英語口語話題及范文(篇一)英語口語話題及范文(篇一)摘要：:英語作為一門國際通用的語言，學習它的主要目的是讓學生可以在日常生活中流利地用英語進行對話交流。在新課標背景下，高中英語教學對教師的教學質量水平提出更高的要求，教師不能只是將英語書本上的內容灌輸給學生，更重要的是培養學生的英語運用能力。口語作為英語學習中的一個重要環節，在高中英語教學中逐漸被更多教師重視。為了切實有效地提升學生的英語口語水平，讓學生可以用英語進行日常生活中流利準確的英語對話，本文對現階段的高中英語口語教學展開研究分析。

關鍵詞：:新課標；高中英語；口語教學；策略分析

英語作為一門語言是人們進行溝通交流的工具，學習英語最大的目的在于可以良好地運用英語去解決實際生活中的問題。在過去的英語教學中，部分教師沒有認清英語教學的本質追求，在英語口語教學這一環節存在疏漏，對學生的日常口語訓練缺乏重視，導致很多學生存在“中國式英語”的口語對話現象。為從根本上減少學生學會英語但不會運用英語、開口忘詞、發音不標準的現象，教師需要在日常的英語教學中采用多種方式，給學生英語口語訓練的機會，學生用英語進行交流的時間增多，英語口語能力自然會得到進步與提升。

一、合理運用現代新媒體技術，培養學生的英語語感與發音

二、注重學生的日常英語口語訓練，給學生用英文交流的機會

英語作為一門語言性質的學科，學生可以用表達流暢、發音標準的英語進行交流是每一個高中英語教師的教學追求，然而，學生的英語口語交流能力不是短時間內就可以進步提升的，因此，教師要重視從學生日常生活中的點滴抓起，讓學生可以在日常英語教學中有機會訓練自己的英語口語能力，使學生的英語素質綜合得到發展和提升。學生英語交流能力不足，英語表達不盡如人意是因為在現階段的教學模式下學生的英文交流時間有限，缺少與他人進行口語交流的機會。作為一門語言只有經常的練習，多與他人進行交流才可以使自身能力得到真正的進步和提升，正如我們在日常生活中多用中文進行交流，所以每一個人都可以用中文準確清晰地表達出自己的意思。教師在教學中要給學生英語口語交流創造機會，例如，教師可以在課堂上多用英語進行問題的提問與解答，以此同時還要發揮學生在英語口語訓練當中的主體地位，在教學活動中可以采用問題提問式的方法讓學生積極參與到口語交流中，給學生用英語發表自己見解、提出自己想法的機會。學生在教師的互動式英語口語教學中，自身的英語口語能力也可以在訓練中得到顯著地加強。

三、創新英語課堂的小活動，樹立學生的英語口語交流信心

在現階段的英語教學中，教師要進行教學模式的積極創新來吸引學生的學習興趣，讓學生可以在活動豐富的英語學習課堂上自身的英語學習能力得到有效的訓練和提高。傳統的英語教學中，部分教師忽視課堂氛圍對學生學習的影響因素，并沒有采取新的教學手段使英語課堂學習氛圍變的更加積極活躍。對此，教師可以在英語口語教學中增加一些新的小活動使學生的英語口語訓練變的更加高效，讓英語口語課堂展現形式更加豐富多彩。例如，教師可以讓學生輪流在課前朗讀一段英文短文，讓其他學生認真聆聽并吸取其中的優點進行借鑒，教師再對該學生的發音及現場表現進行點評。教師采用這種教學新方法可以使每一個同學都參與到英語口語教學訓練中，提升學生的參與感，與此同時，學生在眾人面前進行英文的朗讀可以提高學生的勇氣，讓學生樹立英語交流的信心，從而使學生的英語口語交流能力顯著提高，達到英語口語教學的最終追求。

