最新初中化學課程標準最新初中化學課程標準/最新初中化學課程標準初中化學課程標準第一部分前言化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。

作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

一、課程性質

義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。

義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

二、基本理念

1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。

3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。

為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。三、設計思路

《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)包括前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分，如下圖所示：

1.依據國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及國內化學課程的現狀和基礎教育課程改革的指導思想，《標準》確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

2.化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，據此制定義務教育階段化學課程的具體目標。

3.《標準》一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標準中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力；另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。同時，《標準》對科學探究的教學實施和評價也提出了相應的建議。

4.化學課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了"科學探究""身邊的化學物質""物質構成的奧秘""物質的化學變化""化學與社會發展"五個內容主題，規定了具體的課程內容標準。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體。

5.《標準》中的"活動與探究建議"是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。

6.《標準》中的"可供選擇的學習情景素材"包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

四、關于目標要求的說明

《標準》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次。對同一層次的學習要求所采用的詞語有對學習結果目標的描述，也有對學習過程目標的描述。

1.認知性學習目標的水平

從低到高：知道、記住、說出、列舉、找到

認識、了解、看懂、識別、能表示

理解、解釋、說明、區分、判斷

2.技能性學習目標的水平

從低到高：初步學習（如分離混合物、制取氣體）

初步學會（如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）

3.體驗性學習目標的水平

從低到高：體驗、感受

意識、體會、認識、關注、遵守

初步形成、樹立、保持、發展、增強

第二部分課程目標義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展。

一、知識與技能

1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。

2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。

3.了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。

4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。

二、過程與方法

1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概

括等方法對獲取的信息進行加工。

3.能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。

4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

三、情感態度與價值觀

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對"世界是物質的""物質是變化的"等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的

觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意

識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。)

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

第三部分內容標準內容標準是《標準》的重要組成部分，包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成。一級主題二級主題科學探究

身邊的化學物質

物質構成的奧秘

物質的化學變化

化學與社會發展增進對科學探究的理解

發展科學探究能力

學習基本的實驗技能地球周圍的空氣

水與常見的溶液

金屬與金屬礦物

生活中的常見化合物化學物質的多樣性

微粒構成物質

認識化學元素

物質組成的表示化學變化的基本特征

認識幾種化學反應

質量守恒定律化學與能源、資源利用

常見的化學合成材料

化學物質與健康

保護好我們的環境每個二級主題從"標準""活動與探究建議"兩個維度對學習內容加以說明。

"標準"規定了學習本課程所要達到的最基礎的學習要求。

"活動與探究建議"中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以另外增補更適當的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能以學生為主去完成；綜合性較強的活動和探究實驗要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。

每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。

一、科學探究

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。本《標準》對科學探究主題的內容和學習目標從三個方面提出具體要求。

(一)增進對科學探究的理解

1.體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。

2.意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。

3.知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。

4.認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。

5.認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

(二)發展科學探究能力要素目標提出問題1.能從日常現象或化學學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題。2.能比較清楚地表述所發現的問題。猜想與假設1.能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案作出猜想或假設。2.具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步論證的意識。制定計劃1.在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制定科學探究活動計劃的過程。2.能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1.能積極參與做化學實驗。2.能順利地完成實驗操作。3.能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據1.具有較強的實證意識。2.學習運用多種方式對物質及其變化進行觀察。3.能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。4.初步學會運用調查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據。解釋與結論1.能對事實與證據進行簡單的加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。2.能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類。3.能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。4.初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。反思與評價1.有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2.能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，發現自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議。3.能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1.能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結果，并能與他人進行交流和討論。2.與他人交流討論時，既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。(三)學習基本的實驗技能

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學課程要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣，并對實驗技能提出如下要求：

1.能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

2.能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

3.初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

4.初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。

5.初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

6.初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如"進行實驗"既可作為收集證據的途徑，也是提出問題或作出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。

科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考察學生在探究活動中的實際表現。

科學探究學習目標的實現，是建立在原有科學課程學習的基礎之上的，還需要與義務教育階段的其他相關課程的學習相互配合。

二、身邊的化學物質無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。

本主題引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質，幫助學生了解它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻；增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使學生初步認識物質的用途與性質之間的關系，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。

本主題的教學要注重從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化。用五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，讓學生體驗化學美。通過本主題的教學，使學生認識學習化學的重要意義。

