小班語言教育的“課程游戲化”研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-1"\h\u727小班語言教育的“課程游戲化”研究的國內(nèi)外文獻綜述 1317461.對“課程游戲化”的相關(guān)研究 1189412.對“語言教育”的相關(guān)研究 2111403.對“語言教育課程游戲化”的相關(guān)研究 231926參考文獻 324380學(xué)位研究類 41.對“課程游戲化”的相關(guān)研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“課程游戲化”為關(guān)鍵詞進行搜索，獲得1267條結(jié)果。近十年內(nèi)研究內(nèi)容主要包括以下三種（1）“課程游戲化”理念的闡述孫斌在其研究中指出，課程游戲化是將游戲形式與游戲精神運用到幼兒園的教育教學(xué)課程中，使幼兒在獲得認(rèn)知能力提升的同時獲得游戲性體驗。孫斌.幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化實施的行動研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2017.吳瑞傳認(rèn)為幼兒園的課程游戲化并不是要求所有幼兒園課程能都要以游戲的方式表達出來，而是要強調(diào)課程中游戲精神的體現(xiàn)。吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，孫斌.幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化實施的行動研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2017.吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，2015.1:220-221.黃小蓮.“課程游戲化”還是“游戲課程化”——命題背后的價值取向[J].中國教育刊,2019(12):57-61.雖然各位學(xué)者對“課程游戲化”理念的闡述各有不同，但都離不開將游戲和游戲精神作為談?wù)摰闹攸c。（2）課程游戲化價值的研究研究課程游戲化價值的學(xué)者都從不同方面肯定了課程游戲化的價值。彭兵認(rèn)為建構(gòu)游戲課程即符合當(dāng)下改革價值取向轉(zhuǎn)變的要求，又能很好的滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要。他覺得實施游戲課程充分發(fā)揮了活動本身的特性，能夠推動幼兒自主學(xué)習(xí)。彭兵.對建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究,2006(03):55-56.彭兵.對建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究,2006(03):55-56.焦麗.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現(xiàn)[J].華夏教師,2019(27):5.譚滿英.幼兒園課程游戲化與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略探討[J].課程教育研究,2017(13):16-17.（3）課程游戲化實踐的研究陳東吉在基于課程游戲化視角下對鹽城地區(qū)幼兒園戶外游戲活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并提出了利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園戶外游戲的策略。陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開展鹽城地區(qū)幼兒園戶外游戲活動的研究——陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開展鹽城地區(qū)幼兒園戶外游戲活動的研究——基于課程游戲化的視角[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2019,39(10):217-218.陳建華.幼兒園課程游戲化之思考與實踐——從一個區(qū)教研員的視角談觀念與操作[J].早期教育(教師版),2015(12):9-112.對“語言教育”的相關(guān)研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“語言教育”為關(guān)鍵詞進行搜索，獲得818條結(jié)果。主要分為以下兩個方面（1）語言教育的目標(biāo)李召鳳認(rèn)為中英幼兒語言教育目標(biāo)有共性：重視語言作為幼兒思想交流的工具，強調(diào)建設(shè)良好的語言環(huán)境，注重早期閱讀能力的培養(yǎng)。同時中英幼兒語言教育目標(biāo)也有差異性：英國重視知識技能而中國注重情感態(tài)度，英國突出時間連續(xù)性而中國關(guān)注年齡階段性，英國注重思維全面性而中國具有片面性，英國突出幼兒“學(xué)”而中國突出教師“教”。李招鳳.中英幼兒語言教育目標(biāo)比較研究[J].教育文化論壇,2016,8(04):112-115李招鳳.中英幼兒語言教育目標(biāo)比較研究[J].教育文化論壇,2016,8(04):112-115.云娜.小班幼兒語言學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué),2017.（2）語言教育的實施羅澤林開展個案研究，發(fā)現(xiàn)影響幼兒園語言課程實施的因素主要有三方面：對語言課程的重視度和清晰的認(rèn)知，教師對語言課程的投入程度，家長和教育部門對語言課程的支持。羅澤林.幼兒園語言課程實施的個案研究[D羅澤林.幼兒園語言課程實施的個案研究[D].西南大學(xué),2010.楊圓圓.教學(xué)媒體在幼兒語言教育活動中的應(yīng)用狀況研究[D].云南師范大學(xué),2018.3.對“語言教育課程游戲化”的相關(guān)研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“語言教育課程游戲化”為關(guān)鍵詞進行搜索，僅找到13篇關(guān)于幼兒語言領(lǐng)域的課程游戲化相關(guān)文獻。（1）語言教育課程游戲化的意義孫妍君在文章中指出語言教育課程游戲化的推進符合幼兒發(fā)展的特點，是幼兒在游戲中提升自己的認(rèn)知能力，更能夠幫助教師在教育改革的背景下提升自己的職業(yè)能力水平。孫妍君.語言活動中課程游戲化的體現(xiàn)策略[J].新課程,2020(39):229.李芳雪認(rèn)為課程游戲化是目前學(xué)前教育課程改的一大亮點，他利用語言教育課程游戲化的個案推出課程游戲化為語言教育帶來的普遍價值。他認(rèn)為幼兒在課程游戲化環(huán)境中能夠自然而然地表達自己，并且幼兒直觀形象思維的特點讓他們在課程游戲化環(huán)境中能夠更好地發(fā)展自身的語言能力。孫妍君.語言活動中課程游戲化的體現(xiàn)策略[J].新課程,2020(39):229.李芳雪.從課程游戲化角度審視幼兒語言教育活動設(shè)計與組織[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2020(29):49-50.陳月.幼兒園課程游戲化下的語言教育研究[J].湖北農(nóng)機化,2020(06):122.張真.幼兒園課程游戲化下的語言教育[J].課程教育研究,2018(50):42-43.