第第頁螳螂捕蟬語文教學反思范文（集合7篇）教學反思是老師的一項緊要工作,也是提高課堂教學體驗的有效途徑。在撰寫教學反思時,應注意哪些問題？。以下是我為大家收集整理的螳螂捕蟬語文教學反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。螳螂捕蟬語文教學反思范文第1篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決議攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年美妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他取消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導同學捉住書后面的問題來激發同學的探究意識，從而深入感受課文內容。1、少年講的故事美妙，發人深思。抓：“知了螳螂黃雀少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。2、少年勸阻的方法間接美妙，使人簡單接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。“吳王為什么取消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是不安全的”就不難了。螳螂捕蟬語文教學反思范文第2篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決議攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年美妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他取消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是不安全的。教學時，我引導同學捉住少年勸阻之“妙”，激發同學的探究意識，從而深入感受課文內容。一、引起疑趣，發覺其妙教學時，我捉住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓同學發覺疑點以引起注意，從而激發了同學探究事物的愛好。二、轉換角色，感受其妙在激起同學探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓同學讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發同學通過生生朗讀、老師和同學朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。同學以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、相互協作的氛圍。從概括文章的重要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。三、復述故事，表現其妙閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓同學通過內化汲取，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助同學理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高同學的綜合的言語表達本領。，螳螂捕蟬語文教學反思范文第3篇《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要發兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是不安全的，從而使吳王取消了攻打楚國的念頭。對寓言這一體裁，同學并不陌生。但同學往往只注意故事的情節，不擅長思考蘊含的道理。因此，教學時我重要引導同學捉住揭示寓意的語句，圍繞實在形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內容，領悟告知人們的道理。為了將課題討論的成績充足體現在本節課中，我認真研討教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了同學的探究性學習，體現了合作式學習，讓同學在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，老師和同學互動，開放的，有生命的語文課堂。如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，搭配默契。在排演中，小構成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、歡樂無比的表演中產生對學問的渴求，同學自發性就會自然而然地表現出來。在表演之后，我引導同學呈現的小組進行評價，適時激勵確定他們的學習成績。如，在同學明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關系后，為培育同學的合作學習本領，我提高了要求，讓同學以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自身的看法，并認真傾聽組員發言，必須時提問、質疑。片刻之后，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，同學思維的火花被點燃了。課后，我也布置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自身的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不但激發了同學的學習愛好，培育了同學的想象制造力，而且將小組合作學習延長到了課堂之外。螳螂捕蟬語文教學反思范文第4篇《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是不安全的，從而使吳王取消了攻打楚國的念頭。從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發生進展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發，決議取消攻楚的決議，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫穿，構成了有機的整體，內在聯系非常緊密。從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉美妙的方式敘述自身的觀點。這些都可以讓同學實現語言積累的目的。針對文本及同學特點，我在課堂上做了如下工作：1.“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才略取得學習的真效果。于是我從同學課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導同學質疑：吳王的態度為什么前后有了如此大的變更（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，捉住少孺子的表現。引導同學思考:少孺子的一系列做法有什么必須之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導同學朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在同學頭腦中。二讀，引導同學捉住三種小動物的動作，體會它們的悠然舒暢和只顧眼前利益。三讀，引導同學找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自身身后正隱匿的禍害。這樣，既幫助同學在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。3.捉住中心，啟發個性呈現。2023版課標指出，閱讀是同學個性化行為。閱讀教學應引導同學研討文本，在自動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓同學讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不稱贊少孺子的才略膽識。于是，在同學感情最飽滿、情緒最激動時，我讓同學在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自身對少孺子的佩服。這樣，一時激起千層浪，同學們的答案“巧諫”“妙諫”“勇諫”“智諫”“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。4.適當拓展，延長課堂。古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助同學打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發同學的學習愛好，給他們介紹更多有趣味的古文學問。文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相像之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請同學依據解釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。同學有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。反思自身的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的敬重和對同學在自主學習中自主思路的敬重。當然，課堂上基于自主的步調還不是特別大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。螳螂捕蟬語文教學反思范文第5篇《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事美妙勸告吳王取消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發覺麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的.故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構仿佛于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我特別糾結。由于不同的文體，實行的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六班級下學期，應當是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，同學對于寓言的特征已經比較了解了，這個故事布置在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不但僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。依照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結果發覺，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原來精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也特別糟糕。后來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓同學體悟于少年勸告的美妙，同時我也有意識地引導同學發覺少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯系。譬如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給加添故事的真實性，為讓吳王信任這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是重視了同學的自主性，采納了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓同學自讀自悟。為了更好地激發同學探究的愛好，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓同學為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。螳螂捕蟬語文教學反思范文第6篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決議攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發之際，一位少年美妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他取消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：一、重組課文，構建板塊我個人以為，教材上的每一篇課文，都應當依據同學情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外增補……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使同學能自動、充足、自由而有創意地學習。而不是一概從頭至尾，每篇課文都細細給同學“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從同學閱讀心理啟程，依據教材自身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導同學聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，同學質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在眾目睽睽之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就那時候情境寫臺詞，兩位同學上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環節布置雖然更改了課文的“序”，但以進展語言理解和運用本領為主線，科學合理地布置了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使同學在條理分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的進展，真正地實現了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。二、進展語言，重視制造好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓同學依據課文語境動動筆。所以我特被重視讓同學制造性地增補課文空白。譬如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個清晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓同學以寫臺詞的形式補一補，在同學表演時做旁白用，結果同學寫得非常成功。這是一位同學的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副專注打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（同學開始上場表演。）三、自主質疑、訓練思維老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著同學疲于應付。課堂上，老師要給同學留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了同學的思維訓練，并把探究的權利還給了同學，注意了對同學質疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導同學質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求同學小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，自動地取得學問，并相機引導同學從文本中去探究人物的性格特點，再次讓同學回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于老師講授極多個學問點，而在于同學提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否打開想像的翅膀，這一節課下來，留個我很多的思考…….螳螂捕蟬語文教學反思范文第7篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是不安全的。吳王聽后明白過來，取消了攻打楚國的念頭。課文可分三段。第一段寫吳王準備發兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，美妙地勸告吳王。第三段寫吳王終究明白過來了，取消了攻打楚國的念頭。課文的重點，也是課文最能吸引同學的閱讀愛好的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學時，我把重點也放在了這部分。為了讓同學能夠充足理解課文內容，感受少年的聰穎和智慧，在實在的教學過程中，我捉住了課文中的一些細節描寫，去引導同學充足的讀，充足地理解，從而實現教學的目的。細節（一）當吳王準備發兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但假如其他國家乘虛而入，后果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處以死刑他!”讀這句話，引導同學讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然后引導同學思考，吳王為什么如此固執？他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢？通過朗讀，討論使同學明白，吳王之所以頑固不化，是由于他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經過。細節（二）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