(一)地球周圍的空氣標準活動與探究建議1.說出空氣的主要成分,認識空氣對人類生活的重要作用。2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途，認識氧氣能跟許多物質發生氧化反應。3.初步學習在實驗室制取氧氣和二氧化碳。4.了解自然界中的氧循環和碳循環。①實驗探究空氣中氧氣的體積分數。②實驗探究氧氣和二氧化碳的性質。③辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？④小組協作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。本單元可供選擇的學習情景素材：

科學家對空氣成分的探究

燈管中的稀有氣體

溫室效應

(二)水與常見的溶液標準活動與探究建議1.認識水的組成，知道純水與礦泉水、硬水與軟水等的區別。2.了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法。3.認識溶解現象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。4.了解飽和溶液和溶解度的涵義。5.能進行溶質質量分數的簡單計算。6.初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。7.了解結晶現象。8.能說出一些常見的乳化現象。9.了解溶液在生產、生活中的重要意義①根據實驗現象推斷水的組成。②了解或實地調查飲用水源的質量和水凈化處理的方法；試驗活性炭和明礬的凈水作用。③觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化。④利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；依據給定的數據繪制溶解度曲線。⑤探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。⑥用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去。⑦配制某種無土栽培所需的無機鹽營養液。本單元可供選擇的學習情景素材：

魚池缺氧現象與增氧方法

紅墨水的紙上層析

膽礬晶體的形成

海水制鹽

有機玻璃的溶解與粘接

服裝干洗

(三)金屬與金屬礦物標準活動與探究建議1.了解金屬的物理特征，能區分常見的金屬和非金屬；認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用。2.知道常見的金屬與氧氣的反應；了解防止金屬銹蝕的簡單方法。3.知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。4.了解常見金屬的特性及其應用，認識加入其他元素可以改良金屬特性的重要性；知道生鐵和鋼等重要的合金。5.知道廢棄金屬對環境的污染，認識回收金屬的重要性。①交流有關日常生活中使用金屬材料的信息，或利用互聯網或其他途徑收集有關新型合金的成分、特性和用途的資料。②實驗探究金屬的物理性質。③調查當地金屬礦物的開采和金屬利用情況，提出有關的建議。④參觀煉鐵廠或觀看工業煉鐵的錄像。⑤用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來。⑥收集有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失的資料，設計實驗探究鐵制品銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法。⑦調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性。本單元可供選擇的學習情景素材：

中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用

制造潛艇、宇宙飛船的合金材料

我國重要的金屬礦物及其分布

豐富多彩的金屬礦物標本和圖片

金屬的切割與焊接

制造自來水管材料的變遷

(四)生活中常見的化合物標準活動與探究建議1.知道常見酸堿的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性。2.初步學會稀釋常見的酸堿溶液。3.會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。4.知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響。5.了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途。6.知道一些常用化肥的名稱和作用。7.列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性。①試驗某些植物花朵汁液在酸性和堿性溶液中的顏色變化。②使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性。③自制汽水。④當地農村常用化肥的鑒別。⑤調查或收集有關酸雨對生態環境和建筑物危害的資料。⑥實驗探究酸堿的主要性質。本單元可供選擇的學習情景素材：

生活中常見的酸性和堿性物質

洗發劑、護發劑的酸堿性

海鹽、巖鹽、湖鹽和井鹽

中國化工專家侯德榜

三、物質構成的奧秘從宏觀到微觀、從定性到定量，體現了化學學科發展的趨勢。對物質組成的微觀研究和定量研究使化學擺脫了經驗形態，逐步形成科學的理論。

本主題將幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發中學生學習化學的興趣；利用有關原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想像能力、創新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。

本主題的教學應結合學生熟悉的現象和已有的經驗，創設生動直觀的情景，從身邊的現象和簡單的實驗入手認識物質的微粒性，理解有關物質構成的微觀概念；引導學生運用物質構成的初步知識解釋一些簡單的化學現象。

(一)化學物質的多樣性標準活動與探究建議1.認識物質的三態及其轉化。2.能從組成上識別氧化物，區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機物和無機物。3.認識物質的多樣性。①查找一些常見物質的熔、沸點，并按熔點高低順序列表。②討論：溫度計里的水銀能否用水或酒精來替代？③加熱碘固體，觀察發生的現象。④分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物。本單元可供選擇的學習情景素材：

