小學英語作業設計模板范文第一篇小學英語作業設計模板范文第一篇摘要：改革開放以來，隨著我國對外開放水平的日益提升，對外交流也在不斷的增加，英語的普及也是更加廣泛了，英語教學顯得尤為重要。小學英語作為學生接觸英語的橋頭堡，如何更好地提高學生的英語水平是小學英語教學亟待解決的重要課題。

關鍵詞：小學英語;課堂作業;創新探究

英語作為小學教育的重要學科，關系到小學生今后的學習和發展，因此，教師在英語教學時不僅要掌握科學系統的教學方法，同時也應學會系統科學地布置學生的英語作業，提升學生對英語的興趣和積極性，調動學生學習的欲望。才能讓學生更好地說英語、學習英語，將英語融入學生日常生活中去。

一、英語作業在英語教學中的作用

小學生英語學習主要依靠課堂教學，課外作業作為其延伸和輔助，在對學生英語水平的培養和提高中起著重要的促進作用。如何有效、系統、科學地布置作業更好發揮英語作業的輔助作用，是新課標要求下英語教師授課的重要課題。但小學生的自制能力較差，天性好動的他們主觀上不愿意去完成作業!往往是迫于對教師、家長的監督去完成作業，這樣的作業完成方式對于學生的英語水平提高的'幫助微乎其微。甚至有的學生根本不去完成作業或者抄襲作業，這樣英語作業對學生能力的提高就起不到作用了，也失去了本來的意義。

實驗證明，絕大多數學生喜歡有特色、有吸引力、能發揮自己創造力的英語作業，平常單一枯燥的單詞拼寫、短文寫作已經使學生產生了抵觸心理。所以我們設計的課外作業必須具有以下幾個特點：

1.趣味性

之所以把趣味性放在第一位，因為只有培養了學生學習英語的興趣，才能讓學生更好地學習理解英語，興趣是最好的教師，是小學生學習的動力和源泉。傳統的作業單調枯燥，缺乏彈性，脫離實際，這種機械的作業已經不符合素質教育的要求了。

2.差異性

學生之間是存在個體差異的，學生學習能力有差別，我們就要做到，針對不同學生的差異，分層布置，做到所有學生都能夠自主輕松完成作業。學生在自主完成適合自己的作業時會從中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高自己的自信心，增強自己對英語的學習興趣。

3.有效性

小學階段的英語學習內容一般和生活的聯系比較多，一般都是比較簡單常見的單詞，比如食物，或者各類常見事物的名稱等。教師在安排作業的時候，可以要求學生對照著常見的事物進行辨別排列，變單一枯燥的抄寫背誦為實踐學習，能夠調動學生的參與熱情，讓學生在日常生活中去學習，在日常生活中加深了對英語單詞的強化記憶。

二、作業設計的針對性

新課標初中英語教學要求創新型的英語個性教學，對作業的內容、格式不作刻板的要求，由學生在日常生活學習中根據事情的內在要求、個性特點或者團隊的共性來選擇適合自己的學習方法，創造性地完成，并且能夠充分學習與張揚自己的個性。這樣不僅能夠讓學生快樂地學習，還可以讓教師看到學生的特長和學生的缺點。教師就可以針對性選擇適當的教學方法。例如，在學習完UnitoneHello!時，可以讓學生分組情景模擬對話，讓學生把自己的名字加入到對話中去，Hello!I’!Myname’!I’，I’，I’’syourname?Myname’!讓每個學生都參與進來，通過這種針對性的情景模擬訓練，可以大大提高學生的自信心，提高學生的學習能力。

三、英語作業的聽、說、讀、寫

在小學英語教學中，聽、說、讀、寫四大板塊涵蓋整個小學英語教學，學習英語是從聽開始的，“聽”是“說”的前提，沒有準確的“聽”，也就沒有準確的“說”。只有聽得懂，聽得清，才能夠說得好，說得準。因此，引導學生認真聽教師或者錄音的正確示范發音，是小學英語教師重要的教學任務之一。四大板塊中，我們小學英語教師的側重點是聽和說，讀和寫次之。學生枯燥機械的重復聽極易產生厭倦抵觸心理，因此，我們應當靈活布置作業，選擇一個適當的側重點，例如，可以安排學生模仿課文的朗讀，先做到認識，然后熟讀，最后理解運用，教師可以要求學生在日常生活之中，運用自己學到的英語短句和同學、家人進行簡單的交流。還可以在課堂上進行口語競賽，以語法、流暢、清晰、正確為評判標準進行評判，對學生表現予以糾正和表揚。小學生天性活潑，模仿能力強，但是缺乏自控能力，教師的引導至關重要。

