Page8語文園地八教學目標1.通過溝通駕馭找到課外閱讀書目的方法，提升課外自主閱讀的實力。2.說一說關于書的比方句，進一步體會閱讀的重要性。3.讀句子，并連句成段，感悟閱讀與寫作的關系。4.試著觀賞歐陽詢的書法，用鋼筆練習楷書。5.誦讀朱熹的古詩《觀書有感》二首，聯系實際體會詩人的讀書感悟。教學重難點：1.駕馭選擇課外書的方法，更廣泛地閱讀。2.品嘗句段，進一步感悟閱讀的重要性，了解閱讀與寫作的關系。3.賞書法、學古詩，多方面感知我國優秀的傳統文化。教學課時2課時教學過程第1課時一、溝通平臺1.單元回顧，激趣導入。導語：同學們，本單元的課文都是與讀書有關的，尤其是后兩篇課文，作者不僅寫的文章好，在文中還列舉了很多經典的書籍書目，說明要想提升我們的語文素養，就要廣泛閱讀。可是書海茫茫，我們怎樣才能找到好的書來閱讀呢？下面就請同學們來說一說自己選擇課外書的方法。2.老師引導學生溝通自己選擇課外書的方法。溝通示例：師：同學們，我們在學習語文的過程中單單閱讀課本上的文章是遠遠不夠的，我們在課外還要廣泛閱讀。你們有閱讀課外書的體驗嗎？生：閱讀課外書成了我的“必修課”，我每天都要讀一點兒課外書。師：那么你們是怎樣選擇課外書的呢？生：我的爸爸幫我列了課外閱讀圖書清單，還幫我做了每個學期的閱讀安排，我會依據安排去讀課外書。生：每個學期老師也會為我們供應課外閱讀圖書篇目。生：我在網絡上找到了適合我們這個年級的學生閱讀的課外書單。生：我會優先閱讀課本中“歡樂讀書吧”舉薦的課外書。師：原來同學們有這么多選擇課外書的方法，看來同學們都很重視課外閱讀呀！這樣很好，希望大家能堅持閱讀。3.老師出示其他學生選擇課外書的方法，引導學生思索。過渡：剛剛同學們說了很多自己選擇課外書的方法，現在我們一起來學習其他同學選擇課外書的方法，看能否給你一些啟示。（老師出示課件。）我寵愛沿著課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，我對文中提到的巴金的《家》很感愛好，便找來讀了。讀了法布爾的《昆蟲記》，我對與動物有關的書很感愛好，就又讀了布封的《動物素描》。我覺得冰心的《憶讀書》寫得很好玩，便找了她的其他作品來讀。我寵愛讀各種各樣的書，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。4.學生朗讀體會，溝通感悟。明確：（1）有的學生是依據所學課文來選書讀的。我們所學的課文一般是節選自一篇文章或者是一本書，我們在學完課文后可把原文或原書找來讀一讀，這樣既加深了對課文的理解，又擴大了學問面。有的學生選擇課外書的方法是類推比較法。我們在閱讀一本書時，假如對它感愛好，可以把這一類的書找來讀一讀，進行比較探究，可以擴大我們的學問面。5.溝通總結，學會運用。老師總結。小結：上面同學溝通的選擇課外書的方法特別契合我們的學習實際，可概括為“從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書”。同學們也可以試一試。學生分組溝通其他的方法。二、詞句段運用照樣子說比方句。1.老師引導學生讀句子，發覺特點。（老師出示句子。）

書，被人們稱為人類文明的“長生果”。

莎士比亞說：“書籍是全世界的養分品。”

一本你寵愛的書就是一位摯友，也是一處你隨時想去就去的故地。預設：這些句子有兩個共同點。一方面，這些句子都運用了比方的修辭手法，本體都是“書”，喻體分別是“人類文明的‘長生果’”“全世界的養分品”以及“摯友”“故地”。另一方面，這些比方都闡明白書對于人類的重要性。2.分組探討，品嘗句子，溝通展示。溝通后明確：（1）把書比作“長生果”，生動形象，揭示了書與人類文明發展的關系。（2）把書比作“養分品”，這是英國劇作家莎士比亞對書的贊美，贊美了書籍對全世界的滋養，表現了書是全人類的精神財產。（3）把書比作“摯友”是說人們能與書促膝談心，從中獲得幫助；把書比作“故地”是說人們通過讀書能去寵愛的地方重游，從中獲得美的享受。這兩個比方都表達了人類對書深厚的情感。3.引導學生談感悟，仿寫句子。過渡：的確如此，“書籍是人類進步的階梯”，人類的發展離不開書籍，我們個人的成長也離不開書籍。讀書能讓我們獲得學問，能豐富我們的閱歷，能陶冶我們的情操……。同學們覺得書還有哪些好處？學著上面的句子來說一說吧。示例：