干冰的形成和升華

金剛石、石墨和C60

(二)微粒構成物質標準活動與探究建議1.認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。2.能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。3.知道原子是由原子核和核外電子構成的。4.知道原子可以結合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。①通過實驗比較空氣和水壓縮時的體積變化情況。②觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸接近時的"空中生煙"現象。③寫科普小論文：我想像中的原子結構。本單元可供選擇的學習情景素材：

布朗運動

STM（掃描隧道顯微鏡）與"原子操縱"技術

原子結構的發現

(三)認識化學元素標準活動與探究建議1.認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素。2.記住一些常見元素的名稱和符號。3.知道元素的簡單分類。4.能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。5.形成"化學變化過程中元素不變"的觀念。①查找常見食品的元素組成，并列表說明。②查閱資料，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在。③收集有關人體新陳代謝必需的微量元素的資料。本單元可供選擇的學習情景素材：

農作物生長必需的化學元素

門捷列夫與元素周期表

(四)物質組成的表示標準活動與探究建議1.說出幾種常見元素的化合價。2.能用化學式表示某些常見物質的組成。3.利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。4.能看懂某些商品標簽上標示的物質成分及其含量。根據某種氮肥包裝袋或產品說明書標示的含氮量推算它的純度。本單元可供選擇的學習情景素材：

藥品、食品標簽上有關成分的含量

國家飲用水標準

四、物質的化學變化

物質世界充滿了化學變化，人類的生產、生活離不開化學變化。化學變化是化學研究的主要內容之一，認識物質的組成和結構必須研究化學變化。

本主題主要包括化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中的能量變化以及質量守恒定律和化學反應的表示方法等內容。

本主題的教學要緊密聯系生產、生活實際，使學生真切地感受到發生的化學變化；引導學生通過實驗探究化學變化的規律，初步了解研究化學變化的科學方法；通過生動、具體的化學變化現象，激發學生的化學學習興趣，逐步形成"物質是變化的"的觀點。

(一)化學變化的基本特征標準活動與探究建議1.認識化學變化的基本特征，理解反應現象和本質的聯系。2.知道物質發生化學變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應獲得能量的重要性。3.認識催化劑的重要作用。4.初步形成物質是變化的觀點。①交流平時觀察到的各種化學變化現象（或觀察一組化學變化），討論并歸納出化學變化的一些特征。②設計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產物。③觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應快慢的影響。④觀察銅鋅原電池實驗。本單元可供選擇的學習情景素材：

往新制成的氧化鈣中加入水能"煮熟"雞蛋

照相底片的感光

石灰巖溶洞和鐘乳石的形成

中國古代的黑火藥

(二)認識幾種化學反應標準活動與探究建議1.初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，并能解釋與日常生活相關的一些現象。2.能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現象。3.了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量。①用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質。②觀察并記錄實驗現象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應。③通過實驗探究酸溶液、鹽溶液分別跟金屬發生置換反應的規律。④小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。本單元可供選擇的學習情景素材：

用石灰石或貝殼燒制石灰

中國古代的"濕法煉銅"

用堿液處理樹葉制成"葉脈書簽"

酸、堿性廢水的處理

(三)質量守恒定律標準活動與探究建議1.認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。2.能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。3.認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。①實驗探究化學反應中的質量關系。②用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。本單元可供選擇的學習情景素材：

質量守恒定律的發現

五、化學與社會發展化學科學的發展，增進了人類對自然的認識，促進了社會的進步。但某些化學現象可能影響人類的生活和社會的可持續發展，因而幫助學生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的。

本主題主要內容包括與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等，使學生知道自然資源并不是"取之不盡，用之不竭"的；認識人類要合理地開發和利用資源，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。

在教學中，要注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發展的關系，認識學習化學的重要性。

(一)化學與能源和資源的利用標準活動與探究建議1.認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料。2.認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及防火滅火、防范爆炸的措施。3.理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，形成保護水資源和節約用水的意識。4.知道化石燃料（煤、石油、天然氣）是人類社會重要的自然資源，了解海洋中蘊藏著豐富的資源。5.知道石油是由沸點不同的有機物組成的混合物，了解石油液化氣、汽油、煤油等都是石油加工的產物。6.了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義。①觀察某些燃料完全燃燒和不完全燃燒的現象。②燃燒條件的實驗探究。③討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料最理想？④交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆炸等現象。⑤比較原油常見餾分的某些物理性質及其燃燒的情況。⑥調查當地燃料的來源和使用情況，提出合理使用燃料的建議。⑦討論工業上用"蒸餾法"淡化海水的可行性。本單元可供選擇的學習情景素材：