（2）語言教育課程游戲化的實施崔靜認(rèn)為語言教育課程游戲化實施最需要的是營造輕松活潑的語言氛圍，在這種氛圍下，幼兒的語言發(fā)展不僅有所提高，還能夠幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的趣味性，有利于可持續(xù)化的語言發(fā)展。崔靜.幼兒園語言課程游戲化初探[J].華夏教師,2019(09):85-86.孫志軍在文章中指出了主題游戲要合理的實施到語言教育中，教師不僅要創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，更要營造良好的和諧的游戲環(huán)境，對課程游戲化語言教學(xué)設(shè)計進行有效思考。孫志軍.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的語言課堂教學(xué)活動的探究[J].課程教育研究,2018(18):157.邊慧玲指出表演類游戲是調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)熱情的首選，探索類游戲可以幫助幼兒掌握知識技能，猜謎類游戲可以提升幼兒的語言交往能力，區(qū)域類游戲可以促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。邊惠玲.課程游戲化背景下幼兒園語言教學(xué)方案及實踐探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(30):37-38.潘嫻指出教師在語言教育課程游戲化中要鼓勵幼兒積極探索，他利用了一些實例舉證教師在語言教育中加入游戲的方法，認(rèn)為一味地主導(dǎo)幼兒進入課堂對幼兒來說是百害而無一利的。崔靜.幼兒園語言課程游戲化初探[J].華夏教師,2019(09):85-86.孫志軍.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的語言課堂教學(xué)活動的探究[J].課程教育研究,2018(18):157.邊惠玲.課程游戲化背景下幼兒園語言教學(xué)方案及實踐探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(30):37-38.潘嫻.芻議幼兒園課程游戲化下的語言教育[J].新智慧,2020(12):96.參考文獻標(biāo)準(zhǔn)[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.著作類[1]皮亞杰.著.傅統(tǒng)先.譯.兒童的心理與發(fā)展[M].濟南:山東教育出版社,1982.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.[3]劉焱著.幼兒園游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.學(xué)位研究類[1]彭海蕾.幼兒園游戲教育研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2002.[2]李玉馨.維果茨基最近發(fā)展理論對我國學(xué)前教育的啟示[D]．北京：中央民族大學(xué),2013.[3]李婷.幼兒園大班語言教育中游戲運用的問題與對策研究[D].無錫：江南大學(xué),2013.[4]楊福華.游戲化學(xué)習(xí)下的小學(xué)教育案例設(shè)計與應(yīng)用[D]．昆明：云南大學(xué),2015.[5]孫斌.幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化實施的行動研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2017.[6]龐悅.幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.[7]云娜.小班幼兒語言學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué),2017.[8]羅澤林.幼兒園語言課程實施的個案研究[D].西南大學(xué),2010.[9]楊圓圓.教學(xué)媒體在幼兒語言教育活動中的應(yīng)用狀況研究[D].云南師范大學(xué),2018.期刊類[1]劉桂紅.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].課程教育研究,2017（45）：52-53.[2]黃俊生.借鑒與創(chuàng)新——陶行知課程觀及其現(xiàn)代價值[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2017（6）：3-4.[3]曹飛.幼兒園課程游戲化推進路線規(guī)劃探索[J].幼教與成才研究,2018（29）：69.[4]鄧劍.西方游戲理論綜述與考辨[J].山東藝術(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：110-113.[5]祁小萍.幼兒課程游戲化實踐探究[J].幼教與成才研究,2018（15）：69.[6]張真.幼兒園課程游戲化下的語言教育[J].課程教育研究,2018（50）：42-43.[7]王蜜蜜,王小丁.近四十年我國學(xué)前教育課程模式演變研究文獻綜述[J].西部素質(zhì)教育,2018（9）：125-127.[8]王振宇.實現(xiàn)游戲手段與目的的統(tǒng)一——再論游戲課程化[J].幼兒教育·教育科學(xué),2019(3)：3-7.[9]吳瑞傳.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，2015.1:220-221.[10]黃小蓮.“課程游戲化”還是“游戲課程化”——命題背后的價值取向[J].中國教育刊,2019(12):57-61.[11]邊惠玲.課程游戲化背景下幼兒園語言教學(xué)方案及實踐探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(30):37-38.[12]孫志軍.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的語言課堂教學(xué)活動的探究[J].課程教育研究,2018(18):157.[13]崔靜.幼兒園語言課程游戲化初探[J].華夏教師,2019(09):85-86.[14]張真.幼兒園課程游戲化下的語言教育[J].課程教育研究,2018(50):42-43.[15]李芳雪.從課程游戲化角度審視幼兒語言教育活動設(shè)計與組織[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2020(29):49-50.[16]陳月.幼兒園課程游戲化下的語言教育研究[J].湖北農(nóng)機化,2020(06):122.[17]彭兵.對建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006（03）：55-56.[18]焦麗.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現(xiàn)[J].華夏教師,2019(27):5.[19]譚滿英.幼兒園課程游戲化與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略探討[J].課程教育研究,2017(13):16-17.[20]陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開展鹽城地區(qū)幼兒園戶外游戲活動的研究——基于課程游戲化的視角[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2019,39(10):217-218.[21]陳建華.幼兒園課程游戲化之思考與實踐——從一個區(qū)教研員的視角談觀念與操作[J].早期教育(教師版),2015(12):9