總之，小學英語作業要從課堂教學出發，以課堂教學為出發點，對課堂教學內容進行拓展、總結、回顧，做到有目標、有步驟，多種形式并存的多樣化課題訓練。教師不僅要注重課堂教學，更要注重課堂作業的設計和布置，使教學更加系統化。

參考文獻：

[1]林玉嬋.小W英語作業設計探究[M].山西教育出版社，2014.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002-03

小學英語作業設計模板范文第二篇摘要：如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，因此在設計作業時要注重形式多樣化：制造新對話、編造英語小故事、創編英語童謠和歌曲等。讓學生多種器官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。

關鍵詞：小學英語；作業設計；創新略談

小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意做。當問及”你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須要創新。

一、尊重個性差異，體現作業的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）C，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences，選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues，這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。（4）M，這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。

二、嘗試設計實踐型的作業

”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設計創新型的作業

《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如”歌詞新作”、”小詩新創”、”故事新編”等作業。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個”老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業

在”任務型”教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受”IcandoitinEnglish”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。于是，學校的綠樹、紅花上有了”Don’tclimbthetree！””Don’tpicktheflowers！”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Putthetrashinthebin！”樓梯拐角處貼上了”Don’tpush！”等溫馨提示……

又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

小學英語作業設計模板范文第三篇作業是課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。英語新課程標準提出把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”應放在首位。因此，如何設計和評價小學英語課外作業引起了小學英語教師廣泛關注和思考。創新作業應以激發學生學習英語興趣，發展學生綜合語言運用能力和培養學生良好學習習慣和正確學習方法為原則。筆者認為小學生英語作業可用以下設計類型：

1設計自主型作業，給不同的學生提供選擇的機會。

面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助”作業。如同樣是布置表演對話這個項目，我就設計了不同等級的作業內容：A類套餐要求：小組成員能熟練的朗讀對話。B級套餐要求：小組成員脫離書本表演對話。c級套餐要求：小組成員合作自編對話進行表演。D級套餐要求：小組成員能創設場景，自編并表演對話。

2設計創造型作業，提供表現的機會

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。例如，教學PEP2Unit6動物類的單詞后，可以設計畫圖的作業，即要求學生回家后畫出所學動物，并用英語在圖旁寫出所畫動物的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的動物，也可以請同學配合介紹。

3設計生活型作業，提供體驗的機會

4設計調研型作業，提供實踐的機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。如調查家人及朋友的長相，興趣，愛好，職業等這些具有啟發性和趣味性的作業。既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

總之，英語作業的設計應該讓學生成為一種享受，教師要找到有效的方法設計出開放而又有吸引力的作業，對他們英語學習有著很大的推動作用，也能夠使素質教育的目的真正得以實現。

小學英語作業設計模板范文第四篇1設計自主型作業，給不同的學生提供選擇的機會。

面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助”作業。如同樣是布置表演對話這個項目，我就設計了不同等級的作業內容：A類套餐要求：小組成員能熟練的朗讀對話。B級套餐要求：小組成員脫離書本表演對話。c級套餐要求：小組成員合作自編對話進行表演。D級套餐要求：小組成員能創設場景，自編并表演對話。

2設計創造型作業，提供表現的機會

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。例如，教學PEP2Unit6動物類的單詞后，可以設計畫圖的作業，即要求學生回家后畫出所學動物，并用英語在圖旁寫出所畫動物的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的動物，也可以請同學配合介紹。

3設計生活型作業，提供體驗的機會

4設計調研型作業，提供實踐的機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。如調查家人及朋友的長相，興趣，愛好，職業等這些具有啟發性和趣味性的作業。既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

總之，英語作業的設計應該讓學生成為一種享受，教師要找到有效的方法設計出開放而又有吸引力的作業，對他們英語學習有著很大的推動作用，也能夠使素質教育的目的真正得以實現。

小學英語作業設計模板范文第五篇小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意做。當問及”你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須要創新。