不同材料引起的火災與自救

城市"環保汽車"的興起

沼氣、天然氣，"西氣東輸"工程

海底深處的"可燃冰"

海水的綜合利用

原油泄漏對生態環境的危害及其處理

中國的化石能源

中國的水資源危機

(二)常見的化學合成材料標準活動與探究建議1.知道常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及其應用。2.了解使用合成材料對人和環境的影響。3.認識新材料的開發與社會發展的密切關系。①用簡單的實驗方法區分棉纖維、羊毛纖維和合成纖維（如腈綸）織成的布料。②寫調查報告："我家里的合成材料制品"。③查閱并交流有關復合材料和合成材料應用的資料。④調查"白色污染"形成的原因，提出消除這類污染的建議。本單元可供選擇的學習情景素材：

從石器、瓷器、青銅器、鐵器到高分子合成材料

塑料的回收、再生與降解

納米材料

導電塑料

(三)化學物質與健康標準活動與探究建議1.了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用。2.了解對生命活動具有重要意義的有機物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素等）。3.知道某些物質（如一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）有損人體健康，認識掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質的侵害。4.初步認識化學科學的發展在幫助人類戰勝疾病與營養保健方面的重大貢獻。①收集有關微量元素、維生素與人體健康關系的資料并了解人如何攝取這些物質。②收集化學物質引起毒害（如吸入有害氣體、誤食有毒物質、家居裝修材料釋放物的污染等）的資料，提出防止這些危害的建議。③觀看錄像，了解一氧化碳、尼古丁等物質的危害。④觀看防毒、禁毒展覽或影像資料。⑤辯論：化學制品對人類的健康有益還是有害？本單元可供選擇的學習情景素材：

人每天攝入的食物中所含的有機物（如淀粉、維生素、葡萄糖、蛋白質和油脂等）

有關誤用化學物質危害人體健康的事件（如食鹽和工業用鹽的誤用）

常見的食品添加劑，我國使用食品添加劑的有關規定

吸煙者的肺部病理照片、錄像或圖片

被污染或變質的食物對人體的危害

(四)保護好我們的環境標準活動與探究建議1.認識"三廢"（廢水、廢氣和廢渣）處理的必要性以及處理的一般原則。2.了解典型的大氣、水、土壤污染物的來源及危害。3.認識合理使用化肥、農藥對保護環境的重要意義。4.初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，認識化學在環境監測與環境保護中的重要作用。①參觀本地的"三廢"處理設施（或觀看有關的影像資料），組織討論。②設計實驗，探究農藥、化肥對農作物或水生生物生長的影響。③辯論：使用農藥、化肥對人類是利多還是弊多？④從報刊、電視或其他媒體上收集一段時間以來當地空氣質量周（日）報或相關信息，分析這一時段空氣質量變化的原因。⑤從環保部門（或環保網站）了解當地環境污染情況，參與有關的環境監測活動，提出治理的初步建議。本單元可供選擇的學習情景素材：

排放生活污水和工業廢液的危害

光化學煙霧

空氣污染指數

水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉

臭氧空洞和臭氧層保護

第四部分實施建議一、教學建議

(一)從促進學生發展出發制訂教學目標

傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養。為此，要領會課程改革的思想，貫徹本《標準》的具體要求和建議，必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置。在教學中，要注意引導學生認識物質及其變化的規律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學，什么是科學探究，發展探究能力。在制訂教學目標以及實施教學時，要全面考慮"知識與技能""過程與方法""情感態度與價值觀"三方面的課程目標。

要把握好化學知識與技能的教學目標。化學概念教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性。例如，在教學中開始出現酸類物質時，不要急于?quot;酸"下嚴格的定義，只說明"像硫酸、鹽酸這樣的化合物屬于酸"即可。原理性知識教學要與元素知識相聯系，做到深入淺出，防止出現偏重思辯和過深、過難的現象。元素化合物知識教學要重視基礎性和實用性，注意聯系實際，糾正傳統教學中讓學生死記硬背的簡單做法。化學計算教學要讓學生體會從量的角度研究物質及其化學變化的意義，避免繁瑣的數學運算。化學實驗技能教學要從實際出發，有計劃、有步驟地在學生的實驗活動中予以落實，防止形式主義或過高的專業化要求。

