小學語音教學課件（共7篇）小學語音教學課件（共7篇）篇：語音課五年級英語上冊Unit3ALet’sspell教學設計教學目標:知識目標:1.學生能夠聽例詞發音，觀察例詞結構中的共有特征，學習ow的發音規則。2.使學生能夠根據發音拼寫出單詞，在單線上規范正確的書寫句子。能力目標能夠運用所學的拼讀知識開展閱讀。情感目標：讓學生感知單詞美妙而有趣的發音規律，提高學生的英語學習興趣和學習能力。教學重點：1.學生能夠掌握字母組合ow在單詞中的兩種發音規律。2.學生能拼寫出符合發音規則的單詞。教學難點：ow有兩種發音。教學過程:Step1Lead-in1Storytime1)T:Doyouwanttohearastoryaboutacow?4）Learnthewords：howtomorrowT:Whatdayisittoday?T:Howabouttomorrow?T:Oh,shewillvisitherfriend.5)Learnthewords:yellowflowerdowntownT:Thecowdreesherselfupwithayellowflower.(用白板的拖拽功能給牛戴花)T:ThecowwithyellowflowerswalksdowntothetownChant:Down,downdown.Town，town,town.Downtothetown.設計意圖：創設真實的語言環境，在語境中熟讀并且理解yellowflowerdowntown6）Learnthephrase:slowdownT:Sheseesasignsaying“slowdown”.Shewalksslowly,slowly?Step2PresentationandpracticeTask11)出示完整的故事讓學生讀一讀并且圈出帶有ow的單詞。第2篇：小學古詩教學課件小學古詩教學課件古體詩有固定的詩行，也會有固定的體式。下面是為大家提供的關于小學古詩的教學課件，內容如下：教材分析：這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。學生特點：《靜夜思》是首家喻戶曉的古詩，學齡前的兒童就應該有所接觸，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。教師要立足于他們的學習熱情，引導他們讀準字音，讀中悟情。在識字方面，學生已經掌握了一些識字方法，重要的是要給他們機會去運用。教學目標：1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。教學重難點：1、認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。2、在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。設計理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學準備：1、學生查詢古詩作者及寫作背景資料，收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。2、每位學生留心看夜空，看看有些什么。教學過程：一、謎語導入有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。猜一自然景物(月亮)。我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，說說圖上有什么。(板書課題)二、介紹背景讓學生介紹自己搜集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。初讀古詩，學習生字1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。3、小老師帶讀生字，齊讀生字。4、去掉拼音抽讀生字。5、六人小組討論：用老師教給你的識字方法，你認識了哪幾個字?說給同學聽一聽。6、全班交流：用了什么方法記字?你在哪里見過這個字?(加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎)四、生字回文，細讀古詩1、生字回到文章中，你還認識嗎?找小伙伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。(教師傾聽，多肯定，多鼓勵)2、詩人在什么時候，思念什么呢?帶著問題讀讀古詩。3、教師范讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什么?4、說說夜空，朗讀感悟讓我們站起來，當一回李白!請你們想像一下，如果你就是此時此刻的詩人，看著一輪明月，你現在的心情是怎樣的，你會想到什么?讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感，同時學習有語氣朗誦古詩的方法——要入情入境、大膽想象當時意境。五、自我展示，當堂背誦多種方式熟讀成誦。(男女賽讀，分行讀，分組讀)六、學寫生字1、觀察筆順，小老師帶領同學書空2、觀察范字與田字格的關系教師提示：橫與橫之間的距離。“耳”上橫短，下橫長，有一橫在橫中線上。“頭”的第五筆是長點而不是捺，寫得上尖下圓。3、教師范寫，學生描紅、練寫注意學生的坐姿與握筆姿勢，即使提醒糾正。(上身正，脊背直，下巴低……)4、展示佳作挑出自己寫得最滿意的字給同桌看，說說自己怎么寫好它的。5、組詞，理解字意七、作業設計1、學了這首詩后，你最想做些什么?畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。2、生字抄寫、組詞。第3篇：小學英語語音教學談小學英語語音教學在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在中國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。一、了解小學英語單詞語音教學的特殊性在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識、語言規則，更不要學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發音規律。二、在不同階段進行不同的程度的語音教學三年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book、box、boy、bag,然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，發音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。