書是才智的鑰匙。

書是階梯，幫助人們登上志向的高峰。

書籍是矗立在時間的汪洋大海中的燈塔。

書是人類的良藥，幫助人們醫治愚昧的頑癥。

學生們說：“書是不開口的老師。”

急于求知者說：“書是饑餓時的美餐。”讀句子，連句成段。1.學生讀句子，引發思索。（老師出示句子。）（）閱讀是什么？是汲取。（）把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。（）似乎每天吃飯汲取養分一樣，閱讀就是汲取精神上的養分。（）閱讀和寫作，汲取和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。（）寫作是什么？是表達。思索：這幾句話說明的對象是什么？它們分別有什么特點？預設：老師先指名讀這幾句話，分別找出每個句子中的關鍵詞。（第一句的關鍵詞是閱讀、汲取；其次句是拿出來；第三句是汲取養分；第四句是進、從外到內、出、從內到外；第五句是寫作、表達。）接著引導學生思索這些關鍵詞之間的聯系。（第一句和第三句的關鍵詞有內在的聯系，主要講閱讀是什么；其次句和第五句的關鍵詞有內在的聯系，主要講寫作是什么；剩下的第四句和其他幾句都有關系，闡述了閱讀和習作的關系。）明確：對象是“閱讀”和“寫作”；閱讀是汲取，即汲取精神上的養分，是進，是從外到內；寫作是表達，是出，是從內到外。思索：說明的對象之間有什么關系？預設：老師引導學生真正理解了第四句話的含義就能明白說明對象之間的關系。明確：閱讀是汲取養分，是學問的積累；寫作是表達，是對積累的學問的再運用。簡潔地說就是閱讀是寫作的基礎，高質量的閱讀有助于我們寫出高水平的文章。2.學生給句子排序。過渡：給句子排序的難點在于理清句子之間的關系，通過上面的朗讀、思索，我們基本弄清晰了各個句子的主要內容及相關句子之間的聯系。現在請同學們再讀一讀這幾個句子，試著給句子標上序號。預設：在弄清晰了句子之間的聯系的狀況下再給句子排序的關鍵在于確定首句。老師可以引導學生從第四句話中找到線索，我們知道第四句話是在闡述閱讀和寫作的關系，從“閱讀和寫作”可知應當先說明“閱讀”。結合生活實際，也是閱讀積累在先。所以第一句話應當作為首句。確定了首句，后面的排序就簡潔多了。明確：正確的排序是（1）（4）（2）（5）（3）。3.老師總結方法。方法總結：把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話能訓練學生對句子的理解實力、有條理地表達實力和構段實力。一般有以下五個步驟：第一步，細致閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內容；其次步，綜合各句的意思，想想這些句子主要說的是什么內容；第三步，想想全段的內容按什么依次排列比較好，即找出排列依次的依據，如按事情發展依次，或按時間依次，或按方位依次，或按邏輯依次，還是“總—分”結構等；第四步，按確定的排序依據排列依次；第五步，按排好的依次細致讀兩遍，看排得對不對，如發覺有的句子排的位置不對就進行調整，直到這段話讀起來通順連貫為止。4.學生讀一讀這段意思連貫的話，再抄寫下來。5.學生談一談讀了這段話后的感悟，深化理解閱讀和寫作的關系。預設：老師應留意引導學生結合自己的學習實際來說感悟。三、課堂回顧老師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。四、小結1.同學們，這節課上，我們首先溝通了怎樣去找課外書讀的方法。同學們不僅從兩位同學的發言中總結出可以依據所看的文章（課文）去找，由部分到整篇，由單一到一類，而且介紹了自己在學習中選擇課外書的方法。大家的方法都很有效，表明大家對課外閱讀都很感愛好。然后我們進行了兩個詞句段的運用的訓練。一是照樣子說說關于書的比方句；二是排句成段，讀一讀，寫一寫。同學們表現主動，在輕松開心的課堂氛圍中學有所得，加深了對書的重要性的相識，也深刻理解了讀書與寫作的關系。這些對我們以后的學習都有很大的幫助。2.引導學生溝通收獲。第2課時一、書寫提示1.談話激趣，導入新課。導語：書法是我國漢字特有的傳統藝術表現形式之一，在我國有著悠久的歷史。它是依據文字的特點及其含義，以不同的書體筆法、結構和章法書寫而成的富有美感的藝術作品，被人們譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”。我國歷史上曾涌現出很多書法大家，今日我們就去相識其中的一位——唐代聞名書法家歐陽詢。2.老師出示歐陽詢的字帖，引導學生認讀。提示：老師不必要求學生領悟句意，只要能認讀即可。3.引導學生了解歐陽詢和《九成宮醴泉銘》。◆簡介歐陽詢：歐陽詢（557—641）字信本，潭州臨湘（今湖南長沙）人，初唐聞名的書法家，“楷書四大家”之一（另外三位分別是唐朝顏真卿、唐朝柳公權和元朝趙孟頫）。與虞世南、褚遂良、薛稷三位并稱“初唐四大家”；因其子歐陽通亦擅長書法，故其又稱“大歐”。其代表作有楷書《九成宮醴泉銘》《皇甫誕碑》《化度寺碑》，行書《仲尼夢奠帖》《行書千字文》。歐陽詢對書法有獨到的見解，有書法論著《八訣》《傳授訣》《用筆論》《三十六法》。◆了解《九成宮醴泉銘》：《九成宮醴泉銘》是唐貞觀六年（632年）由魏征撰文、書法家歐陽詢書寫而成的楷書書法作品，是歐體楷書的典范，被譽為“天下第一銘”，歷來為學書者所推崇。