在設計教學時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地做好教學的整體安排。

(二)努力創設生動活潑的學習情景

創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如，在有關"元素"教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在有?quot;化學材料"的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關"環境保護"的教學中組織學生觀看有關環境污染造成的危害的影像和圖片資料等。教師也可以通過精心設計的富有思考性和啟發性的問題，如"為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋"等來設置學習情景。

在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性卣箍致郟岢黿餼鑫侍獾乃悸罰寡娜鮮噸鴆降玫椒⒄埂Ｈ繾櫓緶?quot;常用的幾種燃料中，哪一種最理想"、試驗"活性炭和明礬的凈水作用"、觀看錄像"硬水對人們生活的影響"等，都可以為學生學習有關的知識提供良好的基礎。

(三)注重科學方法教育，培養學生的探究能力

積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如"將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現'空中生煙'的奇景"，教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考"為什么出現這樣的景象?quot;等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。

在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。

學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。如分組完成"調查家庭金屬廢棄物的種類，討論回收的價值和可能性"等課題。在探究實踐中，教師應高度關注情感態度與價值觀方面的課程目標的落實。

要采用多種形式開展探究活動。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學生的探究性實驗。例如"探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化"，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出"物質溶解時伴隨有吸熱或放熱現?quot;的結論。二是調查、辯論等活動。如"調查當地水資源的利用和污染狀況，提出有關的建?quot;"辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎"等。讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。

化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。

在教學中要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

(四)運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能

多媒體技術和網絡技術具有的強大的信息傳播功能，為化學課程改革提供了極為有利的條件，展現出新的前景。

在使用計算機輔助教學的過程中，教師應清晰地認識到：使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。不能以此增加課堂知識容量，減少學生的思維活動，強化機械訓練。用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。微觀圖景跟宏觀現象有著本質的區別，不能進行簡單的類比，在用計算機模擬微觀圖景時要注意避免科學性錯誤。

在教學中，要從實際出發，重視多種媒體的配合使用，以提高教學效率。

(五)注意貼近學生的生活，聯系社會實際

要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。

對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象，要注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識。例如，水是學生生活中最熟悉的物質，在水的教學中，可以引導學生從化學的視角出發認識生活中的水，探究水的組成和性質，了解水的污染和污染源、水的凈化和純化等。

在衣食住行等方面存在著大量與化學有關的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。教學中可以根據學生的具體情況和教學需要收集和篩選素材，不斷充實教學內容。

(六)重視學科間的聯系，增加跨學科內容

人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協同努力。

在化學教學中，應加強化學與物理學、生物學和地理學的聯系。教師在教學中要有目的、有計劃地設計一些學習主題，如"設計實驗探究動物或植物對大氣中氧氣和二氧化碳相對含量的影響"等，使學生在已有各學科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識。此外，還應注意化學與社會科學之間的聯系。教師在化學教學中要設計一些開放性的學習主題，如"調查當地燃料的來源和使用的情況，提出合理使用燃料的建議""調查當地的環境污染情況，提出治理的初步意見""調查常見食品添加劑種類，討論食品添加劑的作用和可能產生的不良影響"等，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷。這對于培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神具有積極的意義。

(七)積極進行教學研究，促進化學教學改革

《標準》的實施過程是一個教學研究的過程。要圍繞化學課程改革的重點，結合本地本校具體的教學實際開展研究。

教師要立足教學中的具體問題選擇研究課題，注意研究的計劃性、針對性和有效性。例如，關于"科學探究"可以結合以下課題進行研究：探究活動在課內與課外的組織與實施；探究活動與知識、技能教學的有效結合；探究活動時間量的調控；不同層次的學生在科學探究中的目標和學習策略；探究活動中學生的情感與態度的培養等等。

通過教學研究可以獲得豐富的課程資源，有助于推進《標準》的實施，提高教師駕馭課程的能力，促進教師素質的進一步提高。二、評價建議

以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價并重。強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。