從四年級開始我們要幫助學生有效的拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a,tea,”c-h-e-r”，teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后，學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發音規律的滲透。高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。三、通過各種方式進行語音教學(1)以舊帶新對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改成寫h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。(2)分音節記憶單詞到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci,再寫ne，然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發的最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口型、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果顯著。(4)巧用詩歌教師還可以選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如：練習元音[ai]的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。在新課程理念的指導下，我們英語教師更要注意交給學生獲取知識的方法。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，在小學中教師要注意發展學生的英語運用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。第4篇：小學英語語音教學小學英語語音教學有統計表明，人們在日常使用語音的實踐活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，而“聽”和“說”與語音直接相關，語音教學的重要性和意義是毋庸置疑的。但是，在實際教學中，“重聽說，重交際”的思想并沒有得到很好的體現，“輕語音”，輕視語音教學的方法，忽視語音教學與詞匯教學、聽說、交際的關系等問題還非常普遍，英語語音教學在教學中是一個被忽視或遺忘的“塊面”。隨著小學英語教學的發展、英語教師隊伍的優化和教師專業素養地提升，開展英語語音教學是英語教學發展的需要。一、英語語音基本常識1、音素。音素是語言的最小單位。英語中共有48各音素，英語的語音就是由這48個音素組成的。音素有元音和輔音之分。1）元音（20個）：發音時聲帶振動，氣流通過口腔時不受阻礙。元音的分類：根據舌位的變化可分為：前元音、中元音和后元音。2）輔音（28個）：氣流通過口腔或鼻腔時受到阻礙，發音時聲帶不振動的是清輔音（11個），發音時聲帶振動的是濁輔音（17個）。2、英語音素分類表單元音元音音輔音音清輔/p//t//k//f//s//W//F//tF//tr//ts//h/雙元/eI//[J//aI//aJ//RI//I[//e[//J[//i://Ⅰ//e//A//://[//Q//B://D//R//J//u:/濁輔音3、音節/b//d//g//v//z//T//V//dV//dr//dz//r//l//m//n//N//w//j/1）音節是語音的最小片斷，一個元音就可以構成一個音節，一個元音加一個或幾個輔音也可以構成一個音節。如，I/aI/,best/best/2）成節音：發音時比較響亮的輔音/l//m//n/又叫成節音。3）成音節：在后面沒有元音的情況下，成節音可以和前面的其它輔音構成音節，所構成的音節叫成音節。如,leon/5lesn/,table/5teIbl/4）單音節：一個單詞只含有一個音節的，稱作單音節；雙音節：一個單詞含有兩個音節的，稱作雙音節；多音節：一個單詞含有三個或更多音節的，稱作多音節。5）單詞重音/音節重讀：在雙音節或多音節的單詞中，必有一個音節讀得特別重，其余音節讀得相對輕而弱，讀得重的音節就是單詞的重音/重讀音節。注音標時，會在重讀音節左上方標上重音符號“′”。4、開音節1）以發音的元音字母結尾的音節。如，me,she.2）以一個元音字母+一個輔音字母（r除外）+不發音的e結尾的音節。如，make,grape,like,these.在重讀開音節中，元音字母發其本身的音。5、閉音節以一個元音字母+一個輔音字母（r除外）或幾個輔音字母結尾的音節。如，big,desk,milk.二、如何開展語音教學小學生活潑可愛、樂于接受新的東西，在語言學習方面模仿能力強。于是，廣大小學英語教師利用這一優勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯、語音教學中收到了較好的效果。但是，語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規范的語音給學生示范，讓學生模仿，而且還應當對發音的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓練。（一）進行唇舌操、口形、氣流訓練。1、進行口形、舌位、氣流分解,增強學生的直觀感受。口形、舌位、氣流是發音訓練的關鍵因素，教師在進行英語語音教學的過程中，應通過自身示范或圖片講解等方式向學生作一些介紹，使學生能清楚、直觀地感受到發音的奧妙。2、進行唇齒舌操和發聲訓練。小學生正處于身體發育成長期，每個學生的發音器官發育程度不一樣，語音接受能力也存在差異，因此，在進行語音教學之前，教師可以根據教學內容的需要，帶領學生有針對性地做一做“唇齒舌操”，以增強學生發音器官的靈活性和協調性。在此基礎上，通過模擬發聲訓練，使學生對口形、舌位的變化及氣流的運行有直觀感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學生的直觀記憶和形象記憶。1）口形及對應音素訓練：（1）微開/I/—半開/e/&/A/—大開/B:/。（2）圓唇/D/&/R:/。（3）開口/B:/—合口/m/&/n/。（4）雙元音口形練習。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/…2）舌位及對應音素訓練：（1）輕抵上齒/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后縮抵軟腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齒/tF/。3）齒形及對應音素訓練：（1）上下齒輕合/s/&/z/。（2）上齒壓下唇/f/&/v/。