四、重視小組合作在英語口語訓練中的作用，互相借鑒共同進步

合作教學作為當代較為流行的一種學習方法，可以促進學生之間的互相交流、溝通與進步，被教師廣泛運用到教學環節中，因此在當下的英語口語教學中，合作學習也是不可忽視的一個重要教學模式。在英語口語教學中，教師要發揮學生互幫互助、共同交流進步的合作學習特點，給學生的合作學習提供機會、營造氛圍。例如，教師可以將學生分為不同的合作小組，并讓組內學生針對某一個問題展開英語的對話交流，學生在全英文口語對話交流解決問題的環境下，英語口語可以通過彼此合作溝通得到有效的訓練，是英語口語教學的一個重要教學模式。在合作交流中，可以營造正常對話的語感氛圍，讓學生更加自然的表達自己對問題的觀點和想法，從而幫助學生的英文交流更加流暢、表達內容更加充分。在新課標改革的大背景下，高中英語教師運用多種教學方法手段重點培養學生的口語交際能力，實行教學重點的新轉移，可以使學生在現代教育環境下真聲英語素質得到發展提高。教師在教學方法上的創新活動也可以調動沉悶的課堂氛圍，使學生踴躍參與到口語交流的學習環節中，讓學生有積極鍛煉、勇于展現自我的舞臺。相信師生在英語口語交流對話的共同努力研究下，學生的英語口語會得到明顯的改觀與長足的進步，同時教師英語口語教學的有效性也會大大提高。

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英語口語話題及范文(篇二)1.Itisdifficulttofindajobafteryougraduatefromuniversity

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3.Doyousupportcampusmarriage?

4.Goingtocollegeisnottheonlywaytosuccess

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英語口語話題及范文(篇三)互動教學模式是口語教學最有效的途徑之一。以學生為課堂教學的主體，教師作為引導者，在培養學生口語能力的基礎上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應用中學會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。

一、高中英語口語教學的現狀

（一）缺乏語言環境

高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。

（二）教師口語水平普遍偏低

目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。

（三）班級人數過多

我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學生的口語互動訓練。

（四）對口語重視程度不夠

鑒于長期的升學壓力和單純對分數的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。

（五）心理因素障礙

很多學生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學習，對說英語產生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。

二、“高中英語口語互動專練”教學建議

（一）營造良好的口語練習氛圍

良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經典對白等。在這些多種多樣的學習方法的熏陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環境中，提高英語能力。

（二）口語教學內容源于教材，也要高于教材

高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但還需要適當擴展，豐富教學內容，以提高高中學生的口語水平。

很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿插進課文講解的過程中，針對課文的內容與學生反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。

例如，在必修1的Unit1中，這個單元的主題是“Schoollife”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重復中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生形成清晰的知識體系。

（三）培養學生講英語的習慣

高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養學生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養學生的人格。口語學習必定是在群體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。

（四）重視聽、說、讀、寫能力的協調發展

為了提高學生各方面的能力，我經常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助于學生聽說讀寫能力的協調發展，并且可以使學生從豐富的學習材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風土人情，一舉多得。

三、總結

高中英語口語互動專練實踐，是教師和學生共同努力實踐的過程，缺一不可。一方面，教師的教學方法、教學能力影響著學生的學習效果；另一方面，學生的學習能力、接受能力和領悟能力又能給教師的講授以及時的反饋。教師在教學過程中不斷提高自身的專業素質，學生在學習過程中提高自己的學習能力，雙方共同進步，形成良性的互相促進的學習系統，使高中英語口語教學在互動實踐中不斷深入，使學生能真正做到學以致用。

英語口語話題及范文(篇四)personwhocanbethebeaconinmylife

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雅思口語范文asportyouaregoodat:TennisIwouldliketotalkabouttennis,whichismybestloveamongallthepopularsports.Tennisispopularallovertheworld,especiallylovedbyteenagers.Thereisacomi..。

給你幾篇參考，可以改改人稱和時態就成了另一篇了1MynameisLingling.Iam。mymotherandlikeEnglish.IreadEnglishEveryday.Icansinganddance2Winter。

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英語口語話題及范文(篇七)實習是學生大學學習很重要的實踐環節。實習是每一個大學生的必修課，它不僅讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,還使我們開闊了視野，增長了見識!深刻體會到了只要敢說就能有所收獲，但同時也讓自己認識到了自己的不足!