對評價的方式，本《標準》提出如下建議。

(一)重視學生自我評價對學習活動的促進作用

在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果等。

例如，學習"身邊的化學物質"這一主題的有關內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：

（1）自己或同伴收集到的有關化學物質的資料，如新聞和科技動態的剪報、圖片、照片、實物等。

（2）學習空氣、水與溶液、金屬、生活中的化合物等項內容后，對這些物質的性質及其與社會生活關系的認識。

（3）有關學習氧氣、二氧化碳氣體的探究活動資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等）。

（4）對當地污染狀況的調查和防治污染的建議。

（5）對化學在空氣污染的形成與防治中的作用的認識。

（6）對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況），有待改進的問題和改進的設想。

學生針對學習檔案記錄的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效地提高學習質量。

師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時地給予針對性的指導。

(二)通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感態度與價值觀等方面的發展，更需要通過學生的活動表現來作出評價。

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋以激勵學生進步。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行；既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動成果。

例如，在"測定一段時間內本地雨水的pH，繪制時間pH關系圖，討論本地區出現酸雨的情況，分析可能的原因"的活動中，學生要經歷"提出問題（本地區可能有酸雨），取樣和測定雨水的pH，記錄數據，處理數據，通過比較得出結論（作出是否存在酸雨的判斷）；根據本地的實際分析各種可能的原因"這樣一個過程。考查和記錄學生在這個過程中的具體表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發表見解的情況等作出綜合的評價。

又如，對"認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用"這一觀念性目標的評價，可通過學生收集有關資料，編輯各種墻報，就"金屬材料的利與弊"開展討論等活動，對學生進行評價。

活動表現評價為全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。通過活動表現評價鼓勵多樣化的學習方式，促進學生的全面發展。

(三)在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力

紙筆測驗是常用的評價方式，應根據課程改革的需要作出相應的改進。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。例如，對結晶現象的考查，不宜出"使物質從溶液中結晶析出的方法有"之類的題目，而應聯系實際，如"我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。"又如，不宜出"酸雨是空氣中過多引起的"這樣的試題，應讓學生結合所學知識和經驗從多個角度去闡述，如"請結合實際對酸雨的形成、危害和治理發表自己的意見和評論。"

通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、探究性的問題，應允許學生有較充裕的時間作答，可結合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結合的方式給予評價。

在聯系實際考核學生能力時，應根據內容標準控制試題的難易程度。例如，?quot;能進行有關化學反應方程式的簡單計算"目標的評價，只要求學生根據化學反應方程式由一種物質的質量求算另一種物質的質量。可以通過這樣的試題進行測試："通過電解水制得純凈的氫氣可用于電子工業上制備高純度硅。現電解3.6kg水，能制得多少千克氫氣？"不宜出下列三種類型的計算題對學生進行評價：①反應物不純、原料損耗并存；②對反應物之一過量作出判斷；③幾種反應并存。

(四)評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式

對學生學習評價結果的呈現可以是分數或等級，要及時反饋給學生，但不能根據分數排列名次。建議采用評語（或在寫實性的記錄基礎上作分析性的描述）和等級結合的方式，充分肯定學生的進步和發展，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。三、教材編寫建議

(一)從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材

化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系，化學教材的編寫應突出這一特點。既可從實際問題中引出化學學習的內容，也可以讓學生在實際情景中展開學習，還可以將化學知識應用于實際情景。例如，在編寫有關溶液酸堿度時，可編入以下內容：

用pH試紙測定食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、石灰水、雨水、洗發劑和護發劑等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。

弱酸性有益于頭發的健康。想一想，為什么用洗發劑洗發后還要使用護發劑？可選取的學生身邊的生活事例十分廣泛，如水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕、燃燒與滅火、常見的食品添加劑等；與社會可持續發展關系密切的環境問題（如污水、廢氣、固體垃圾等的危害和處理）、礦物的冶煉、潔凈能源的開發、化肥的生產與使用等都是很好的素材。引用的材料要兼顧城市和農村學生的生活經驗，考慮不同地區學生的生活背景，在文字表述上要貼近學生的實際水平。

(二)教材編寫要符合學生的思維發展水平

學生以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。教材編寫必須研究學生的學習心理，利用一些可讀性強的情景材料和實驗激發學生的學習興趣。語言要生動活潑，通俗易懂，既富有感召力，又不失科學性。在表述上多用啟發性的語句，?quot;你已經知道了什么？""是否還有其他的可能性？"少用警示性的語句，如"不能用這樣的方法，否則將引起不必要的麻煩！"為防止文字冗長、拖泥帶水，在教材中可設置一些欄目，如"請你閱讀""拓寬視野"和"探究活動"等。教材要圖文并茂，引人入勝，在插圖和數據表中留給學生思考的更多信息。