一、尊重個性差異，體現作業的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）C，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences，選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues，這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。（4）M，這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。

二、嘗試設計實踐型的作業

”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設計創新型的作業

《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如”歌詞新作”、”小詩新創”、”故事新編”等作業。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個”老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業

在”任務型”教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受”IcandoitinEnglish”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。于是，學校的綠樹、紅花上有了”Don’tclimbthetree！””Don’tpicktheflowers！”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Putthetrashinthebin！”樓梯拐角處貼上了”Don’tpush！”等溫馨提示……

又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

小學英語作業設計模板范文第六篇一、布置作業考慮到小學生的心理特點

小學階段的英語教學目的，關鍵是讓學生體會學習英語的興趣，為他們今后中學階段的學習培養足夠的信心。許多老師為了讓學生取得高分而讓他們反復機械地訓練，從而扼殺他們學英語的興趣，這是不可取的。很多優秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，就是了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計作業活動的素材。

同時，布置作業要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。如，同樣是布置表演對話這個項目，可以設計不同等級的作業內容：最基本的要求是小組成員能熟練對話；高一點要求就是小組成員能脫離書本進行表演；更高要求是能自編對話進行表演。這樣，每位同學都能收獲成功的喜悅。

二、布置作業要考慮到形式的多樣性

小學生畢竟還是兒童，天生有一種好奇心理，對新鮮事物感興趣。針對這一特點，布置的作業也要不斷創新，形式要多樣化。

（一）動手的作業

一提到動手的作業，我們更多地想到抄詞或句型練習。反復地抄寫單詞若干遍，學生容易感到厭倦，也達不到效果。大多數小學生對音樂、美術等學科都非常喜愛，根據這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。比如，把記單詞與設計畫圖整合，即要求學生回家后畫出對應單詞的圖畫，上課時展示自己的作品，用幾句簡單的英語介紹自己的圖畫，也可以請同學配合介紹。

（二）操練型作業

（三）實踐性作業

除了布置聽說讀寫有關的課外作業之外，在課后還可以給學生布置一些任務性作業，如觀察、記錄和調查等。比如，調查家人及朋友的長相、興趣、愛好、職業等這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。當學生學了天氣方面的知識后，可以布置學生課后觀察、記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結合起來，增強了參與意識。

三、作業評定要多樣化

對學生作業的評定，是對學生的回饋，也是對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待，會給他們帶來更多的信心和成功。因此，教師在評價學生作業的時候，不妨抱著一種欣賞的眼光和一顆寬容的心，嘗試一些新的批改方式。

（一）留給學生思考的空間。畫而不改：對于學生的練習，只在錯處做上記號，讓學生自己去思考，進行對照再修改。下次交作業時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。

（二）相互查看、監督，發現問題，幫忙解決問題。在完成作業后，教師可以讓學生之間互相批改一下，讓學生學會從他人的作業中發現錯誤，加深對錯誤的印象，從而達到自己以后不發生或少發生同類型錯誤的效果。

（三）不同形式的評定：教師在批改完學生作業后，經常把成績分為A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加☆，若作業中有誤，在改完錯之后也很難再改變先前所得的成績。我們在評價作業的時候何不換一種形式呢？筆者在教學實踐中實施的“三毛”（就是一個笑臉加上三根頭發）作業評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學生本次作業完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固的目的，可得到“三毛”；若在此基礎上，學生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業，可得到兩個“三毛”；假如學生作業中出現了錯誤，可得到“兩毛”或“一毛”；在改正了錯誤下次交給教師復批時，教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”；也有學生一時偷懶或由于其他原因沒能完成作業，教師可以給學生一個哭臉，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學生更多機會和發揮空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發現、更正作業中的錯誤，作業檢測學生學習效果的目的也就達到了。

有了相對寬松的作業評價準則，學生也就能以較為自然的態度完成作業，在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞臺。英語基礎水平較高的學生除了完成教師規定的作業之外，還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或寫英文日記；英語基礎較弱的學生，除了非常認真地完成規定作業外，還發揮自己美術方面的天賦，根據作業內容將作業頁面設計裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批改作業而產生的疲勞。