回首這二個星期的英語口語實習，不禁發現這是一個很好的課外知識延伸，并從中受益匪淺。雖然平時我們口語課的課時比較少，這次實訓的時間也顯得稍微短了一些，不過正因為時間不充足，所以便顯得彌足珍貴。

在實習當中，有過煩躁和緊張等不良情緒，這反映了自己的綜合素質不足，心理承受能力不強的缺點。在模擬表演和口語考試時，還是有表達不清晰，頭腦思緒混亂等問題，也讓我思考了我對未來英語學習的計劃。決定在以后的學習中，加以改善。

實習，最大的收獲就是讓自己融入了一種英語思維中，用英語去思考問題，這些問題包括現實中的，或者思想里的。這些是對現實生活的一種知識運用能力的提高。通過實習，培養了我獨立分析和解決問題的能力，并增強了我們的集體觀念，實習期間的對話分配大部分是在與別人的合作中完成的。這也是未來工作的趨向，當你加入工作之后，很少工作是單依靠一個人的力量完成。

但英語口語是一項艱巨的工程，要得到回報，就得更加于付出，并且不能間斷，日積月累。Practicemakesperfect.這是真理。

總之，我覺得口語課是十分必要的，口語實習更是一個鍛煉與完善我們的機會，在這段時間里，我覺得自己有了比較大的提高。所以我認為，不管是在高中還是大學，開設口語課和進行一定時間與程度的口語實習都是十分有用的。雖然時間不長，但是就是在這短短的一段時間里，你會發現，從中你獲得了勇氣，獲得了自信，獲得了學習英語的濃厚興趣，甚至，在短短的交流當中獲得你意想不到的友情與交流時心與心的默契。

對于我們英語專業的人來說，流利的口語是必不可少的，現在的社會，不只是是筆頭上的交流，更多的是口頭上的交流。只有一口流利的口語才能更容易彰顯我們的優秀與與眾不同，這樣，我們才會擁有更多的機會獲得我們理想的工作，完成我們追求的夢想。所以我們需要有這樣一種技巧，有這樣一種自信，在公共場合，我們能夠毫無畏懼的，坦然的，流利的用英語表達出自己的觀點，并且做到游刃有余。而我始終相信，口語課的開設與口語實訓起了莫大的作用。每個人都應該在課堂上牢牢地把握每一分鐘，為自己有一個良好的英語水平打好基礎，為自己有一個明媚的未來鋪好墊基石。

英語口語話題及范文(篇八)A:GoodmorningB（你同伴的名字）.It'saniceday,aha?B:sunshineisI'veheardapieceofbadmewsandnowifeelverysad.A:what'swrong?B:It'smyissoyoungbut....hishealthisbadlybrokenbe..。

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英語口語話題及范文(篇九)為時一周的英語口語實訓已經結束了，真是受益匪淺。通過這一周的實訓，我極大的提高了自己的英語口語能力，學到了許多英語知識。本實訓旨在使學生更加重視英語口語訓練并掌握口語表達的有效技巧，使學生進一步強化英語口語能力以適應職業的需要，從而培養較強的英語口語實際交際能力。通過給我們看地道的美語發音來糾正讀音和組織，力圖克服學生開口難的畏懼心理，最終為學生提高英語的應用能力、增強英語口頭溝通能力，從而建立起語言學習能力。

