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文檔簡介
校本培訓個人學習心得體會9
通過一學期的校本培訓,和其他的培訓方式、繼續教育方式,本人談一下在校本培訓中的三個問題。
一、校本培訓的意義
作為老師繼續教育的一種重要形式,校本培訓在適應當前教育改革和進展,是深化我國中小學老師繼續教育進展的一條重要途徑。
(一)校本培訓有利于提高老師實際教育的能力和水平
《中小學老師繼續教育觀定》明確提出了我國中小學老師繼續教育
性質與目標:“中小學老師繼續教育,是指對取得老師資格的中小學在職老師為提高思想政治和業務素質而開展的培訓。”
“中小學老師繼續教育要以提高老師實施素質教育的能力和水平為重點。”
老師參加繼續教育“其學習的目的不只是提高自已的學術水平,更主要的是提高自己的教育水平,并直接為教學服務。”
“中小學老師在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現的。”
中小學老師繼續教育要為實施素質教育服務、直接為教學服務、要體現在對學生學習成績的影響上,決定了繼續教育的內容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性,必須有助于中小學當前的問題解決。(二)校本培訓有利于提高中小學老師參加樂觀性
成人教育中,受教育者的主體意識很強,當他沒有意識到參加培訓是一種需要時,效果不會很好。也就是說,缺乏主體的活動,就沒有主體的進展。
由于老師身心進展已經成熟,認知結構達到一定水平,在老師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體,在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用老師主體閱歷、發揮主體作用是參學者自我教育和自我進展的前提。事實上,老師在培訓機構和培訓中心參加繼續教育,參學者往往抱著“我是來接受教育的”的被動心理,信息流向主要是“培訓者→參學者”,基本沒有“參學者→培訓者”、“參學者→參學者”的信息溝通與信息溝通,這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭,另一方面中小學老師自身閱歷不被重視、老師缺乏主體“外化”實證主體的機會,他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用,很容易失去參加繼續教育的樂觀性和主動性。
校本培訓的環境有利于形成老師主體意識:培訓過程中,第個教研組一個下午不排課,分教研組培訓人數少一些,活動效果可能要好一些,這樣做不僅有利于明確老師參加的義務和責任,而且增加了老師的參加機會;同時,校本培訓培訓主題集中在所在學校的問題中,和當前教育教學實踐緊密結合,老師的閱歷和問題更容易受到重視和關注,老師參加樂觀性更強;更為重要的是,校本培訓有利于滿足不同層次老師學習需求,培訓成果可以直接內化為老師的教育教學能力,轉化為實際教育教學效益,有利于形成老師繼續教育的內在動機。所以,校本培訓有利于提高中小學老師參加繼續教育的樂觀性,提高中小學老師繼續教育質量。
(三)校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足由于種種條件的限制,廣大老師不可到高校去參加繼續教育、去參加社會機構的培訓,所以校本培訓以學校為陣地,因校制宜、內向挖潛,學校、老師都可以根據自己的實際情況采納適當的方式,選取適合需要的內容,有的放矢地完成培訓任務,是一種機動靈活的培訓方式
(四)校本培訓有利于學校學習型組織建設
終身學習是21世紀的生存概念,適應21世紀的社會需要,必須開展終身學習。在諸多社會職業中,老師是最先感受到終身學習必要性的社會工之一,學校必須以學習型組織的建設理念順應形勢變化。在學習型組織中,“學習不再是孤立的活動,人們不必撇開工作專門抽出時間來學習。相反,學習就是工作的核心,學校就是老師學習的場所。因此,要改變過去脫產才能學習的陳舊觀念,在教學和工作的過程中進行學習,提高和充實自己。”“只有組織捅有眾多會學習的團體,才可能進展成為善于學習的組織。”校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一,以工作中的'問題解決激發學習動機,通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值;同時,通過校本培訓的組織和管理,加強老師間的協作與溝通,增進團結與友誼,互幫互學,互教互學,互相激勵,比學趕幫,建設會學習的老師群體,促進學校由老師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務性組織向學習型組織進展。
二、校本培訓的組織
(一)校本培訓的制度化建設
