初中數學教育教學故事集合3篇初中數學教育教學故事集合3篇初中數學教育教學故事篇1我在教學人教版八年級數學上冊十一章全等三角形之后，為了檢查學生對全等三角形五個判定定理的掌握情況，逐個的對學生進行檢查，方式是“背”，第一天下來，有大部分學生能夠記住定理的內容，少部分第二天才會“背”，最后有四個學生不會背，本章教學結束后進行檢測，只有6個學生合格（60分上），而大部分學生均在于20至今59分之間，還有兩個零分，我錯誤地認為，只要學生能記住定理，就是學好了數學，反思自己在教學本章的過程中，沒有引導學生對定理的生成進行探究，忽視了數學知識的探究、發現過程，扼殺了學生學習的過程性目標，最終的學習成果是學生只知其然，而不知其所以然，形式上學到了知識，記住了定理的內容，而實質上并不會運用定理去解決數學本身的.問題，更不會運用全等三角形一章的知識去建立數學模型解決生活中實際問題。與義務教育階段數學學習的總體目標要求相差甚遠，通過這次國培網上學習，我反思自己在教學過程中的兩大錯誤。一、忽視過程性目標，導致學生只知其然，而不知其所以然，并且對知識的掌握運用不牢，容易忘記。二、忽視對學生情感、態度、價值觀的培養，學生是被動的接受，沒有在學習過程中獲得情感的體驗，沒有獲取成功的體驗，故事的結果是可悲的，通過參加這次國培網上學習，我領悟了數學教學目標不僅使學生獲得四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），而且要使學生體會數學知識之間，數學與其它學科之間，數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題，分析和解決問題的能力，了解數學的價值，提高數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。在往后的教學工作中，一切方法措施都要圍繞新課標進行，才是有效的課堂。初中數學教育教學故事篇2教學數學已有二十年多了，在不斷的摸索和學習中，我發現自己已經適應了數學教學，并且深深喜歡上了數學，不敢說自己有教學上的經驗，但可以說有一些感受。首先，我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染呢？第二、過去的數學教學，遵循傳統的教學方法，填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，現在的我也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。2、教師要教的少，讓學生學的多。這一點是新理念教學最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。3、小組合作既促進學習，又增進友誼。在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。在組織活動男女生進行比賽時，我問女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶，反說對方表現好，我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。最后，了解學生的心。知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學習。比如，成人接受知識的特點是先知后行，我們可以通過一個概念去內化理解后支配我們的行動，而學生則是在行動、體驗后才真正曉得、理解知識的內涵。那么面對一群教育的實體，我們應該順應他們接受知識的能力和特點，有效教學。總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應現代教育教學的合格教師.初中數學教育教學故事篇3以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。基于對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：1、關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！2、以老師的無為造就學生的有為。在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？3、練在講之前，講在關鍵處。只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價。“練在講之前”的