（二）循序漸進地過好語音關。正確的發音是英語學習的第一個關口。過好語音關對學生來說意義非常重大。根據教學內容編排順序和兒童認知能力，可以由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學，使學生從發得準單音、組合音入手，到能讀準單音節、雙音節和簡單的多音節單詞，再到能自己初步拼讀單詞。1、教師從教學26個英文字母開始，就要有意識地、規范地指導學生注意模仿和學習單音的發音方法，對5個元音字母的發音要訓練到位。2、輔音字母及輔音字母組合的發音。3、元音字母的發音。注意引導學生觀察元音字母在開音節、閉音節中的發音特點。4、元音字母組合的發音。5、元音字母與輔音字母的組合的發音。6、單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破、清輔音濁化、升降語調等。逐步向學生介紹和引導學生觀察這些現象，并學習發音方法和基本規律，學習調控重讀音節的發音技巧，逐步發展學生正確、規范的單詞發音能力，克服教學中學生單音發音不準確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節不對頭和多音節單詞的音節連接不流暢等問題。在此基礎上，向學生介紹開音節和閉音節常識，引導學生學習初步的拼讀規則。（三）分層操作，化難為易。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，拼讀方法、發音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。1、聽音感知，試讀模仿。進行單詞教學時，教師要讓學生聽示范音，充分感受單詞的規范音、標準音。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復幾次，力求讓學生很準確地聽清該單詞的發音（包括重讀位置）。在學生聽清楚的基礎上，再讓學生試讀模仿，讓學生體會口形、舌位及氣流的基本情況。“聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。”（胡春洞）需要指出的是：教師的語音面貌對學生的語音有著十分重要的影響。2、化整為零，分解教學。由于發音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就會經常出現“走樣”、“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現的類似困難，教師要積極尋求對策，善于化難為易。在實際教學中，教師可以采用分解音節、化整為零的方法對學生進行指路引領，引導學生將問題“各個擊破”。如，pineapple,together,buses→bu/bQ/+ses/sIz/等。“化整為零”之后，學生對復雜的單詞不再感到害怕和無所適從，學習的信心會大大增強，學習的效率也會大幅度提高。3、定向突破，解決難點。教師要有意識地對學生的單詞讀音錯誤和個別學生的發音缺陷進行收集、整理，從而發現共性和個性問題。對學生中的問題可以按共性和個性進行分類，建立學生“語音檔案”。針對共性問題，采取集體糾錯和階段性循環強化的方法進行處理；針對個性問題，先認真分析原因，再采取個別指導和定向突破的方法進行處理。（四）活化形式，激發興趣，培植信心。對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”，而且要在教學方法上多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中穿插一些趣味性的游戲，通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習，到接納，再到融合的認識過程。教師是學生的領路人，教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程，要讓英語語音教學的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。1、教師在進行單詞語音教學時，可以開展各種各樣的游戲來激發學生的興趣。如，“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“語音擂臺賽”、“鸚鵡學舌”、“回音壁”等等。學生對參與這些游戲活動樂此不疲。游戲不僅能給他們帶來快樂，而且能使他們在快樂中掌握所學內容。2、教師可以通過夸張、對比等方式有針對性地突破一些語音難點。如，學生對單詞中的長短元音經常區分不清，混淆現象會頻頻出現。對于這一類問題，教師刻意進行長短音辯音練習是沒有太多必要的，教師可以引導學生運用夸張的方式來學習和區別長短音，即短音絕對縮短，長音相對延長。如，sit/sIt/,發音時快速、有力；seat/siii:t/，發音時輕松、舒緩、加長。運用夸張的方法來處理長短元音常常能收到意想不到的效果。再如，學生對一些雙元音的發音把握不夠準確，發音不標準，對這類問題，教師可以通過對口形、聲音進行夸張處理和與單元音對比的方法來解決，其效果也非常不錯。3、對學生中普遍存在的音素混淆、錯發問題，教師可以有意識地收集一些這方面的例詞，編成繞口令、順口溜，讓學生練習，使他們快速、有效地改進自己的發音。如，1.It'snotrighttolighttheninelightsatnight.2.Theboy,Ted,withacatinhishand,ishavingsomebreadforbreakfast.4、教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發展自己的語音面貌；教師可以讓學生自制錄音帶，然后在班級進行交流、展示，以此來激發學生提高和改進自己語音的熱情。讓學生在做中學，在學中樂。讓學生在愉快的氣氛中學習、實踐，在積極的狀態下改進、提高，從而使英語語音教學真正從枯燥、乏味中擺脫出來，讓學生在收獲成功的同時，感受到英語學習的快樂。（五）難易有度在小學開展語音教學應當做到把握標準，難易適度，不增加學生的學習負擔，不對單詞的學習和記憶產生負面影響。語音教學中，要注意以下幾方面的情況：1、48個音標符號可以全部教會學生，也可以教學部分音標。如，元音中的/RI//e[//J[/，輔音中的/V//dV//dz//N/等可以不出現。2、開展音標教學不等于學單詞就要同時出現音標，而且把單詞的完整的音標都標注出來，要適量、適時、適當。3、關于語音方面的考題要少考或不考音標（如，寫出字母、字母組合、單詞的音標等），重點考查音準、發音差異以及字母、字母組合在記憶單詞中的作用。四、教會學生音形義結合記單詞的學習方法。自小學英語開設以來，廣大英語教師能夠針對小學生的心理、生理特點豐富英語課堂教學的形式，激發學生的學習興趣。但是，在英語詞匯教學方面，多數英語教師還停留在比較淺顯的層面：1