那些平常不回答問題的同學表達的機會，二是讓同學在課前（回答前）做充足的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道同學是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的原因，對于我來講，這是一件很苦痛的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是早晚的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在學問上，再好的課層次也不會很高，用學問去培育同學，進展同學，鍛練同學，而不是讓同學去學學問，這才是正確的道路。我隱模糊約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。歐姆定律及其應用教學反思第8篇對于中學物理來說，歐姆定律是電學中緊要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的初二同學在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，以往教學反饋同學學習困難表現在以下幾方面：（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。（2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發覺已知量和未知量的內在聯系，無從下手。必須讓同學走好第一步，針對以上問題，我認真分析同學的認知水平和個性特點，結合同學本領實際，細心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統題目為開放性題目，加添學問的覆蓋面，更緊要的是把問題向縱向、橫向延長，讓每個同學都參加，讓不同層次的同學有難易不同的參加，同時引導同學反思解題過程，讓同學通過練習知道學到了什么，認得學問架構，讓全體同學獲得成就感，加強自信。（1）同學在“