1、老師進展不僅是學校和學生進展的條件,也應該是學校管理的目標。學校要對學校老師進展方向、進展目標、實現途徑進行仔細規劃,這種規劃不能僅僅停留在學校領導層的頭腦中,而是應該經過自上而下、自下而上的反復,成為明確而具體的規劃方案,使每一個老師都能從中找到位置和方向,使之成為全體干部、老師的共識,激勵學校成員為此目標奮斗和努力。
2、學校領導要注意挖掘和協調繼續教育資源,實施校本培訓。
3、老師參加業務培訓提高,不僅是中小學老師的義務,也是中小學老師的權利。學校要把保障老師參加培訓提高作為以法治教的重要內容,依據《教育法》、《老師法》、《中小學老師繼續教育規定》等政策法規,制造條件,為老師繼續教育提供條件保障。
4、校本培訓的制度化:
(1)校本培訓的工作制度,即把什么時間、什么地點、什么內容、什么人實施、什么人參訓、什么要求等以制度的方式固定下來,成為老師群體和個體必須遵守的規范;
(2)檢查考評制度,每學年(或學期)對老師繼續教育檢查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結果怎樣處理進行明確要求,使之成為制度。
(二)、和學校和老師實際緊密結合是校本培訓的根本
校本培訓以學校和老師當前及進展中的問題為出發點,以問題解決為目標,以教、學、研、做合一、即知即傳、互教互學為主要教學方式。
(三)、繼續教育活動中,必須有其他培訓活動的完善和補充。
三、校本培訓的模式
校本培訓的模式應該是多樣的,不能把大家集合在一起學習就稱為校本培訓。
1、專題研討式:參加學校教研活動是每個老師教學生活的重要組成部分,教研活動不僅是中小學改進教育教學、提高教育教學質量最常用、最普遍的措施和手段,也應該是培訓提高老師最常見、最有效的方式和手段。
把教研、師培有機地結合起來,首先教研活動必須有老師提高的目標追求和功能定位,其次教研內容要專題化、微格化,一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學討論為例:首先要運用系統的方法對課堂教學要素和環節進行系統分析,然后根據最優化教學原理,一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環節的優化問題,最后將優化的各要素和環節整合在課堂教學中,以改進課堂教學,有利于中小學教育教學問題解決和中小學老師素質提高。
2、個別指導式:個別指導式也就是傳統的“師帶徒”培訓方式。接受指導的老師一般包括以下幾類:一類是新上崗老師,以樹立正確的職業信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能,盡快適應教育教學為目標;第二類是教育教學能力相對較弱的老師,以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量為目標;第三類是新調入學校的老師,以熟悉了解學校、盡快融入教學體系和老師群體為目標;第四類是具有進展潛力的青年骨干老師,以繼承和發揚名優老師優秀教育思想和成功閱歷、形成教學風格和特長為目標。
3、課題研討式:課題研討式校本培訓就是通過組織老師參加教育科研,學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、制造新成果,提升老師精神追求,提高老師教育教學水平和能力。課題研討式培訓是克服老師職業倦怠、促進老師進一步成長進展的必由之路,它最適合促進骨干老師的提升和進展。對老師成長規律進行討論表明
①,老師成長有兩個重要的轉化期:一是從教育的新手向教育能手轉化的時期;二是教育能手向學者型老師轉化的時期,由教學能手向學者型(科研型)老師轉化的根本途徑是參加教育科研。
4、專題培訓式:把專題培訓式與專題研討式進行比較,專題研討式主要以教研活動的方式進行,側重于當前教育教學的問題解決;專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進行,側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決,側重于信息溝通,它是一種相對集中的培訓活動。專題培訓在時間上可長可短,可以是一小時的學術報告、專題講座,也可以是延續幾個月的計算機培訓班、英語口語訓練班;在內容上可以針對當前突出存在或急需解決的問題,如師德建設研討與報告、新教材與新教法培訓,也可以是系統性、規范性的討論生課程進修班;指導老師既可以是或先一步了解信息、或自身有討論成果的校內老師,也可以是外聘的教育骨干和專家。
5、資源共享式:充分利用學校的軟硬件資源,學校的校園建設為廣大老師學習提供了一個很的平臺,同時我校有很多名師和先進模范也是我們廣大老師的學習榜樣。
6、學校管理的個別
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