“興趣是最好的老師”，教師布置的英語作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，運用不拘一格的作業形式，寬松而有鼓勵性的評價，引起學生興趣，激發學生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅之情和求知欲望，在積極地完成作業的同時，充分展現自己的學習成果和自我個性，自然他們就會從內心深處喜歡完成英語作業。

小學英語作業設計模板范文第七篇【內容摘要】英語作業是課堂教學的常規之一,是課堂教學的有效補充,延續和深化，也是學生運用英語的機會和環境，旨在激發學生學習英語的興趣和積極性，培養學生自主學習的能力，是幫助學生鞏固所學知識，反饋學生學習情況的一個重要渠道。而傳統的英語作業內容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活，作業的形式、目標、任務單一，只注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的，而其中尤為重要的一個部分是作業形式的設計。

【關鍵詞】英語作業創新設計

引言：英語作業是課堂教學重要組成部分,但也是課堂教學的延伸。小學英語作業在布置上隨意性較大,作業形式單一乏味,抄抄、背背、機械練習較多,很少考慮學生的內在需求，束縛了學生的思維，禁錮了學生的心靈。只有靈活多變，讓學生感興趣的作業，才能使學生產生內在的學習動力，發揮作業的積極作用。

一、小學英語作業的現狀分析

現代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的作業依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚的興趣，達不到預期的學習效果，目前小學英語作業主要有以下幾個共同的問題：

1．單一性：每節英語課一下課，教師就會布置學生抄寫課文的四會單詞或句子，或者是要學生背誦單詞和句子，長期下去，沒等教師布置作業的內容，全體學生竟象念順口溜一般，異口同聲地說出來了，從表面上看，師生之間配合默契，心領神會，但這種“配合默契，心領神會”卻反映出學生對老師的作業布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業完成了，只講數量，不講質量。這樣枯燥的學習使學生缺乏學習的主動性和積極性，這樣的英語作業是達不到老師預期的要求的，而且減弱了學生的學習興趣，更嚴重的會使學生產生厭倦、逃避的學習心理。

2．缺乏層次性：老師都是以同樣的標準來衡量每一個學生，無視學生的主觀能動性和創造性，這樣，有的學生吃不飽，有的學生吃不了，不能滿足學生的不同層次的學習需要。久而久之差生就抄其他同學的作業，形成了惡性循環。

3．忽略性：我們的小學英語教學是要提倡聽、說、讀、寫并重的，然而在小學里大部分的教師和學生注重的卻是讀和說，忽略了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來，成績確不理想，這就是教師平時只注重聽說讀，沒有重視寫的后果。

二、小學英語作業的設計與類型

為了學生素質的全面發展，教師在作業設計時應力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，創造潛能得到最大限度的開發。

小學生喜歡有特色的，動手實踐的，有吸引力的，能發揮自已創造力的，聯系自已生活實踐的，自已跳一跳能夠完成的英語作業，所以做為一名小學英語教師在設計作業時一定要考慮到盡量滿足每一位學生的學習需要，筆者認為，小學生們更喜歡一些既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，所布置的作業源于教材，但又不能拘泥于教材，真正能達到教師所要達到的目的，能檢查學生所學知識的反饋，從而改進教學方法。根據筆者幾年的小學英語教學經驗，對小學英語作業的布置分為以下幾類：

1.動口類作業

(1)互動交流雙向式作業

小學英語一般從三年級開始開設，《英語課程標準》強調，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語作業，促進學生的英語學習。新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。如，在學生們學習了三年級下冊的“unit3Howmany”一課后，學生們就掌握了對物品數量的提問表達用語，筆者布置給學生用英語來互相問對方的文具有多少，并在課堂上進行表演，并鼓勵學生用英語經常和自已的同學進行交流，這樣，學生們不僅得到了鍛煉口頭表達的機會，更為重要的是在同學之間建立了一種真誠和諧的關系。

(2)合作交流式作業

新課程標準要求把英語教學與情感教育結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。因而布置作業時筆者充分注意到了集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可以師生合作，或家長與學生配合完成，每次英語課后讓同學們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家庭作業，例如：在授完三年級上冊“unit2Lookatme后，筆者布置了學生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來描述自己的身體部位，又如：在學完了五年級上冊unit2Myweekdays后，讓同學們以小組的形式設計一份本周末的活動計劃，并在課堂上進行組的形式匯報。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，我們的教材都設有一定的情景，與其讓學生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學生充分發揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學生課后一人表演動物的動作或模仿動物的聲音，另一位同學猜其表演動物的名稱，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重，學生的創新能力就會得到培養，語言的交流也得到了強化，大大地提高了他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。