本次英語口語實訓主要包括兩個部分。第一部分：基礎語音訓練。第二部分：口語技能訓練。第三部分：考核。通過這三個部分的訓練，培養學生用英語朗讀各種題材書面材料的能力，培養學生在沒有文字憑借的情況下用英語表達自己的觀點的能力，清楚而邏輯的論證自己的觀點的能力。實訓要求學生認真參與、刻苦訓練，在準備階段能運用各種工具解決所遇到的問題，必要時能進行成功地團結合作，在檢查中能自如發揮，獨立完成所要求的任務。

第一部分:基礎語音訓練

基礎語音訓練是從基礎的音標開始練習的。老師首先給我們看了視頻學習了基礎音標的讀法，通過重新學習語音音標，讓我對音標有了新的認識，發現了我以前在讀音標時存在許多錯誤。對于口語中常出現的慣例性的特定讀法，也給與我們及時的改正。讓我們的英語口語更流暢，更標準。在學習了基本音標的基礎上，有根據這些音標列舉出常見的單詞、短語、例句，讓我們能更好的消化這一讀音，讓我們的發音更標準。

通過音標的學習讓我認識到準確的學習音標為我的英語口語發音打下了良好的基礎，成為我學習英語的優勢。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果熟練掌握了英語音標發音的規律，就能很好的背下單詞。通過基礎語音訓練讓我確信它確實帶給我很大的改變，可以培養我的語感。

第二部分：口語技能訓練。

口語技能訓練首先是進行分組辯論。把全年級分成四個大組，每個大組又根據人數分成5五個小組。先是通過組內小組與小組之間的辯論選出表現比較出色的四個辯手參加總決賽。這是我第一次參加辯論賽，從開始選題到最后辯論都是一種新的體驗。從中學到了辯論賽的流程是什么，每個辯手應該做什么工作，怎樣找符合辯題的資料然后總結歸納這些資料。最重要的是學到了團隊合作。這次辯論賽正好是我們宿舍四個，在準備的過程中，我們互相幫忙，大家集思廣益，針對對方辯友會提的問題進行提問總結。這次辯論賽不僅僅是練習了口語能力，還鍛煉了組織和臨場反應能力及團隊合作能力。而且在總局賽中還欣賞到了精彩的辯論，不管結果如何，我們也是真的努力過了，這個過xxx的非常充實而開心。

第三部分：考核

考核的方式主要是辯論和口語考核。除了通過上面的辯論方式進行計分外，還有就是通過剛開始的基礎語音訓練，最后通過朗讀一篇文章測試學習效果。一天半的語音訓練，讓我認識到很多以前的語音的錯誤并糾正。雖然考核文章并不難，但是要把每個單詞都發得地道卻要一定的努力。一遍遍的練習不僅使我讀得更流利也鞏固了之前所學的內容。

實訓以前沒發現音標是如此的難學，訓練之后就像老師說的一樣要讓非英語專業的人看看學英語也是一件很難的事，學音標嘴要各種扭曲。實訓前沒接觸過辯論，覺得辯論離我很遙遠，即使用中文辯論對于我來說都困難。但在這次辯論賽中我明白了辯論其實很簡單，最重要的是準備充分，隊員之間要互相協助。我認為并不是每件事都要追求好的結果，過程依然是很重要的，即使結果不那么樂觀，但至少認真對待過也努力過了，這比什么都重要。

英語口語話題及范文(篇十)摘要:口語能力具有語言和情感雙重功能，提高口語能力有助于降低語言焦慮，從而提高學習動機、增強學習自信。培養口語能力的課程化策略，即建構口語教學的校本課程，即創建基本理念，確立課程目標，設計課程結構，選編課程內容，提出實施建議。

關鍵詞:英語口語；校本課程；開發原則；建設路徑

一、研究背景

英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；后者是指用口語進行交流的能力，以達到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現。筆者曾經對高一年級686位學生做過一次問卷調查，結果顯示：對英語口語很感興趣的同學占45%；對英語口語興趣一般的占30%；而對英語口語不感興趣的占25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣”的問題，大部分學生說“聽不懂錄音”“聽不懂老師講的英語”“平時很少主動訓練口語”。造成高中生口頭表達能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環境，學生很少有自然進行口頭表達的機會，即便是復述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養，認為口語教學是初中階段的課程目標；三是現行高考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志愿的參考依據，一定程度上抑制了學生口語實踐的動機。針對許多高中生對口語學習興趣不濃、口語教學與評價不足的現狀，本文力圖探究英語口語能力培養的課程化策略。