對教材要作整體設計，內容的編排要有利于學生的學習。每一章的思路要清晰，內容呈現順序應由淺入深，重難點要適當分散。啟迪學生思考或由學生作答的問題不僅出現在習題中，也可以作為正文的一部分，以起到引出知識和學以致用的雙重作用。

初學化學的學生已有生物、物理和地理等學科的初步知識，在教材編寫時要注意所選內容與其他學科的聯系，要處理彌兜南嗷ハ謂櫻⒁馀嘌酆顯擻枚嘌Э浦斗治齪徒餼鑫侍獾哪芰Α?br>

(三)選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感

在教材編寫過程中，要使學生認識化學在推進社會文明進程中的重要貢獻，了解我國的資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。因此，在介紹水污染、礦物分布、溫室效應、臭氧空洞、化學能的利用等知識時，可在相關內容的章節中設立討論、辯論、角色扮演、調查研究等課題。例如，討?quot;誰對這條河的污染負責？""假如我是環保局局長，我將采用什么方法、重點治理什么污染？""你了解酸雨嗎？""調查當地常見的塑料廢棄物的種類、數量和危害，提出治理的合理建議"等。通過各種活動，培養學生對自然和社會的責任感。

(四)提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，在教材編寫中必須充分體現實驗在培養學生科學思維方面的獨特作用。可以運用演示實驗所產生的清晰、生動和神奇的現象，啟迪學生思考；也可以用簡單的實驗體?quot;做科學"的思想。例如，為證明微粒之間存在著一定的空隙，可在教材中安排下述實驗：

"取50mL酒精和50mL水混合，請預測結果；實際觀察到的現象是。請對實驗的現象發表你的看法："。

"請配制選種用的1.5kg10%的食鹽水。"

學生通過親身經歷和體驗簡單的實驗活動，經比較、判斷形成有關的認識，逐步改變"記、背、練"的學習方式。

學生實驗和家庭實驗要體現學生的自主性和探究性。設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、通過分析推理獲得結論的全過程是實現探究學習的重要途徑，教材在這方面應作精心構思，寫出特色。

(五)教學內容的組織必須體現科學方法的具體運用

作為自然科學的一個分支，化學的發展離不開科學方法。在化學教材中，應突出科學方法在知識形成過程中的重要作用，改變以陳述方式為主建構教材的傳統做法，要有計劃地在教材中介紹有關的科學方法。在初學階段應配合內容學習觀察、測量、記錄、分類、比較和簡單的實驗設計方法，以后逐步展示類比、假說、模型化和收集信息、處理數據等方法的應用。在教材中設立方法欄目，使學生經歷相應的思維活動過程，從中體驗和認識這些方法。例如，在學習物理變化和化學變化時，可以讓學生從下列實驗體?quot;蠟燭燃燒時，既有物理變化又有化學變化"，并從對現象的觀察、記錄和分析中體會科學方法的重要性。

取蠟燭一支，點燃觀察，并記錄現象：

剛點燃時的現象；

點燃1分時的現象；

蠟燭剛熄滅時的現象；

熄滅1分后的現象。

根據上述現象，你對蠟燭燃燒過程中發生的變化有何認識？

(六)在教材編寫中注重對學生學習方法的指導

教材不僅要組織好學習的內容，還應根據學生初學化學的特點，突出學習方法的指導。編寫教材時應設計相應的學習指導語，如"請你探究""試一試""閱讀以下內容，并回答問?quot;"請將觀察到的現象和測得的數據記入表中的空格內""在下列實驗中某一步驟是必須做的""請與你的同桌就這個問題開展討論，提出肯定或否定的理由""根據以上事實，請你小結"等。教材中給出針對性的提示，有助于學生掌握化學學習的方法，為進一步學習化學打好基礎。

在版面設計時，可在教材的正文頁面上留出一定的空白供學生寫要點、提問題，記下自己觀察到的現象和數據以及分析和判斷的結果。

(七)化學概念要體現直觀性、關聯性和發展性的特點

化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的"骨架"。抽象的化學概念往往使學生望而生畏。因此，從學生熟悉的身邊的真實現象導入，使學生從感知概念到形成概念；在教材中引出概念不僅為了知識表述的簡約性，重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現象作出合理的解釋（如"催化"概念與許許多多的化學反應相關）。