(3)自我表現式作業

小學生表演欲很強，人人都想在別人面前展示自己。因此，每學完一課，筆者就讓學生把朗讀的單詞、課文利用錄音機錄下來，到校后再在全班播放，讓其余同學評講，并選出優秀者。培養了學生正確的語音語調，聽過聽錄音的回放，可以糾正學生的發音方面的不足，拉近了教師與學生之間的距離，對英語產生更大的興趣，提高英語的語感，在錄音方面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說得相當不錯。許多學生為了獲得同學的好評，在錄音前要反復朗讀許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運用這種方法，一人扮演多種角色。這一作業不但增加了學生開口說的機會，培養了學生口語交際的能力，而且大大提高了作業的質量，收到了非常好的效果。比如，把學過的每歌曲唱給父母聽，把有節奏的歌謠說給父母聽或教父母唱，使他們在愉快并有節奏的歌曲中學習英語，寓教于樂。

2、動手類作業

(1)抄寫式作業

英語這門語言學科，基礎知識的掌握是十分必要的。讓學生鞏固所學的基礎知識，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是英語學習的基礎，要學好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點，抄寫單詞的作業是不可少的。但要避免無質量肓目的重復抄寫，我們應該遵循學生“先快后慢”的遺忘特點來布置這類作業。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎上，再通過不定期的抄寫一到兩遍加強記憶，同時可以教給學生一定的記憶方法，可以根據音標記憶單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學習新詞，例如學習sing這一新單詞時，可以讓學生聯系以前學過的單詞singer，只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學生根據教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶舊知識，同時還可以讓學生在抄單詞的同時，讓學生畫上相應的圖片，并涂上顏色，這樣，大大提高了學生抄寫單詞的興趣，但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發學生的英語興趣而設計作業。

(2)手工制做式作業

在“任務型教學中”,筆者曾設計過許多制作類作業，讓學生享受“IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業既可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力，審美情趣，也體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力，在教授完祈使句后，我就要求學生為我校校園的各個場所設計英語警示牌，于是，學生們就為校園的綠樹上制作了“Don’tclimbthetrees”的標牌，在花壇旁掛上了“Don’tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾簡旁放了“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在樓梯的轉彎處有了“Don’tpush！”的警示牌，筆者還要求學生利用兒童節，教師節，母親節，圣挻節等節日，讓學生自已制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學生興致高昂，他們不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其它的一些祝福語，如：“BestwishesforahappyNewYear!””Keepyourhealthy!”等，筆者還借用了學生制作的許多圖片作為教具，學生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動的，他們體驗到成功的喜悅，筆者也幫助學生建立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，這種形式能讓學生勇于實踐，不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。

(3)自主性收集式作業

教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈”每人學生都有自身的的特點，自我發展的潛力。因此，筆者在設計課外作業時，就為學生提供自主學習的機會及充分表現自我發展的空間，拋出了一項讓學生自已去找生活中的英語，這樣就激發了學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學生學習英語字母時，為了激發學生們學習英語的興趣，筆者就設計了一項讓學生自由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，學生們興趣很高，經過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業就擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標志英語，學生交給筆者一份滿意的作業，如：有的學生找了CCTV（中央電視臺）有的學生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這次作業，學生們發現：英語應用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學習，開拓了好的局面。筆者在教學生們用英語說數字時，我就讓學生見到數字就用英語說出來，如：學生們見到車牌號，門牌號，電話號等等，此外，筆者還組織學生開展”生活英語大搜索活動“讓學生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英語，如：“NoSmoking”(禁止吸煙)“NoPark（禁止停車），Takethisway,please(請往這邊走)”等。

3.分層次式作業

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重學困生的課業負擔。因此，筆者在布置作業時要考慮到學生的學習能力的差異性，對不同層次的學生提出不同的作業要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據教學目標將作業設計成A、B、C三個檔次。其中A類作業偏重于綜合能力的運用；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。如，小學四年級教學中，學完《Unit5Howmuchisit?》Let'stalk部分，筆者給學生設計了三類作業：A類作業：學生可以自創情境，設計對話；B類作