二、高中生英語口語能力培養的重要性

在中學英語聽說讀寫四種技能中，“說”的技能至關重要。若把交際能力比作一輛小車，聽說讀寫就是其四個車輪，每個車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運行。同理，“說”與“聽讀寫”之間存在相互作用、相輔相成的關系。一方面，說和寫同屬產出性技能（productiveskills），說與寫存在邏輯序列關系，從說到寫是口語向書面與的轉換；聽和讀同屬接受性技能（receptiveskills），前者是聽覺輸入信息，后者是視覺輸入信息。另一方面，聽和說屬于口語（spokenlanguage），讀與寫屬于書面語（writtenlanguage）；口語是第一性的（primary）、書面語是第二性的（secondary），在語言教學過程中，一般也遵循聽說領先、讀寫跟上的原則，即便在高中階段也要關注口語能力的培養，現有教材十分重視編寫相關內容。概言之，聽說讀寫語言技能之間存在相互交織、相互促進的作用。口語能力不僅具有語言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）［1］認為，影響外語學習有三種因素：動機、自信與焦慮。動機是推動人們從事某種行為以達到一定目的之動力，學習動機分為外部動機和內部動機，前者來自于外部因素的影響（如教師或同伴等），后者來自內部的動力（需求、興趣、求知欲、態度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗，也是學習者對學習能力和學業成績的信心；自信由自我效能和自敬兩個相互關聯的成分構成。焦慮是一種變態情緒，表現為焦急、不安和憂慮，它與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力自信心、自尊心之間都存在負相關；外語學習中存在語言焦慮，即指學生因達不到預期的學習目標而產生的自尊心、自信心受挫。從上述調查結果看，高中生缺少自主訓練口語，可能與語言焦慮偏高有關。［2］因此，加強口語能力培養，有助于保持從事口語實踐的興趣，增強學習自信，促進持續的學習驅動力。

三、高中生英語口語能力培養課程化策略

《普通高中英語課程標準（20xx年版）》把學業質量設置為三個水平，每一級水平主要表現為學生在不同復雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關鍵特征。［3］所謂“課程化”，即根據課程標準結構要素構建口語教學的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、實施建議五個部分。

1.基本理念

高中口語教學校本課程的基本理念一分為三。第一，創設聽說情境，誘發言說欲望。創設帶有情感色彩、符合教學內容的實體情境、言語情境或想象情境，以能夠刺激學習者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽說為核心、以活動為載體的口語教學為選材依據，有助于引發學生他們積極的學習體驗。第二，立足學情分析，滿足個性需求。農村地區英語學習者口語水平相對薄弱，他們比較愛面子，不敢大膽開口言說；教師要從學生認知水平出發，選擇和編寫符合個性化需求的真實語料，讓不同層次的學生都能學有材料、學有所成。第三，秉持循序漸進，發展語言能力。與讀寫能力一樣，口語能力發展具有明顯的漸進性和持續性特點，口語教學校本課程要從高一開始實施、三個學年不間斷，形成分層次分階段口語能力培養機制，在逐漸積累過程中幫助學生有序發展綜合運用語言能力。

2.課程目標

高中口語教學校本課程總體目標是：通過聽說音感訓練提高學生的語感水平，進而促進學生語言技能協調發展、學習情感健康發展。參照新課標學業質量三個水平的設置思路，提出三個口語的具體能力目標，分別對準高一、高二、高三。水平一：在口頭表達中，能夠根據交際場合和交際對象的身份，選擇恰當的表達方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達意義、意圖和情感態