該書作筆力勁健，點畫雖然瘦硬，但神采豐潤飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書筆意。字體結構高雅大方，法式嚴謹，看似平正，實則險勁。字形采納長方形態勢，字距、行距都較大，章法顯得寬松而清晰。4.師生合作研討歐陽詢的楷書，學生練習書寫。（1）老師結合圖片引導學生了解歐陽詢楷書字體的特點。明確：用筆方正，筆力剛勁，點畫的起、收及轉折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插奇妙，結構特別嚴謹。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。（2）學生用鋼筆在字帖本上練習楷書，老師指導。方法指導：學生在練習楷書時應留意坐姿端正、握筆方法正確等。二、日積月累1.激趣導入，引發愛好。導語：同學們，在本單元第一課里我們學習了宋代高校問家朱熹對讀書的看法，他的“讀書有三到”很精辟，給了我們深刻的啟示。現在我們再來讀一讀他的兩首詩，體會一下他的讀書感受。2.學生查閱資料，了解創作背景。創作背景：慶元二年（1196年），為避權臣韓侂胄之禍，朱熹與門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山（今江西省黎川縣）雙林寺側的武夷堂講學。在此期間，他往來于南城、南豐。在南城，他應利元吉、鄧約禮之邀作《建昌軍進士題名記》一文，文中對建昌人才輩動身出由衷贊美。他又應南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常兄弟之邀，到該村講學，為吳氏廳堂書寫“榮木軒”，為讀書亭書寫“書樓”，并為吳氏兄弟創辦的社倉撰寫了《社倉記》，還在該村寫下了《觀書有感二首》。3.學生自讀《觀書有感》（其一），借助工具書讀通詩句。觀書有感（其一）[宋]朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。◆需留意的字音：徘（pái）徊（huái）鑒（jiàn）為（wèi）◆易混淆的字：鑒——簽徘——排（1）借助工具書及聯系詩句理解詞語。［鑒］鏡。古人以銅為鏡，包以鏡袱，用時打開。［徘徊］詩中比方天光云影在特定范圍內來回浮動、起伏。［渠］它，指方塘之水。［那得］怎么會。那，通“哪”，怎么。［清如許］這樣澄澈。［為］因為。［源頭活水］比方學問是不斷更新和發展的，從而須要不斷積累。只有在人生中不斷學習運用探究，才能使自己永葆先進和活力。（2）學生自讀自悟，給詩句劃分節奏。明確朗讀節奏：半畝方塘/一鑒開，天光云影/共徘徊。問渠那得/清如許？為有源頭/活水來。（3）學生與同桌說說詩句的意思，相互訂正理解不恰當的地方。詩歌大意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣呈現在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動。要問為什么那方塘的水會這樣澄澈，是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不斷地輸送活水。（4）學生在理解詩意的基礎上誦讀詩歌，邊讀邊體會詩歌闡述的道理。4.學生分組品讀詩句，溝通體會。預設：這首詩寓哲理于生動形象的比方之中，富于理趣，始終為人傳誦。老師在引導學生學習這首詩時應把感悟詩歌闡述的哲理作為重點。學生在溝通學習的時候，老師可以聯系學生的學習、生活實際進行解讀，以加深學生對詩歌闡述的哲理的理解和運用。5.小組推選學生在班級展示溝通成果，老師點評總結。溝通示例：生：這是一首哲理詩。全詩以方塘做比方，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。生：池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣澄澈見底，映照著天光云影。這種情景同一個人在讀書中解決疑問、獲得新知、提高相識的情形頗為相像。生：詩中所表達的這種讀書感受也可以做廣泛的理解。特殊是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”兩句經常被人們用來比方只有不斷學習新學問，才能達到新境界。生：后兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比方事物發展的源泉和動力。生：我們也可以從這首詩中得到啟發，只有思想恒久活躍，以開明、寬敞的胸襟接受種種不同的思想、鮮活的學問，廣泛包涵，方能才思不斷。老師總結：這是一首富有哲理的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感受的詳細形象加以描繪，讓讀者自己去領會其中的奧妙。詩歌中所表現的讀書有所領悟時的那種靈氣流淌、思路明暢、精神愉悅而自得自由的境界，正是作者作為一位高校問家切身的讀書感受。詩人在作品中所表達的感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，同學們可以做更廣泛的理解。6.齊讀古詩，背誦古詩